2022全国新高考II卷语文完整版解析课件

2022年普通高等学校招生全国统一考试（新高考Ⅱ卷语文）鲍子都

魏鲍子都，暮行于野，见一书生，卒心痛。子都下马，为摩其心。有顷，书生卒。子都视其囊中有素书一卷金十饼乃卖一饼具葬书生其余枕之头下置素书于腹旁。后数年，子都于道上，有乘骢马者逐之。既及，以子都为盗，固问儿尸所在。子都具言，于是相随往。开墓，取儿尸归，见金九饼在头下，素书在腹旁，举家感子都之德义。由是声名大振。（出自《独异志》）展示目标1.必备知识进一步查漏补缺，积累巩固。（必备知识）2.精准确定答题切入点和提升表达的规范化。（关键能力）3.进一步提升精准审题的能力，提升有效阅读速度和迅速规范作答的能力。（学科素养）壹现代文阅读Ⅰ试题评价

1．品经典、咀英华，于思辨中弘扬中华优秀传统文化

习近平总书记指出：“中华优秀传统文化是我们最深厚的文化软实力，也是中国特色社会主义植根的文化沃土。”试题从中华优秀传统文化中寻找育人的源头活水，展现中华文明的悠久历史和人文底蕴，引导学生准确把握中华优秀传统文化的内涵与价值，深入思考中华文明在当代的“创造性转化、创新性发展”。

新高考II卷信息类文本阅读材料为复合文本，分别选自辛红娟《中国典籍“谁来译”》、党争胜《霍克思与杨宪益的翻译思想刍议》、杨乃乔《〈红楼梦〉与TheStoryoftheStone——谈异质文化观念的不可通约性及其翻译的创造性》，以《红楼梦》的翻译为例，从翻译思想、翻译技巧等角度讨论中华典籍的翻译问题，提出“在实践中不断培养和提高我们讲述中国故事、构建中国话语体系的时代能力”;

2.关联教材，提升课堂质量效率

试题材料呼应教材，题干设问、答案设计注意与教材中的重点内容建立知识链接，增强和教材的关联度；并充分考虑新旧教材更替的因素，优先选择新旧教材中都有的传统经典课文为关联对象，灵活运用显性关联和潜在关联两种方式，引导教学重视教材、用好教材，将功夫下在课堂内，以提升课堂质量的方式来提高学生成绩。潜在关联，材料选择与教材内容有着密切关联。新高考II卷的信息类文本阅读“《红楼梦》的翻译”，没有直接考查《红楼梦》相关的知识内容，即使没有读过原著也可作答，但是通过教材中《红楼梦》选篇的学习或对“整本书阅读”的研习则能够更好地理解试题材料。考点

考查方向（知识和能力）材料选择和情境设置链接教材和考题信息类文本阅读1.知识考查：①文本核心概念的阐释②文本主要内容概括③文本论述侧重点提取2.能力考查：①能够根据多文本性质确定文本话题。②能比较、概括多个文本的信息,发现其内容、观点、情感、材料组织与使用方面的异同。③能够获取核心概念的关键信息，透过现象看本质。3.核心素养：具备梳理不同文本结构、剖析层次，掌握关键信息的综合能力。1.选材内容：以《红楼梦》的翻译为例，从翻译思想、翻译技巧等角度讨论中华典籍的翻译问题。2.情境设置：①不同文本类型中的对中心话题阐释的微情境。②相关文本的内容、不同出发点和意图构成的具体文本语境。文本第5题，可参照【2022深圳一模】对“世界文化一体化”论调的批驳，两则材料的侧重点有何不同？请简要说明。【2022.3济宁模考】有研究者计划运用数据分析，为唐诗做一个影响力排行榜。请你结合材料，就从哪些方面分析相关数据提出建议。（6分）壹文本解读材料一：

中国学者进入典籍英译领域时间相对较晚，据现有汉学书目统计，中国典籍译本绝大多数是由西方汉学家或独立、或在中国合作者帮助下完成的。（2A）传教士以降的西方译者为中国典籍的异域传播做出了不可磨灭的贡献，但以往的西方译者翻译中国文化典籍时，大多采取迎合译语读者的翻译策略，翻译过程中曲解、误译中国文化之处比比皆是。此外，中国古代经典文本的语言具有语义的浑圆性、语法的意合性和修辞的空灵性这三大特点，使得绝大多数外国学习者难以在较短的时间内触及中华文化的内核。（1C）然而，典籍英译的主要目的，是向西方世界介绍真正的中国传统文化，促进中西文化交流和发展，让西方了解真正的中国。我们应当客观、公正地看待中国典籍翻译实践和接受之间的窘况与差距，从典籍翻译大家身上汲取翻译的智慧，获取前行的指导和力量。在这方面，对杨宪益、戴乃迭（英国籍）合译的与英国人霍克斯翻译的《红楼梦》译本的比较，是一个值得我们静下心来认真思考的课题。这两个译本于20世纪70年代出版，三位译者皆因此获得巨大声誉，也同时掀起了翻译界此后对两种译本经久不息的对比研究热潮。在这过程中，我们应深入了解中国典籍的外译事实，客观分析两种译本的优长与不足，将中国的本土经验和理论与西方翻译理论相结合，取其精华，让中国的翻译研究与实践在传承和发展的良性循环中获得升华，在实践中不断培养和提高我们讲述中国故事、构建中国话语体系的时代能力。（2B）

（摘编自辛红娟《中国典籍“谁来译”》）壹文本解读材料二：

翻译思想是决定译者翻译行为和翻译结果的主因，只有通过其翻译思想，读者才能理解其翻译过程中所采取的种种策略，也才能对这些策略所产生的译文进行更客观的评价。从霍克思的译本中可见，他对原文采取了大多时候“忠实不渝”、间或背信弃“意”的态度。为证此言，举个背信弃“意”的例子。《红楼梦》第一回中，曹雪芹用了一个较长的段落交代自己的写作目的，并说明选用“甄士隐”和“贾雨村”作为人物姓名的缘由，为读者理解整部小说进行铺垫。霍克思在其译本中大胆地省却了这段文字的翻译，直接从“列位看官：你道此书从何而来？”译起。霍克思的省译，显然不是漏译或者不能译，最有可能的原因，是霍克思对其译本艺术性的考量。（1B）为了实现译本与原著在艺术性方面的等值或者说最大程度的接近，霍克思将“忠实”的对象定位于篇章层面。杨宪益的翻译可以称之为“临摹式翻译”。“临摹”是初学书画之法，就是照着一幅书法或者绘画描其形而逮其神，最终达到与原作的惟妙惟肖。（1A）临摹者往往会将忠实原作视为自己对艺术的全部追求，杨宪益翻译的《红楼梦》正是这样一件艺术性高超的临摹作品。

