数学课堂教学中的情感体验的策略分析

数学课堂教学中的“情感体验”的策略分析程省第.一、”情感人对界物主态和心验主由道感、智感和感构成.数在和和等理学究表：感体是影教学量的个要因素.积极丰感促进个性品质得到全面发展.由于学生是学习的主体，学生的情感必然成为影响学习的一个极要素.现构过程.只有使学生动参到学活动去的学，是有的教学.现代认知科学，尤其是建构主义学习理论强通过学生主动建构才能获得”.而获取丰富、多元的个性化体验是数学学习的核心，是学生建构的基础.传统的教学方式严重地压抑了学生个性的发展，学生迫切需要一种展现自我，发展个性的体验式教学.因此，数学课堂教学要让学生体验乐趣，体验生活，体验自主，进而情，谐展.据内化到主体自身的认知结构和情感体系之中，这才是主体拥有的真正知识.情感体验的价值不善息关力与感作为堂教学三维教目标将识习、力养情体三目标机地能面，面.”前苏著教和理家科出“学法旦及学的情和意领，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥其高度的有效作用.”众所周知，学生的学习过程并不是单纯的认知过程.作为学习主体的学生，在学习过程中通过智力因素对信息进行加工和内化，即对接受的信息进行感知、识记、保持、应用.而非智力因素在学习活动中，担收，于密切相关.在数学课堂教学中，教师不仅要关注学生学习过程中的认知因素，更要关注学生学的能这生.状过现基本还停留在纸上，也就是说情感体验还是一句空话.由此，学生对数学学习难以形成愉快，如：教学过程残缺、授课内容随意、教学方法简单等.因此，重新把情感体验作为重要的教标有的.（一失方，国统化经的学无苦舟，释学习艰，却有考虑性.hg/ hwo/与德层面上的问题.正这人类在美德源缺失引人们学目的困与迷茫肤浅的、急功近利的文化优验.另外，师生双方的人格、情感都被遮蔽与抑制，生动的学习被束缚在知识技能的规范授受之中.教略师本身对教学的价值追求.”目前数课堂学的情体，数点缀的而很难成定情态度与价值观.由于我们并没有真正地关心学生是如何思考问题，更没有关心他们是不是有自己的问此，教对教学的安排似乎得理当然.当为行云般堂而的表演，正是数学课中体现“情感体验”的一个明显的误区.下面用两个案例透视问题症结所在.例1 最.？生本求.生数解.生解.生解.生结..法）解法2（利用函数的单调性求解）„„山目让学生探讨解法，一方面复习知识，一方面训练技能.表面上，学生参与了整个教学活动，也算得上节奏快，效率“高”.但是，从学生的角度来分析，为什么要研究这道题？学生自己能发多大的化？教内容上教师全是“权政治这排学只受到学考实.例2 公.与余式.考co（αβ与αβ三线关？生如图以x轴α，以x轴边作较小角β于AB角αβAO怎，不.生1以x轴为角β陷困其是β作的以角α的终角β的始边作β图2，请./ h:wyc/生与轴交于СС作CDO为D则，如图3„„教点ССDB，行吗？？学生2：„„？学生：„„面对学生启而不发的遍.数线来推导，这种处理无可厚非.问题是，当学生的思路与教师的思路发生偏差时，教师没能学生感到败生1与学生2的加，获学的给是.系促数学程.从来没有有真.，那么他们对客观世界的认识会更为丰富、更为深刻、也更为主动.”可见，情感因素会促进或阻碍认知的进行.因此，数学课堂教学中，让不自觉的情感体验成为有意识的心理感受，级情华.一，学生才能在愉快的氛围和心态中获取新的知识和开拓新的思维.因此，一个关爱的眼神，一鸣，能激发出和谐、自然的光芒.化布—或人格化）等层级.朱小蔓教授提出“情动、感受—体验、理解—价值体系化、人格化”几个相互关联并逐步过渡的情感教育过程.特级教师李吉林将情感过程概括为“关注—激起—移入—加深—弥散”.尽管他们的设定不完全相同，但是都认定教育情境中的情感过程是一个、化过.径情数学语言虽然简洁与严谨，却并不等于枯燥.生动有趣的数学课堂语言是连接教与学双边活动的纽带，能打动学生的心灵，激发学生的情感，并使之产生浓厚的学习兴趣.同时，教师通过数学内容向学生揭示数学美，以传情达意使学生获得情感体验.使数学课始终具有情、迪慧功.教学的艺术不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞，这是教学的本质所在.一个人只要对学习产生了浓厚的兴趣，他就会把学习知识当成自己的内需.正确的动机、浓厚的兴趣是智力发展的动力、催化剂，是成功的秘诀.而学习动机、兴趣是由学习过程本身引起的，所展，其感奋，hg/ hwo/忘我地去实践，体验到乐.情国育杜过教学绝仅仅一种简的告诉教学应是一种历，一种体验，一种感悟.”感悟体验是学生自主参与数学学习的主要方式，同时也是连接数学和学重梁于5的效果，在感悟体验不断深化中让情感得到巩固与升华.体验是一种心智活动，也是一切心理活动的前提和基础.成功的体验会萌发兴趣，增强果姆指快金科玉律.”相反，焦虑、忧愁、挫折感、失败感等消极感情会使学生失去信心，而处于心理态会越.等伤害学生自尊心的方法和手段.以鼓励和表扬为主，尤其对后进生不仅不能歧视，而且要给他们获得成功的机会，以便鼓起他们的自信心和学习热情.对学习中所犯的错误，不能见错就纠，不能讽刺挖苦，避免急躁情绪感.情、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈.”教师不仅要激发学生心灵深处那种强烈的探究欲望，而且要让学生在探究活动中获得成功的情感体验.成功能让学生保持足够的探究热情，产生强大的内部动力以争取更大的成功..适时准确地对学生进行评价可以增强学生的情感体验，引起数学情感与学生情感的共因评，.总之肩人生注熏的.意志力，永不停息的探索精神，并能使自己的健康人格在个性愉悦中得到全面发展.这正是每学所的.认知因素，而忽视情感因素的存