基于英语学习活动观的高中英语读写结合教学模式构建研究

篇1：基于英语学习活动观的高中英语读写结合教学实践探究（精心编辑排版）《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出了基于主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等六要素的高中英语学习活动观。指向学科核心素养发展的英语学习活动观是指学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，以语篇为依托，基于自身已有背景知识，在分析问题和解决问题的过程中，提升学习能力、培养思维品质、塑造文化品格以及提高语言能力。概括起来，英语学习活动观有三个基本特征：首先，学习活动目标指向学科核心素养发展；其次，重视课程内容的整合性学习，课程内容的六要素在学习活动中融合互动、协调发展，着眼于学科核心素养的整体发展；最后，应体现外语学习特点的认知和运用维度。1基于英语学习活动观开展读写结合教学的意义基于英语学习活动观的读写结合教学着眼于改变高中英语阅读与写作之间缺乏关联的现状，避免知识出现“碎片化”现象。在高中英语教学过程中，读与写往往未能得到有效的整合，学生在阅读过程中所学到的语言知识，所悟到的谋篇布局以及所激发的情感思维未能有效地应用到写作中，限制了语言能力的提升和思维品质的培养。有些教师虽然也构建了读写结合课模式，但是阅读和写作的教学活动缺乏关联性，在输出阶段学生未能学以致用，难以创造性地表达个人观点和态度。基于英语学习活动观的读写结合理念，通过一系列具有综合性、关联性和实践性的读写结合教学活动，引导学生观察、分析、联结、归纳、概括、评价和运用文本。“读”是搭建结构支架、语言支架、内容支架和情感支架的过程；“写作”则是阅读的相关延伸，是对阅读过程中所获取的知识和情感的有效迁移，创造性地使用语言并融入自己的观点，有利于提高学生的读写素养，促进学科核心素养的整体提升。2基于英语学习活动观的读写结合教学实践根据英语学习活动观的内涵和特征，笔者以北师大版必修四第12单元的LessonIVisitingBritain为例，具体阐述如何在高中英语读写结合过程中落实英语学习活动观。创设语境，导入文本主题，引入主题意义首先，教师可以围绕英国文化这一话题，借助微课小视频，创设语境，将学生引入到主题情境中，学生边看微课小视频边思考以下问题：Whichofthefollowingarementionedinthevideo?(food,tipping,money,accommodation,weather,hu-mor,sport)新颖、巧妙的微课小视频整合了看与听的技能，体现了教学过程的可视化，有利于学生提取和回忆关于英国文化的知识。同时，微课小视频能有效地激发学生的学习动机，使课堂在欢快的氛围中开始，并能帮助教师直接切入主题，激活学生已有的背景知识，进一步激发其学习兴趣。基于主题，梳理文本脉络，搭建结构支架篇章结构是文本的骨架，是凸显文本主题的方式和谋篇布局的手段（刘彩姿，2019）。文体特征的把握和文本脉络结构的梳理，并辅以结构图，有助于学生形成语篇意识、加深对语篇意义的理解和进行有效的交流和表达，为主题意义探究的可视化呈现提供了有效工具，并为后续的写作任务搭建了结构支架。例如，教师设计了以下学习理解类活动，引导学生分析文体特征，梳理文本脉络，概括段落大意，评价语篇的形式和结构。（1）Whattypeofletterisit？（2）Howmanypartscanthetextbedivided？Whatarethetopicsofeachpart？（3）Whatarethetopicofthefollowingparagraphs？ParagraphThree:FoodParagraphFour:TippingandmoneyParagraphFive:AccommodationandweatherParagraphSix:BritishHumor立足主线，整合文本内容，搭建内容支架教师引导学生带着阅读主线，进行持续性默读，然后完成文本思维导图填空，概括、整合和归纳文本零散的信息。学生在提炼、整合文本信息的过程中，不仅能够学习语篇知识，明晰文本的意义主线，还能发展语言运用能力，构建关于英国文化的结构化知识图，提高分析和概括的能力，更能进一步培养逻辑性思维能力，为后续的写作搭建内容支架。同时，学生能进一步地了解英国文化，树立国际意识，增进国际理解，培养文化品格。关注语用，分析语言特征，搭建语言支架语篇是语言学习的载体，教师应重视在语境中引导学生观察和理解新的语用知识。例如，教师可以让学生以小组比赛形式整理关于“提建议”的句型，并做适当的补充，同时进行“大声朗读”的活动。学生在“大声朗读”的过程中，通过视觉因素和口语因素能够感知语言、词法和句法，从而提高语言意识(沈碧莉，2018)，促进学生对文本意义的建构。学生在提炼和积累表示建议的句型结构的过程中，为后续的写作任务有效地搭建了语言支架。