（摘编自党争胜《霍克思与杨宪益的翻译思想刍议》）壹文本解读材料三：

从当下国际学界关于两百年《红楼梦》翻译史及诸种译本的研究来看，大多数学者对杨译本和霍译本给予了充分的认可，学界就这两种译本的翻译技术性问题有着相当细致的讨论。然而我所感兴趣的不是翻译的技术性问题，而是这两位译家及两种译本的语言修辞、文化身份、翻译立场与翻译策略的差异性等问题。（2C）杨宪益译本的翻译立场与翻译策略更注重推动英语贴着汉语文化观念的地面行走，所以杨译本不可遏制地透露出把中国文化传统及其风俗观念直输给西方读者的翻译立场，（1C）这也是杨译本失去西方英语读者的重要原因之一。不同于杨译本，霍译本的翻译立场与翻译策略超越了汉语《红楼梦》的字面意义，而旨在探求汉英双语背后两种异质文化观念之间相互理解与解释的适应性。（1D）他使用西方本土读者谙熟且可以接受的地道的英语及其文化、风俗等观念，以此来创造性、补充性与生成性地重构《石头记》，从而完成了两种异质文化观念之间的转换生成。（摘编自杨乃乔《＜红楼梦＞与TheStoryoftheStone——谈异质文化观念的不可通约性及其翻译的创造性》）壹文本解读

1.下列对材料相关内容的梳理，正确的一项是（3分）A壹文本解读【解析】本题考查学生分析梳理材料内容的能力。图表内容是从翻译主体、翻译思想、翻译立场和语言特点四个方面比较霍克思和杨宪益的译本。可以判断内容出自材料二和材料三。材料二中对二人分别表述如下：从霍克思的译本中可见，他对原文采取了大多时候“忠实不渝”、间或背信弃“意”的态度。为证此言，举个背信弃“意”的例子……霍克思的省译，显然不是漏译或者不能译，最有可能的原因，是霍克思对其译本艺术性的考量。为了实现译本与原著在艺术性方面的等值或者说最大程度的接近，霍克思将“忠实”的对象定位于篇章层面。杨宪益的翻译可以称之为“临摹式翻译”。“临摹”是初学书画之法，就是照着一幅书法或者绘画描其形而逮其神，最终达到与原作的惟妙惟肖。临摹者往往会将忠实原作视为自己对艺术的全部追求，杨宪益翻译的《红楼梦》正是这样一件艺术性高超的临摹作品。A.杨宪益的翻译可以称之为“临摹式翻译”。故选项梳理正确。B.“霍克思的省译，显然不是漏译或者不能译，最有可能的原因，是霍克思对其译本艺术性的考量。”由此可见，霍克思的省译不是为了迎合读者。故选项梳理不正确。C.材料三“杨宪益译本的翻译立场与翻译策略更注重推动英语贴着汉语文化观念的地面行走，所以杨译本不可遏制地透露出把中国文化传统及其风俗观念直输给西方读者的翻译立场”选项中“语义的浑圆性、语法的意合性等特点，”是“使得绝大多数外国学习者难以在较短的时间内触及中华文化的内核”的原因，而不是杨宪益译本的语言特点。故选项梳理不正确。D.材料三“霍译本的翻译立场与翻译策略超越了汉语《红楼梦》的字面意义，而旨在探求汉英双语背后两种异质文化观念之间相互理解与解释的适应性。”选项以偏概全，原文只是说超越了《红楼梦》的字面意义，并且，原文阐述的是“探求汉英双语背后两种异质文化观念之间相互理解与解释的适应性”，并没有说“增强译作的思想深度”。故选项梳理不正确。壹文本解读2.下列对材料相关内容的概括和分析，正确的一项是（3分）AA.现有汉学书目的统计表明中国学者作为典籍翻译主体的比例并不高，这与我国学者进入典籍英译领域的时间相对较晚有关。B.中国翻译界应该増加典籍翻译的数量，改变我国典籍主要由国外学者翻译的局面，这样才能增强构建中国话语体系的能力。C.学界对杨译本和霍译本的比较并不在翻译的技术性层面，而主要集中在其翻译立场与翻译策略的差异性问题上。D.近年来中国文化“走出去”所遇到的障碍，让本土的翻译经验与西方翻译理论孰优孰劣成为一个学者们竞相讨论的问题。【解析】本题考查学生概括和分析材料内容的能力。A.材料一“中国学者进入典籍英译领域时间相对较晚，据现有汉学书目统计，中国典籍译本绝大多数是由西方汉学家或独立、或在中国合作者帮助下完成的。”故选项表述正确。B.材料一“我们应深入了解中国典籍的外译事实，……在实践中不断培养和提高我们讲述中国故事、构建中国话语体系的时代能力”“增强构建中国话语体系的能力”的前提是“深入了解中国典籍的外译事实，客观分析两种译本的优长与不足，将中国的本土经验和理论与西方翻译理论相结合，取其精华，让中国的翻译研究与实践在传承和发展的良性循环中获得升华”，而不是“増加典籍翻译的数量”。故选项表述不正确。C.材料三“学界就这两种译本的翻译技术性问题有着相当细致的讨论。然而我所感兴趣的不是翻译的技术性问题，而是这两位译家及两种译本的语言修辞、文化身份、翻译立场与翻译策略的差异性等问题。”选项表述前后顺序颠倒。故选项表述不正确。D.根据材料一的相关内容“将中国的本土经验和理论与西方翻译理论相结合，取其精华，……在实践中不断培养和提高我们讲述中国故事、构建中国话语体系的时代能力。”文本并没有争论本土的翻译经验与西方翻译理论孰优孰劣，故选项表述不正确。壹文本解读3．下列对材料相关内容的分析和评价，正确的一项是（3分）BA.材料一分析了杨译本的长处和不足，指出应当客观公正地看待中国典籍翻译实践和接受之间的窘况与差距。B.材料二使用“临摹”的概念，意在强调杨译本对于《红楼梦》的绝对忠实，这与霍译本的间或背信弃“意”形成了对比。C.材料三认为只有完成两种异质文化观念转换生成的翻译者，才有可能创造性、补充性与生成性地重构《石头记》。D.材料一提纲挈领，从总体述说中国典籍“谁来译”的问题，材料二和材料三则分而论之，三则材料呈现出总分的结构。【解析】本题考查学生筛选并整合信息的能力。A.材料一没有分析杨译本的长处和不足。C.“只有……才……”是表示必要条件。材料三“他使用西方本土读者谙熟且可以接受的地道的英语及其文化、风俗等观念，以此来创造性、补充性与生成性地重构《石头记》，从而完成了两种异质文化观念之间的转换生成。”“重构《石头记》”和“转换生成”是因果关系。D.三则材料不是呈现出总分的结构。而是三个各自独立的段落。壹题目解读4．请根据材料二，简要说明杨宪益与霍克思对译文艺术性的理解有何不同。（4分）【参考答案】①霍追求译文与原著在艺术性方面最大程度地接近，因此其译文表现出较强的灵活性，他没有逐字逐句地翻译，而是忠实于原著的“篇章层面”②杨将忠实原作视为自己对艺术的全部追求，其译文力求保持与原著的形神皆似。评分参考:每答出一点给2分。意思答对即可。如有其他答案，只要言之成理，可酌情给分。【解析】本题考查学生筛选并整合信息的能力。作答时要注意区分开杨宪益与霍克思，并分开作答，这样显得有条理。根据“杨宪益的翻译可以称之为“临摹式翻译”。“临摹”是初学书画之法，就是照着一幅书法或者绘画描其形而逮其神，最终达到与原作的惟妙惟肖。临摹者往往会将忠实原作视为自己对艺术的全部追求”可知，杨宪益将忠实原作视为自己对艺术的全部追求，其译文力求保持与原著的形神皆似。根据“从霍克思的译本中可见，他对原文采取了大多时候“忠实不渝”、间或背信弃“意”的态度。”“霍克思在其译本中大胆地省却了这段文字的翻译，直接从“列位看官：你道此书从何而来？”译起。霍克思的省译，显然不是漏译或者不能译，最有可能的原因，是霍克思对其译本艺术性的考量。”可知，霍追求译文与原著在艺术性方面最大程度地接近，因此其译文表现出较强的灵活性，他没有逐字逐句地翻译，而是忠实于原著的“篇章层面”壹题目解读5．评价一部中国典籍译本是否优秀，可以有哪些标准？请结合材料进行概括。（6分）【参考答案】①能够起到如实地传播中国传统文化的积极作用；②在忠实原著的基础上，还具有一定的创造性和艺术性；③可以引发国外读者关注，并得到其认可，达到文化交流的目的。评分参考:每答出一点给2分。意思答对即可。如有其他答案，只要言之成理，可酌情给分。【解析】本题考查学生分析运用材料的能力。中国典籍译本是否优秀的标准应该建立在译本本身的艺术性和功用性上。结合材料具体分析，材料一主要讲述中国典籍“谁来译”，译本的主要目的，是向西方世界介绍真正的中国传统文化，促进中西文化交流和发展，让西方了解真正的中国。着眼于传播中国传统文化和促进中西文化交流和发展。材料二、三着眼于从四个方面比较霍克思和杨宪益的译本，从而得出“在忠实原著的基础上，还具有一定的创造性和艺术性”的观点。壹现代文阅读Ⅱ中国传媒大学2022级开学典礼——廖祥忠校长的一篇开学演讲，就是一篇高考满分作文！同学们，我们无法选择时代，但时代选择了我们！从古至今，许多伟大的奇迹都以看似“不可能”的方式开场。

