部编版（2016） 七年级上册 第三单元《从百草园到三味书屋》教学实录

部编版（2016）七年级上册第三单元《从百草园到三味书屋》教学实录。教学过程导入百草园在少年鲁迅的时光里，是充满趣味性的。你喜欢这座园子吗？（学生自由回答）二、百草园之“乐”对于同样的一处百草园，鲁迅之弟周作人也有一段描写：你看到了一个怎样的园子？明确：“荒荒然无所有”的一座荒园。

其实鲁迅文中也有类似描述，ppt出示：

读读这两个句子，你有什么发现？明确：1.只有“野草”，却是“乐园”2.小范围的“泥墙根”，却有无限趣味追问：这两处矛盾能让你感受到什么？明确：百草园的自由快乐，少年鲁迅的天真和童趣；鲁迅对百草园的无忧无虑生活的怀念。小结：荒园却是乐园，看似可怖的蜈蚣和斑蝥，却极其有趣。看来我们只要在文中矛盾的地方多读读，不仅能够发现文字中童年鲁迅的自由快乐，还能捕捉到文字背后成年鲁迅的深沉情感。三、三味书屋之“趣”出了百草园，出门向东，不上半里，走过一道石桥，便来到了三味书屋，鲁迅的另一段深刻回忆，接下来，我们继续通过聚焦矛盾，去解读鲁迅记忆中的三味书屋：ppt出示阅读小贴士，师引导学生回顾、巩固默读策略，问：有谁还记得默读的要求是什么？明确：1.不出声、不动唇，不指读，不回看，一口气读完全文。2.关注开头、结尾及文段中的关键语句。生自主默读3分钟，边读边圈划表达矛盾的地方。自主默读3分钟后，师出示小组合作要求，ppt显示：小组讨论7分钟小组精彩实录：师：同学们，鲁迅笔下荒园却是乐园，像这样的矛盾之处，作者从百草园带到了三味书屋，那么在三味书屋，小组讨论后的你们又有何发现呢？组1:第8段说，“因为我早知道他是本城中极方正，质朴，博学的人。”而当我问起那种虫子名字的时候，他说，“不知道”他似乎很不高兴，脸上还有些怒气。“渊博”和“不知道”是一组矛盾，渊博的人怎么会不知道一点昆虫学呢？说明寿镜吾先生他的教书有点古板，认为“怪哉”之虫这类的事与学习无关的，学生不需要知道。师：感谢你们小组的精彩呈现，其它小组继续发表观点。组2:第9段说先生是极为严厉的人，23段中说，他读书读到兴致之处，总是微笑起来。师追问：严厉和微笑是一对矛盾词？生1:我不这么认为，严厉是老师对学生的严厉，而微笑是他自己读书时高兴沉醉的状态，他喜欢读书。难道一个人严厉就不能笑了吗？我们的老师也是严厉的，难道她不笑吗？生：众（笑）生2:应该说严厉和有爱是一对矛盾词，第9段虽说他是极为严厉的人，后面又说，但是他却极少使用戒尺，罚跪也不常用，说明他是一个严中有爱的老师。师：大家刚才对严厉的解读很有意思，这让老师知道，严厉的老师不一定是坏老师，常说严师出高徒嘛。或许抛开读书之事，寿镜吾老先生他还是一个极富爱心的人，否则怎么每次小鲁迅他们偷玩回来，他普通总不过瞪几眼。看来，我们从这这些“矛盾”之处读到了一个不矛盾的人。还有发言的小组吗？组3:小鲁迅的学习环境是枯燥的，除了老师领读就是被老师逼着大声读书，但是小鲁迅可以在小园子里折腊梅花，寻蝉蜕，捉苍蝇喂蚂蚁。书本知识的枯燥与快乐生活这两种氛围对立中，我们感受到小鲁迅依旧保持着童真童趣，玩心不变使他苦中作乐，这里是他的书涯之始。教师小结：刚才，大家带领老师，重新感受了一次活泼可爱的小鲁迅，再次回忆了严中有爱的寿镜吾先生。而这些，都是成年后的大鲁迅温馨的回忆。这些记忆里对童年逝去的悲叹、甚至有对封建教育的丝丝批判，更多的则是对寿镜吾先生的深切怀念与真挚感激。先生仰头，“拗过去”的沉醉模样仿佛就在我们眼前，让我们再一次跟着先生读一次书吧。ppt出示：师：老师想鲁迅追忆当年的三味书屋，写到这里，一定是嘴角含笑，才有了这么调皮活泼的文字，文中才有了这么可笑可亲的先生。

四、寻成年之影

师：从“矛盾”的解读中，我们追寻到了少年鲁迅的踪迹，但其实当他执笔书写过去童年时，也抑制不住地显露了自己成年后的情思，我们一起来看看。ppt出示：

追问：什么东西没有了？

明确：绣像没有了，百草园的无忧时光和读书时光的独特乐趣

追问：你读出了鲁迅什么样的情思？

明确：伤感、怀念、追忆、无奈

师：《朝花夕拾》中哪些篇目也让你感受到了作者如此复杂的情思？生1:《父亲的病》中儿时的小鲁迅一定是十分悲伤的，他目睹父亲死时的场景，回想自己的过失，内心的愧疚必然如一根刺深深扎进鲁迅心里，久久难以拔去。生2:《五猖会》：小鲁迅当时很想去看，可惜一直没有看上，他一定存着遗憾。生3:《藤野先生》：鲁迅离开藤野先生的时候，藤野先生送给了他一张照片，上面写着“惜别”二字，日后，鲁迅一定时时感念他的恩师。师：是啊，过去已经过去了，还好我们可以通过记忆，将其留存，反复品味。正如鲁迅在《朝花夕拾·小引》中的一段独白所说（师配乐朗诵）：

师：老师特别喜欢哄骗这个词。因为现实里，童年和成年不可能同时存在一个时空里，唯独回忆里可以做到。因此在回忆性散文集《朝花夕拾》中童年与成年的情思是相互交织的，其中不仅有着儿童快乐的体验，还有着成人深沉的思考。这些复杂的情思在成年后的鲁迅的芜杂心境中展开了一朵朵美丽的小花，抚慰与温暖了他奔波沧桑的心灵。《朝花夕拾》里还有好些其它篇目，比如《无常》《二十四孝图》《范爱农》等等，这些记忆小花又是怎样的姿态呢，接下来，我们将跟着汉雷老师继续走进《朝花夕拾》，与他一起采撷散落在鲁迅先生内心深处的那些记忆之花。小组学习发现单反思：想要课堂立得起，要跨过“文本解读”这道坎。这堂课里我寻找到了文本的关键着力处，可惜在抵达文本核心的路径中，错失了生生对话中最精彩的质疑点——寿镜吾先生是严是宽。从备课到上课，是一段自我解构又重构的过程。今后的我要做足“咬文嚼字”的功课，做好课堂捕捉，善用课堂教学智慧，采撷学生的精彩生成“着力锤击”，才有机会能够准确且有效地引导学生走向文本的核心。从备课到上课，也是一段自我打开的过程。本单元的单篇《从百草园到三味书屋》和整本《朝花夕拾》，在不断地磨合与交织中诞生。从单篇散文的“矛盾词句”到整本散文集的“矛盾色调”，从单篇散文里大小鲁迅的双重视角到整本散文集里温馨的回忆与理性的批判。在两堂课的集体备课碰撞过程中，发