应用实践，品鉴英国文化，搭建情感支架教师基于“了解、学习英国文化”这一主题意义设计了以下3个层层递进的问题，再次复现文本的主题意义，引导学生探究文本语言，走进文本内涵，品鉴主题精华，逐步实现对文化知识的内化。(1)Whatisthemainpurposeoftheletter?(2)WhyisXiaojinexperiencingcultureshock?(3)Asforyou,whatcanbedonetorelievecultureshockinBritain?学生探究作者写作意图，挖掘文本内涵，进行分析与评判，表达个人的观点、情感、态度和价值观，获得积极的情感体验。其中第3个问题是开放性问题，教师引导学生将文本的思想与自身的生活情境联系起来，把所获取的文化知识运用到生活中，学会分析问题、解决问题。学生在对比中西方文化差异的过程中，能够培养批判性思维能力和文化鉴别力，形成正确的价值观和文化认同感，并确立自身的文化立场。在整个教学过程中，教师也能潜移默化地渗透本课的文化意识目标。迁移创新，书写建议信件，介绍北京文化书写建议信件介绍北京文化教师基于文本主题意义创设语境，布置以下写作任务，把本课所学的语言知识和语篇知识进行迁移，运用到新的语境中，做到学以致用。假设你是李华，你的美国朋友John计划暑假来中国北京旅游，请你根据以下提示，给他提些建议，词数100左右。要求：①必须包含以下关键词(Pekingduck,weather,traveler'scheque,theGreatWall，BeijingOpera)②适当补充要点③意思清楚，行文连贯，书写规范通过读后仿写任务的设置,教师引导学生在真实语境中创造性使用语言,有利于促进创新实践,提高思维能力和写作能力,形成可迁移、可持续的能力。同时学生在介绍北京文化的过程中,注重用英语表达中国文化的学习方向,尤其是国粹京剧。当前,学生应增强文化自信,传承和发扬中华民族优秀文明成果。对于学校和教师而言,应着力于培养兼具中国情怀和国际视野的新时代高中生,写好高中英语教育的奋进之笔。自评互评结合,促进互动提高教师可以引导学生根据以下评价项目表,进行自评与互评,修正润色习作。在宽松的评价氛围中,学生真正成了评价的主体。自评和互评的结合能有效地激发学生参与、合作与交流的热情，实现信息交互的多样性和多向性，体现学生的主体性以及反馈的及时性，增强写作体验。展示优秀习作，实现读写结合教师可以借助“互动课堂”app,展示优秀习作，引导学生欣赏与评价，最后再进行点评，体现教学成果的可视化。学生在欣赏与评价优秀习作的过程中，学习其优美的句型和表达，进一步丰富语言知识，提高语言技能。3结语综上，笔者构建了基于英语学习活动观的读写结合课例模式，学习活动的设计指向主题意义的探究，学习活动的目标指向学生核心素养的发展。笔者以“了解英国习俗，搭建中西文化桥梁”主题意义为引领，以关键能力为导向，以核心素养为目标，以阅读为出发点，以写作为落脚点，聚焦文本的结构化处理、内容化处理、意义化处理以及表达化处理，关注了活动过程的主线化、活动任务的层级化、活动内容的关联化以及活动结果的可视化。学生在语篇学习的过程中，可以充实自身关于英国文化的知识，通过主题意义探究，分析、比较、理解、品鉴和评价中英文化异同，解构语篇的文化话语，构建多元文化视角，有利于实现以读促写、以读促思、以写带读的读写结合教学目标。同时，该模式有助于教师培养学生的核心素养，落实立德树人的根本任务，凸显英语学科的育人价值。篇2：基于英语学科核心素养的高中英语读写结合教学的实证研究英语学科核心素养是高中英语新课程改革推进的根本目标，英语学科发展的基本任务，英语学科育人价值的本质体现。近年来，高考英语试题也加强了学科核心素养的考查导向，重视对学科核心素养的测评。而读写结合教学是实现高中英语学科核心素养的重要途径，通过阅读和写作的一体化教学，充分发挥读写融合教学的优势特点，可以提高学生的语言、思维、文化等整体语言能力和素养。本研究旨在高中英语教学过程中，对此进行实证研究，以探讨基于英语学科核心素养的读写结合教学模式在高中英语教学中应用的效果。1研究问题英语学科核心素养包含四个基本要素：语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。笔者在探讨高中英语课程教学中，以培养学生英语学科核心素养为导向，对采用读写结合教学模式提出设想，同时对其可行性、适用性和效果进行实验研究。本研究将解决以下问题：（1）相较于传统教学模式，读写结合教学模式的状况和效果如何？（2）高中生通过读写结合教学后能否提高学生的语言、思维、文化等整体语言能力和素质？2研究对象参加本研究的对象是广东省惠州市第一中学高二年级的两个班，分为实验班和对照班，每班学生人数均为55人。在实验之前，两个班级的英语学习成绩和能力基本在同一水平，起点和学习背景亦大致相同。实验班采取读写结合教学法，而对照班则采用传统教学法，阅读教学与写作教学分离开来，但两个班级均由同一位英语老师任教。