我相信，手持灯盏者，不惧暗夜风霜；奋力追光者，终将光芒万丈。

从今天起，你们在这里的每一次刻苦训练，每一次认真思索，每一次奋笔疾书，都可能在未来的某个时刻，化作人生的高光，融汇成报国的能量。同学们，天高地迥，岁月悠远，梦想生生不息，时刻都是起点；信念照耀前路，无处不见天地。请同学们谨记中传“弘道崇德，经世致用”的培养目标，掌好人生之舵，奔赴数字大海！请同学们牢记自己的使命，视频天下时代的你，为未来而来！希望你们无畏艰险，但行前路！祝愿中传有你更精彩！祖国有你更精彩！世界有你更精彩！祝愿同学们在中传度过奋斗的青春、美丽的岁月！祝愿同学们在定福庄遇见最好的自己！

2018年湖北招聘老师截止2022年上半年底，国内有超过46万家公司倒闭。大家熟知的品牌香奈儿宣布停产，维密苦撑到6月也宣布破产，星巴克将全国400家门店永久关闭，曾经的女装大王拉夏贝尔也已申请破产，更多破产的企业还在路上。赵襄子漆智伯之头，以为饮器。智伯之臣豫让欲为之报仇，乃诈为刑人，挟匕首，入襄子宫中涂厕。襄子如厕心动，索之，获豫让。左右欲杀之，襄子曰：“智伯死无后，而此人欲为报仇，真义士也，吾谨避之耳。”乃舍之。豫让又漆身为癞，吞炭为哑。行乞于市，其妻不识也。行见其友，其友识之，为之泣曰：“以子之才，臣事赵孟，必得近幸。子乃为所欲为，顾不易邪？何乃自苦如此？求以报仇，不亦难乎！”豫让曰：“既已委质为臣，而又求杀之，是二心也。凡吾所为者，极难耳。然所以为此者，将以愧天下后世之为人臣怀二心者也。”襄子出，豫让伏于桥下。襄子至桥，马惊；索之，得豫让，遂杀之。试题评价

思来路、长精神，于感悟中传承革命文化

习近平总书记指出，“中国革命历史是最好的营养剂”。革命年代缔造了伟大的红色精神谱系，锻造出反映中国共产党价值追求与精神风貌的革命文化。试题致力深耕红色文化，彰显榜样力量，引导学生铭记革命光辉历史、感受党的初心使命，赓续红色基因，走好今天的长征路。

新高考II卷文学类文本阅读材料选自李广田的散文《到橘子林去》，文章写于抗日战争时期，生动描写了修马蹄、钉马掌的劳动场景，饱含对普通劳动者“赶大车的”的亲近和信任，并将车夫的运输工作与抗战时期的物资转运关联起来，促使学生体会革命战争年代人民的伟大力量，引导学生领悟“人民是历史的创造者、人民是真正的英雄”的真谛。

作家在进行散文创作时，保持了无所拘束的自由心灵，在一种无所羁绊、自由自在的心灵状态之中，保持自己的本真，任何时候都不丧失理智的清明，写文章能直抒胸臆绝无矫揉造作之感，装腔作势之态。

文学类文本阅读考查方向（知识和能力）材料选择和情境设置链接考题1．知识考查：①标题作用；②细节描写③人物形象和人物心理；④形散神聚的散文特点⑤叙事视角；⑥行文线索；2．能力考查：①梳理结构，理清层次②鉴赏语句，品味细节③理解标题作用3、核心素养：①具备理解文体、梳理结构的能力②感知艺术特色、鉴赏场景的能力。③具备析语句、品细节的能力1.选材内容：选用《到橘子林去》这个文本，选自李广田的散文《到橘子林去》，文章写于抗日战争时期，生动描写了修马蹄、钉马掌的劳动场景，饱含对普通劳动者“赶大车的”的亲近和信任，并将车夫的运输工作与抗战时期的物资转运关联起来，促使学生体会革命战争年代人民的伟大力量，引导学生领悟“人民是历史的创造者、人民是真正的英雄”的真谛。2.情境设置：文中作者以自己的视角观察社会人生，用作品探索现实、思考现实，以理智和深刻的思考取胜，表现出作者对人、事、物等等的看法。本题考查成人视角）题目参考：①八省联考《国文教员》（儿童视角）；②2021年新高考卷II《放猖》（儿童视角）模拟题：③《愿每个城市都不被阉割》（成人+儿童视角）④《呼兰河传》（儿童视角）壹走进作者

李广田（1906～1968），散文家。号洗岑，笔名黎地、曦晨等。山东邹平人。曾与北大学友卞之琳、何其芳合出诗集《汉园集》。李广田的散文注重题材、人物的典型性。

前期散文，从题材内容来看，可以说是“乡土文学”。代表作《行云集》《回声》《日边随笔》等。

后期散文，比较前期，题材更加多样，思想更富战斗性，个人伤感或身边琐事几乎绝迹，社会的时代的印记处处可寻；朴实、自然、真挚、亲切的基本格调未变，但文风却趋于明朗、犀利了。代表作《花潮》《山色》《不服老》等。壹文本内容

《到橘子林去》是著名作家李广田的一篇优秀散文。文章记叙了“我”和女儿小岫去看橘子林，路上看到赶大车的正在路边为马匹修理蹄子，“我”想到的是“他们把内地的货物运到边疆上出口，又把外边的货物运到内地，他们给抗战尽了不少的力量…”女儿小岫却想到了自己也要修剪指甲，也没去橘子林就回来了，一到家就大喊“妈妈，我要剪子。”文章写得颇有情趣，作者对人民力量的认同和赞许也是十分突出的。文章语言朴实自然，作者以通俗易懂的话语向作者缓缓将做事道来，使人感到亲切自然。在文中，作者将自己的情感寄寓于叙写对象之中，借助写景叙事，随事兴感，因景写情，散文传达出来的某种情感化、为形象所暗示的深刻而含蓄的思想，是作家对生活的一种独特审美发现。

文中作者以自己的视角观察社会人生，用作品探索现实、思考现实，以理智和深刻的思考取胜，表现出作者对人、事、物等等的看法。由于特殊的身世和受教育的经历，作者养成了一种既敏感细心、富有爱心，又坚忍不拔、有正义感的性格，他始终执著的关心着生他养他的人地，始终关心着大地上生活的人们，尤其是下层劳动者。每一个下层劳动人民都是他描摹的对象壹文本解读

到橘子林去

李广田

（交代文章的内容，设置悬念，同时也是文章的线索。）

1.小孩子的记忆力真是特别好，尤其是关于她特别有兴趣的事情，她总会牢牢地记着，到了适当的机会她就会把过去的事来问你，提醒你。（引出下文要求爸爸兑现承诺到橘子林去的事情）

2.“爸爸，你领我去看橘子林吧，橘子熟了，满树上是金黄的橘子。”（孩子根据爸爸的话语对橘子熟了的景象充满想象，对橘子林充满向往。）

3.今天，小岫忽然向我这样说，我稍稍迟疑了一会，还不等回她，她就又抢着说了（①小岫“还不等回，她就又抢着说了”，体现了孩童的急切心理及一点狡黠；）：“你看，今天是晴天，橘子一定都熟了，爸爸说过领我去看的。”

4.我这才想起来了，那是很多天以前的事情，我曾领她到西郊去。那里满坑满谷都是橘子，但那时橘子还是绿的，她并不觉得好玩，只是说：“这些橘子几时才能熟呢？”壹文本解读

5.“等着吧，等橘子熟了，等一个晴天的日子，我就领你来看看了。”这地方阴雨的日子真是太多，偶然有一次晴天，就令人觉得非常稀罕，简直觉得这一日不能随便放过。小孩子对于这一点也该是敏感的，于是她就这样问我了。去吗，那当然是要去，并不是为了那一言的然诺，却是为了这一股子好兴致。(6A)（插叙，补充交代“我”曾经答应带女儿在橘子成熟的时节到橘子林去。）

第一部分：女儿要我带她去看橘子林。

6.我们走到了大街上。今天，真是一切都明亮了起来，活跃了起来。石头道上的水洼子被阳光照着，像一面面的镜子（巧妙地比喻生动的表达出作者久经阴雨天后，晴朗的天气给他带来的喜悦感）；女人头上的金属饰物随着她们的脚步一明一灭；挑煤炭的出了满头大汗，脱了帽子，就冒出一大片蒸气，而汗水被阳光照得一闪一闪的。天空自然是蓝的了，一个小孩子仰脸看天，也许是看一只鸽子，两行小牙齿放着白光，真是好看。（对街道景象的细致描写，表明作者的观察十分细致，与女儿一心直奔橘子林形成了鲜明的对比，为下文埋下了伏笔。）小岫自然是更高兴的，别人的高兴就会使她高兴，别人的笑声就会引起她的笑声。可是她可并没有像我一样关心到这些街头的景象。她毫没有驻足而稍事徘徊的意思，她的小手一直拉着我向前走，她心里一定（7B）是只想着到橘子林去。（小岫对街边的景象不关心，她一心想要到橘子林去。）壹文本解读

7.走出城，人家稀少了，景象也就更宽阔了，也听到好多地方的流水声了，看不到洗衣人，却听到洗衣人的杵击声，而那一片山，那红崖，那岩石的纹理，层层叠叠，甚至是方方正正的，仿佛是由人工所垒成，没有云，也没有雾，崖面上为太阳照出一种奇奇怪怪的颜色，真像一架金碧辉煌的屏风，还有瀑布，看起来像一丝丝银线一样在半山里飞溅。（从“我”的视角对城外所见景象进行描写，运用了比喻，如把崖面上被太阳照出的颜色像金碧辉煌的屏风，瀑布像银线等。描写景物既运用了视听结合，又采用白描的手法，没有过多的修饰，把街上雨后天晴、明亮的景色和城外山崖重叠、瀑布飞溅，冷清而又和煦的景色展现在读者眼前。）我看着眼前这些景物，虽然手里还握着一只温嫩的小胖手，我却几乎忘掉了我的小游伴（6B）。（明亮的美景深深地吸引了“我”）而她呢，她也并不扰乱我，我想，她不会关心到眼前这些景物的，她心里大概只想着到橘子林去。（再次表明小岫一心想要到橘子林去。呼应首段“尤其是关于她特别有兴趣的事情，她总会牢牢地记着”）

8.远远地看见一大片浓绿，我知道橘子林已经在望了，然而我们却忽然停了下来，不是我要停下来，而是她要停下来，眼前的一个故事把她吸引住了。（悬念，吸引读者兴趣。一路上的美景没有吸引到她，眼前的故事却把她吸引住了。这是个什么样的故事呢？）