3研究工具问卷调查本研究在实验前将自行编写的问卷发放给10位高中英语教师，回收10份，回收率为100%。其中，有效答卷为10份，有效率为100%。实验前的问卷调查的主要目的是了解和分析本校高中英语一线教师对基于英语学科核心素养下的高中英语读写结合教学的认识、态度和课堂教学行为评估，以便在实验过程中，针对本校高中英语学情，更好设置、调整和实施读写结合教学任务和教学方式。考评方式由于近年来全国高考英语的命题宗旨是以立德树人为根本任务，凸显全面发展育人目标，重点考查学生关键能力和学科核心素养，考题全面覆盖高中生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，考评价值很高，具备一定信度和效度。因此，本实验研究前后测试所选用的模拟题均参照2018年高考英语全国一卷中的真实试题难度、内容和数量，主要考查阅读理解、语言知识运用和写作这三个部分。两次测试分别在实验班、对照班同时进行，在分别实施不同的教学方法前后10个月各测试一次。4研究过程实验前测实验班和对照班同时进行，使用的同样模拟题中阅读理解、语言知识运用和写作三个部分中的试题难度、内容和数量一致，考核时间统一，考卷上的学生基本信息隐藏，考核完毕后由非笔者的具备丰富高考英语阅卷经验的两位教师统一评改，然后分别计算每部分测试成绩并取平均值。读写结合教学实践实验班和对照班采用统一教材，均为人民教育出版社出版的《普通高中课程标准实验教科书（英语）》（选修五、六、七、八），同时，两班的课时数基本相同。实验班以读写结合教学法开展课堂活动，并根据学生特点灵活设计教学目标和方案，而对照班则采用传统教学法，阅读教学与写作教学分离开来。其中，读写结合教学实践步骤主要有以下5点：（1）导入话题，结合重点词汇、句子学习，激发学生读写兴趣；（2）明确阅读目标和任务，预测文章涉及的内容；（3）通过略读和寻读方式，推测词义和文章主旨，训练读写技巧；（4）梳理和内化阅读信息，分层次培养学生批判性思维，引导学生积累写作素材，草拟写作提纲；（5）各自独立思考，形成写作初稿，并以自改、互改等各种形式批改、点评，而后进一步完善和补充，再反馈阅读效果。实验后测经过10个月的教学实验后，实验班和对照班同时使用同样模拟题，其阅读理解、语言知识运用和作文三个部分的试题难度、内容和数量一致，考核时间与实验前一致。本次考核完毕后的评改仍然为原实验前的两位教师，每位学生的每一部分的测试成绩同样取两位教师的评改均分，确保前测、后测的评分标准和方式相一致。5研究结果与讨论读写结合教学对于阅读能力的影响从表1可知，实验前两个班的阅读理解平均成绩差异不明显，仅为0.1分，但经过10个月的教学实验后，实验班和对照班的阅读理解平均成绩均有所提高，以实验班提高效果较为明显，高出2.6分。这表明读写结合教学更能促进高中生加深阅读材料的篇章结构和层次理解，快速查找关键词汇与段落，整体把握文本主旨和重要信息点，可以有效地提升阅读理解的准确性与速度。读写结合教学对于语言知识运用能力的影响在表2中，通过对比实验班和对照班两次语言知识运用测试的平均成绩时，笔者发现，实验前两班的平均成绩差值为0.4分，在经过为期10个月的教学实验后，实验班和对照班均高于实验前测试成绩，但以实验班提高幅度较大。也就是说，读写结合教学更能帮助高中生有效梳理文本素材中词性和句法的内涵、相互之间的关系，分清语篇连贯与衔接的知识，整体把握语篇的框架与层次，掌握不同体裁或题材篇章的深层信息，利用逻辑推理分析篇章的内在联系，有助于深化学生的综合语言运用能力。读写结合教学对于写作能力的影响本研究显示，实验班和对照班在实验前的书面表达成绩均值相差0.2分，两班在实验前的写作能力基本持平。在进行为期10个月的训练后，实验班的书面表达平均成绩提高较为明显。这表明读写结合教学更能优化写作教学设计，培养高中生的语篇意识，提升情景交际与表达能力，积累丰富的写作素材，构建创新的思维方式，融合“读、看、写”等多种语言技能，从不同层面和角度解决学生写作上的难题，既提高英语写作教学质量，也提高英语写作应用能力。详见表3。由此，笔者对实验结果总结以下两点：（1）读写结合教学法对于高中生的语言意识和语言实践能力的提升更加有效，有助于培养学生的英语学科核心素养。在对比实验班和对照班的的实验数据发现，两个班的学生在经过不同的教学方法训练之后，阅读理解、语言知识运用和写作测试成绩都有所进步，其中，实验班的学生进步较大，阅读理解的测试成绩明显高于对照班。研究表明，读写结合是培养学生良好的阅读思维及探究能力的有效手段，在阅读过程中，学生会比较关注阅读文本的重点和难点，注重把握阅读材料的主旨和细节，善于捕捉隐藏的信息。而良好的阅读思维方式、习惯以及探寻能力的训练，有助于培养学生的语用能力、应用能力和跨文化交际的表达能力。（2）研究表明，读写结合是一种培训学生英语学科核心素养的比较有效的教学方法。本研究中，笔者发现，实验班的学生比较有目的、有计划、有组织地进行阅读活动，注重语篇