9.是在一堆破烂茅屋的前面，两个赶大车的人在给一匹马修理蹄子。壹文本解读

10.我认识他们，我只是认识他们是属于这一种职业的人，而且他们还都是北方人，都是我的乡亲。他们时常叫我感到那样子的可亲近，可信任。他们把内地的货物运到边疆上出口，又把外边的货物运到内地，他们给抗战尽了不少的力量（交代时代背景，升华主题）（6C）……他们两个正在忙着，他们一心一意地“对付”（特殊含义）那匹马。你看，那匹马老老实实地站着，不必拴，也不必笼，它的一对富有感情的眼睛几乎闭起来了。不但如此，我想这个好牲口，它一定心里在想：我的大哥给我修理蹄子，我们走的路太远了，慢慢地修吧，修好了，我们就上路。慢慢地修，不错，他正在给你慢慢地修哩。（马对两哥俩的对话，采用了拟人修辞手法，写出了马对车夫的感情）他搬起一个蹄子来，先上下四周抚弄一下，再前后左右仔细端详一番，然后就用了一把锐利的刀子在蹄子的周围修理着。（这些描写表现出马匹与主人的亲昵与信任，展现出人与动物的和谐美好。

）我为那一匹牲口预感到一种飞扬的快乐……我这样想着，看着，看着，又想着，只是顷刻之间的事情，猛一惊醒，才知道小岫的手掌早已从我的掌握中脱开了（6B），我低头一看，却正看见她把她的小手掌偷偷地抬起来注视了一下。她是在看她自己的小指甲。而且我也看见，她的小指甲是相当长的，也颇污秽了，每一个小指甲里都藏着一点黑色的东西。

11.我不愿再提起到橘子林去的事，我知道小岫对眼前这件事看得入神了（照应前文第8段“眼前的一个故事把她吸引住了”），我不愿用任何言语扰乱她，我看她将要看到什么时候为止。壹文本解读

12.赶马车的人把那一只马蹄子修好了，然后又丁丁地钉着铁掌。钉完了铁掌，便把马蹄子放下了。那匹马把整个的身子抖擞了一下，我说那简直就是说一声谢谢，或者是故意调皮一下。然后，人和马，不，是人跟着马，可不是马跟着人，更不是人牵着马，都悠悠然地走了，走到那破烂的茅屋里去了。那茅屋门口挂一个大木牌，上边写着拙劣的大字：“叙永骡车店”。有店就好了，我想，你们也可以少受一些风尘。第二部分：我和女儿到橘子林去路上的见闻：大街上与城外的美景，赶车人修马蹄。

13.“回家。”小岫很坚决地说，而且已经在向后转了。

14.“回家告诉妈妈：马剪指甲，马不哭，马乖。”她拉着我向回路走。

15.我心里笑了，我还是没有说什么，我只是跟着她向回路走。

16.“我的手指甲也长了，回家叫妈妈剪指甲，我不哭，我也乖。”她这么说着，又自己看一看自己的小手。

17.“对，回家剪指甲，你真乖，你比马还乖。”这次我是不能不说话了，我被她拉着，用相当急促的脚步走着。

18.这时候，太阳已经向西天降落了，红崖的颜色更浓重了些，地上的影子也都扩大了。我们向城里走着，我们都沉默着，小岫不说话，我也不说话。（6D）“我不再去看橘子了。”她心里也许（7B）有这么一句话，也许并没有。第三部分：女儿改变主意，不再到橘子林去。壹题目解读6．下列对本文相关内容的理解，正确的一项是（3分）CA.“我”决定带小岫到橘子林去，只是因为不想“随便放过”偶然到来的晴天，与她提醒“我”履行承诺无关。B.“我”从“几乎忘掉了我的小游伴”，到不知道小岫的手掌“早已从我的掌握中脱开”，这个变化表明“我”的出游兴致变高了。C.赶大车的人让“我”感到可亲近、可信任，除了他们“都是北方人，都是我的乡亲”，还因为他们为抗战做出了贡献。D.返回城里的路上，“小岫不说话，我也不说话”，父女二人的沉默表明他们对未到达橘子林感到有点失落。【解析】本题考查学生对文本相关内容的理解和分析能力。A.第5段：“去吗，那当然是要去，并不是为了那一言的承诺，却是为了这一股子好兴致。”选项表述：与她提醒“我”履行承诺无关。这里既有承诺，更有兴致。B.第7段：“几乎忘掉了我的小游伴”，是因为“我”沉醉在眼前的美景，一心只在感受美景。第10段：“早已从我的掌握中脱开”，“我”专注于眼前的景象，女儿之所以把小手掌从“从我的掌握中脱开了”，是因为女儿看到修马蹄，“她把她的小手掌偷偷地抬起来注视了一下。她是在看她自己的小指甲”。这个变化并没有表明“我”的出游兴致变高了。C.第10段：我只是认识他们是属于这一种职业的人，而且他们还都是北方人，都是我的乡亲。他们时常叫我感到那样子的可亲近，可信任。他们把内地的货物运到边疆上出口，又把外边的货物运到内地，他们给抗战尽了不少的力量。选项判断正确。D.第18段：我们向城里走着，我们都沉默着，小岫不说话，我也不说话。我们不说话的原因是父女二人在到橘子林去的路上各有所获，而不是他们对未到达橘子林感到有点失落。壹题目解读7．下列对本文艺术特点的分析鉴赏，正确的一项是（3分）AA.“我的大哥给我修理蹄子，我们走的路太远了，慢慢地修吧，修好了，我们就上路。”这一句将马人格化，写出了马对车夫的感情，生动而饶有趣味。B.“我”在判断小岫对去橘子林的态度时，用语从“一定”变为后来的“也许”，暗示小岫的心理变得难以琢磨了。C.小岫让“我”领她去橘子林，实际上全程“我”都是由她拉着走的，由此可见，小岫的言行决定着本文的节奏。D.本文借助小孩子的视角，先后描写了街道、山林、骡车店等处的景象，看似散漫，实则突出主题，使本文具有形散神聚的特点。【解析】本题考查学生对文本艺术特色的分析鉴赏能力。B.第6段：她毫没有驻足而稍事徘徊的意思，她的小手一直拉着我向前走，她心里一定（7B）是只想着到橘子林去。第18段：“我不再去看橘子了。”她心里也许（7B）有这么一句话，也许并没有。结合前文小岫回家的态度和言行很坚决，可知她的心理并没有变得难以琢磨。C.拉着“我”的动作见第6段“她的小手一直拉着我向前走，”14段“她拉着我向回路走。”17段“我被她拉着”。决定本文节奏的是去橘子林上的景象和父女二人的兴致，而不是小岫的言行。D.文章主要是成人视角。壹题目解读8．“我”和小岫最终放弃去橘子林，本文却仍以“到橘子林去”为题，请简要谈谈你的理解。（6分）【参考答案】①本文以“到橘子林去”为题，文中也一再强调让读者对橘子林充满期待，而“我”

和小岫最终选择放弃，结果出人意料；②“到橘子林去”是叙述的主要线索，本文主要记述的是去橘子林途中的所见所闻；③突出小岫的随性，到橘子林去是出于她的要求，放弃也是她的决定。评分参考:每答出一点给2分。意思答对即可。如有其他答案，只要言之成理，可酌情给分。【解析】本题考查学生分析鉴赏作品主旨与标题作用的能力。作答本题需要熟练掌握标题的常见作用：揭示情感主旨、引起读者兴趣、体现主要内容、贯穿全文线索等，还要注意：（1）审清题目，明确答题方向，问什么答什么；（2）挖掘含意，注意表里虚实，指代双关比喻；（3）体会用意，注重多个角度，时间地点氛围；（4）线索悬念，情节发展呼应，强调主旨情感；（5）思路清晰，答题分清要点。可以从以下方面分析：①行文结构上，“到橘子林去”是全文的线索，小岫要去橘子林引出父女二人在路上的所见所感。②情节内容上，文中一再强调让读者对橘子林充满期待，而“我”

和小岫最终选择放弃，结果出人意料，使情节有波澜；③主题情感上，“到橘子林去”的路上，“我”和小岫的情感发生了变化，最终感受到了劳动人民的伟大力量。常见标题作用0203040501表明写作对象：如《藤野先生》《装在套子里的人》。体现主要内容：如《林教头风雪山神庙》《最后一课》。贯穿全文线索：如《背影》《百合花》。揭示情感主旨：如《为了忘却的记念》《纪念刘和珍君》。引起读者兴趣：如《变形记》《大自然的语言》分析标题的作用

交代故事发生的地点或环境：《荷花淀》《边城》《故都的秋》。壹题目解读9．本文的童趣往往通过细节体现出来，请指出三处这样的细节并简要分析。（6分）【参考答案】①小岫“还不等回，她就又抢着说了”，体现了孩童的急切心理及一点狡黠；②小岫沿途不关心眼前景物，“一直拉着我向前走”，体现了孩童的单纯可爱；③小岫偷偷看自己的指甲，透露出孩童的小心思；④“回家告诉妈妈：马剪指甲，马不哭、马乖。”这是孩童的语言和思维方式，体现孩童的天真。评分参考:每答出一点给2分。意思答对即可，如有其他答案，只要言之成理，可酌情给分。【解析】本题考查学生鉴赏作品的细节与文学形象的能力。作答时，务必要抓住题干中的“童趣”和“细节”。“童趣”无疑表现小岫的言行举止上，所以，我们要从文中找到小岫的相关言行举止。第3段：今天，小岫忽然向我这样说，我稍稍迟疑了一会，还不等回她，她就又抢着说了：“你看，今天是晴天，橘子一定都熟了，爸爸说过领我去看的。”体现了孩童的急切心理及一点狡黠。第6段：可是她可并没有像我一样关心到这些街头的景象。她毫没有驻足而稍事徘徊的意思，她的小手一直拉着我向前走，她心里一定是只想着到橘子林去。体现了孩童的单纯可爱。第10段：才知道小岫的手掌早已从我的掌握中脱开了，我低头一看，却正看见她把她的小手掌偷偷地抬起来注视了一下。她是在看她自己的小指甲。透露出孩童的小心思。第17段：“对，回家剪指甲，你真乖，你比马还乖。”这次我是不能不说话了，我被她拉着，用相当急促的脚步走着。，体现孩童的天真。贰文言文阅读考查方向（知识和能力）材料选择和情境设置教材链接1．知识考查：①文言实词；②文言句式；③文化常识；④断句知识；⑤语法结构分析。2．能力考查：①翻译句子能力；②文意理解与分析能力③文言文阅读第11题从侧重记忆能力的文化常识考查过渡为侧重理解能力的文言实词、虚词考查。3.核心素养：文化传承与理解1.选材内容：

文言文阅读试题材料分别从战国秦汉时期的杂史、别史、诸子等经典文言著作中取材，不再限于史传文和纪事本末体。

《东观汉记》记载东汉光武帝至汉灵帝一段历史的纪传体史书。所选人物为东汉名将吴汉，忠君爱国，功绩显赫。2.情境设置：学科认知情境1、实词重要联系课文：考查文言实词古今意义的不同。①“尊重”，在文中是尊贵、显要的意思，现在一般表示敬重、重视，古今意义不同；②“差强人意”，文中指表现较差，不能令人满意，后来的意思转变为勉强令人满意。考查古今异义。2、文化常识：衔枚、车驾文言文阅读贰东观汉记

《东观汉记》是一部记载东汉光武帝至汉灵帝一段历史的纪传体史书，因官府于东观设馆修史而得名，它经过几代人的修撰才最后成书。《东观汉记》的作者有班固、陈宗、尹敏、孟异、刘珍、李尤、刘騊駼等。贰东观汉记

吴汉（？~44年），字子颜，南阳宛县（今河南省南阳市宛城区）人。东汉开国名将、军事家，云台二十八将第二位。

出身寒微，起家亭长，进入渔阳郡贩马为业。更始元年（23年），起家安乐县令。率众归顺萧王刘秀，拜偏将军、建策侯。此后，斩杀苗曾、尚书令谢躬，平定铜马、青犊等流民军，忠心支持刘秀称帝。东汉建立后，拜大司马、广平侯，率军扫灭刘永、董宪、公孙述、卢芳等割据势力，攻打匈奴。

建武二十年（44年），因病去世，谥号忠侯，效法大将军霍光的丧礼进行。贰东观汉记10．下列对文中画波浪线部分的断句，正确的一项是（3分）A.吴汉为人质厚少文造次/不能以辞语自达/邓禹及诸将多所荐举/再三召见/其后勤勤不离公门/上亦以其南阳人/渐亲之/B.吴汉为人质厚少文/造次不能以辞语自达/邓禹及诸将多所荐举/再三召见/其后勤勤不离公门上/亦以其南阳人/渐亲之/C.吴汉为人质厚少文/造次不能以辞语自达/邓禹及诸将多所荐举/再三召见/其后勤勤不离公门/上亦以其南阳人/渐亲之/D.吴汉为人质厚少文造次/不能以辞语自达/邓禹及诸将多所荐举/再三召见/其后勤勤不离公门上/亦以其南阳人/渐亲之/11．下列对文中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（3分）A.衔枚指在口中横衔着枚。枚的形状像筷子，是古代行军时用以禁止喧哗的器具。B.差强人意，文中指表现较差，不能令人满意，后来的意思转变为勉强令人满意。C.尊重，文中是尊贵显要的意思，现在一般表示敬重、重视，二者的意思不同。D.车驾，文中以帝王所乘车马代指帝王，与古诗文中“丝竹”代指音乐用法相同。贰东观汉记12．下列对原文有关内容的概述，不正确的一项是（3分）A.邓禹向皇上推荐吴汉承担调发幽州军队的任务，皇上命吴汉为大将军，吴汉斩幽州牧苗曾，完成使命，皇上赞赏邓禹有知人之明。B.吴汉伐蜀，在水南水北，分设大营，北营不利，合兵南营，大破公孙述，但后来被延岑袭击后方，吴汉落水，拉着马尾才得以脱险。C.吴汉为人质朴，忠心耿耿，深得皇上的信任，他跟着皇上征战四方时，常常随从左右，小心侍卫，总是等到皇上安歇后才退出去。D.吴汉处世俭朴，恭敬谨慎，不置田产，不起巷第，他出征在外时，家人曾置买一些田产宅业，他归来后，全部都分送给了故旧部属。13．把文中画横线的句子翻译成现代汉语。（8分）（1）禹曰：“吴汉可。禹数与语，其人勇鸷有智谋，诸将鲜能及者。”（2）汉还，让之曰：“军师在外，吏士不足，何多买田宅乎！”14．《后汉书·吴汉传》用孔子的“刚毅木讷近仁”一语来赞誉吴汉，请简要概述吴汉的刚毅与木讷之处。（3分）贰东观汉记1.吴汉，字子颜，南阳人。韩鸿为使者，使持节【1.古代使臣奉命出行，必执符节以为凭证。2.官名。魏晋以后有使持节﹑持节﹑假节﹑假使节等，其权大小有别，皆为刺史总军戎者。唐初，诸州刺史加号持节，后有节度使，持节之称遂废。3.保持节操】，降【降服，使驯服】河北【黄河北岸】，人为言：“吴子颜，奇士【非常之士。德行或才智出众的人】也，可与计事【1.计议大事﹔谋事画策。2.古代官吏考绩之事】。”吴汉为人【1.做人处世接物。2.指人在形貌或品性方面所表现的特征。3.谓区别于万物而作为人。4.犹体面。】质厚【质朴敦厚】少文【文华辞采】，造次【①轻率；莽撞：此事万万不可造次。②仓促；匆忙：为人质厚少文，造次不能以辞自达。】不能以辞语自达【“达自”，表达自己的意思。】，邓禹及诸将多所荐举，再三召见【君王或上司叫臣民或下属来见面】，其后勤勤【1.勤苦，努力不倦。2.恳切至诚。3.次数多，不间断】不离公门【1.古称国君之外门为"公门"。2.官署﹐衙门。】，贰东观汉记上【特指君主、帝王】亦以【因为】其南阳人，渐亲之。上既破【攻克、攻破】邯郸，诛王郎，召邓禹宿，夜语曰：“吾欲北发【派遣、派出】幽州突骑【用于冲锋陷阵的精锐骑兵】，诸将谁可使【派遣】者？”禹曰：“吴汉可。禹数【屡次】与（之）语，其人勇鸷【勇猛强悍】有智谋【智慧谋略】，诸将鲜【少】能及者。”上于是以汉为【担任】大将军。汉遂斩幽州牧【古代州的长官】苗曾，上以禹为【以……为：认为】知人。吴汉与苏茂、周建战，汉躬【亲自】被【穿着】甲持戟【1.执戟（手持戟）。2.指战士】，告令【命令】诸部将【部下的武官;军中偏将】曰：“闻鼓声皆大呼俱进，后至者斩。”遂鼓而进，贼兵大破。北击清河长垣及平原五里贼【先秦两汉时期，贼指作乱叛国危害人民的人】，皆平【平定】之。贰东观汉记吴汉，字子颜，南阳人。韩鸿为使者，使持节，降河北，人为言：“吴子颜，奇士也，可与计事。”吴汉为人质厚少文造次不能以辞语自达邓禹及诸将多所荐举再三召见其后勤勤不离公门上亦以其南阳人渐亲之上既破邯郸，诛王郎，召邓禹宿，夜语曰：“吾欲北发幽州突骑，诸将谁可使者？”禹曰：“吴汉可。禹数与语，其人勇鸷有智谋，诸将鲜能及者。”上于是以汉为大将军。汉遂斩幽州牧苗曾，上以禹为知人。吴汉与苏茂、周建战，汉躬被甲持戟，告令诸部将曰：“闻鼓声皆大呼俱进，后至者斩。”遂鼓而进，贼兵大破。北击清河长垣及平原五里贼，皆平之。吴汉，字子颜，南阳人。（刘秀）任命韩鸿为使者，派他手持符节出使，劝降河北，有人对（韩鸿）说：“吴子颜是奇才，可以和他一起计议大事。”吴汉为人质朴敦厚，缺少文华辞采，仓促之间不能用话语言辞表达自己，邓禹和其他将领多次举荐他，刘秀多次召见吴汉，之后不间断地来往，吴汉几乎没有离开官署。皇帝也因为吴汉是南阳人，渐渐亲近他。刘秀已经攻破邯郸，诛杀了王朗，召令邓禹留宿，晚上和他说话：“我想要向北方派遣幽州突骑，诸将之中，可以派遣谁？”邓禹说：“吴汉可以胜任。我多次和他讲话，他这个人勇猛强悍，有智慧谋略，诸将很少有比得上他的人。”刘秀于是任命吴汉做大将军。吴汉于是斩杀了幽州长官苗曾，皇帝认为邓禹是个知人善用的人。吴汉与苏茂、周建战斗，吴汉亲自披上铠甲，拿上兵器，命令部下武官说：“听到鼓声都要大声呼喊，共同前进，滞后赶到的人斩杀处死。”于是击鼓前进，敌军被击溃。（吴汉又率军）向北攻打清河长垣及平原五里的贼寇，都平定了。贰东观汉记2.吴汉伐蜀，分营【军队驻扎的地方，借指按编制集体生活的地方。作动词，驻扎】于水南水北，北营战不利，乃衔枚【衔枚，指在口中横衔着枚。枚的形状像筷子，是古代行军时用以禁止喧哗的器具】引【率领】兵往合【集结军队】水南营，大破公孙述。吴汉兵守成都，公孙述将延岑遣奇兵【出乎意料地对敌人袭击的军队】出吴汉兵后，袭击破汉，汉堕水，缘【凭借】马尾得【能够】出。吴汉性忠厚，笃【忠实，一心一意】于事上，自初从征伐，常在左右，上未安，则侧足【1.侧转其足，形容周围拥挤。2.置足，插足。3.形容因敬重或畏惧而不敢正立。】屏息【屏气】，上安然【①平安；安安稳稳地。②没有顾虑；很放心】后退舍【1.退却;退避。2.比不上;不敢与争。3.指星辰后移位置。】。兵有不利，军营不完【坚固】，汉常独缮【修补，整治】檠【矫正弓弩的器具】其弓戟，阅其兵马，激扬【①激浊扬清：指点江山，～文字。②激动昂扬：～的欢呼声。③激励使振作起来：～士气。】吏士。上时令人视吴公何为，还【回复】言方【正在】作【制作】战攻具【器物】，贰东观汉记上常曰：“吴公差强人意【勉强令人满意。差：大致还可以】，隐若一敌国【隐若敌国：隐：威严庄重的样子；若：象；敌：匹敌，同等；敌国：相当于一国。指对国家起举足轻重作用的人。】矣。”封汉广平侯。吴汉尝出征，妻子在后买田业【1.农业。2.指田地﹑房屋等产业。

3.指田地。】。汉还【回去】，让【责备】之曰：“军师【军队】在外，吏士【1.犹言官兵。2.泛指官府属吏】不足，何多买田宅【田地和房屋】乎！”遂尽以（之）分与昆弟【1.兄弟。2.常以喻亲密友爱】外家【1.泛指母亲和妻子的娘家。2.指外戚。3.女子出嫁后称娘家为外家。4.指男子于正妻之外在别处所置之妾。5.谓儒家六经以外的传记杂说等。6.指外家拳。】。吴汉爵位奉赐最尊重【尊重，文中是尊贵显要的意思，现在一般表示敬重、重视，二者的意思不同】，贰东观汉记然但【只、只是】治宅【修筑宅院】，不起巷第【大官的住宅。本指古代按一定品级为王侯功臣建造的大宅院，后也通称上等房屋为第。】。夫人先死，薄葬【葬具及丧礼简单﹑节俭】小坟，不作祠堂【祭祀祖宗或生前有功德的人的庙堂】，恭俭【1.恭谨谦逊。2.恭谨俭约】如此。疾笃【病重】，车驾【车驾，文中以帝王所乘车马代指帝王，与古诗文中“丝竹”代指音乐用法相同】亲临，问所欲言。对曰：“臣愚无所识知【1.知道﹔识察。2.见识﹔知识】，唯愿慎无赦【这是吴汉的改悔之言，他希望自己死后刘秀能够依据他从前所犯下的罪过而对其依法治罪，而不须念及他的功劳。慎：千万】而已。”病薨【古代称诸侯或有爵位的大官死去】，奏谥【古代帝王或大官死后评给的称号】曰：“有司【官吏。古代设官分职﹐各有专司﹐故称。】议宜以为武。”诏特赐曰忠侯【“忠侯”这个谥号可以说是一个很高的评价。执应八方曰侯，危身奉上曰忠】。贰东观汉记吴汉伐蜀，分营于水南水北，北营战不利，乃衔枚引兵往合水南营，大破公孙述。吴汉兵守成都，公孙述将延岑遣奇兵出吴汉兵后，袭击破汉，汉堕水，缘马尾得出。吴汉性忠厚，笃于事上，自初从征伐，常在左右，上未安，则侧足屏息，上安然后退舍。兵有不利，军营不完，汉常独缮檠其弓戟，阅其兵马，激扬吏士。上时令人视吴公何为，还言方作战攻具，上常曰：“吴公差强人意，隐若一敌国矣。”吴汉讨伐蜀国，营地分开驻扎在河水的南边和北边，北边的营地战斗不利，于是（吴汉让大家）衔枚疾走，悄悄率领军队在南边的营地集结，打败了公孙述。吴汉领兵镇守成都，公孙述的将领延岑派遣奇袭的军队从吴汉军队的背后进攻，袭击打败了吴汉，吴汉落入水中，凭借着马尾巴爬上了岸。吴汉性格忠实厚道，一心一意侍奉刘秀，自当初追随刘秀征战以来，常常（陪伴在）刘秀身边，皇帝不安定的时候，（吴汉）就敬畏而不敢正立，（小心翼翼）屏住呼吸，皇帝安心之后吴汉才退避离开。战事不利，兵营不坚固，吴汉常常独自修缮矫正弓箭战戟，审阅兵马，激励振作将士。刘秀当时让人看看吴汉在干什么，（派出去的人）回复说正在制作战斗攻击的器具，皇帝常说：“吴汉勉强令人满意，是个对国家起举足轻重作用的人。”贰东观汉记封汉广平侯。吴汉尝出征，妻子在后买田业。汉还，让之曰：“军师在外，吏士不足，何多买田宅乎！”遂尽以分与昆弟外家。吴汉爵位奉赐最尊重，然但治宅，不起巷第。夫人先死，薄葬小坟，不作祠堂，恭俭如此。疾笃，车驾亲临，问所欲言。对曰：“臣愚无所识知，唯愿慎无赦而已。”病薨，奏谥曰：“有司议宜以为武。”诏特赐曰忠侯。册封吴汉为广平侯。吴汉曾经出征，妻子、儿女在后方置办田地房屋等产业。吴汉回来之后，责备他们说：“军队出征在外，官兵们用度不足，为什么多买田地房产呢？”于是把产业都分给了亲戚。吴汉的爵位和俸禄赏赐最为尊贵显要，然而他只是修筑住宅，不兴修（按一定品级为王侯功臣建造的）大宅院。吴汉的夫人先去世，葬礼简单，坟茔朴素，不修建祠堂，恭谨俭约像这样。吴汉病重，皇帝亲临看望，询问吴汉有什么想说的。回答说：“我愚钝没有什么知识智慧，只希望千万不要赦免我的罪过罢了。”吴汉病逝，官员上奏（为吴汉）封谥说：“官吏们商议认为应当把‘武’作为（吴汉的）谥号。”皇帝诏令特别赐给吴汉“忠侯”的谥号。贰东观汉记10．下列对文中画波浪线部分的断句，正确的一项是（3分）CA.吴汉为人质厚少文造次/不能以辞语自达/邓禹及诸将多所荐举/再三召见/其后勤勤不离公门/上亦以其南阳人/渐亲之/B.吴汉为人质厚少文/造次不能以辞语自达/邓禹及诸将多所荐举/再三召见/其后勤勤不离公门上/亦以其南阳人/渐亲之/C.吴汉为人质厚少文/造次不能以辞语自达/邓禹及诸将多所荐举/再三召见/其后勤勤不离公门/上亦以其南阳人/渐亲之/D.吴汉为人质厚少文造次/不能以辞语自达/邓禹及诸将多所荐举/再三召见/其后勤勤不离公门上/亦以其南阳人/渐亲之/【解析】▲造次：仓促；匆忙。是“不能以辞语自达”情境背景。▲公门：官署﹐衙门。做宾语。▲上：特指君主、帝王。做主语。贰东观汉记11．下列对文中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（3分）BA.衔枚，指在口中横衔着枚。枚的形状像筷子，是古代行军时用以禁止喧哗的器具。B.差强人意，文中指表现较差，不能令人满意，后来的意思转变为勉强令人满意。上常曰：“吴公差强人意【勉强令人满意。差：大致还可以】，隐若一敌国【隐若敌国：隐：威严庄重的样子；若：象；敌：匹敌，同等；敌国：相当于一国。指对国家起举足轻重作用的人。】矣。”解析：根据“隐若敌国”，强调对国家有举足轻重的作用。所以不是“表现较差，不能令人满意”的意思。C.尊重，文中是尊贵显要的意思，现在一般表示敬重、重视，二者的意思不同。D.车驾，文中以帝王所乘车马代指帝王，与古诗文中“丝竹”代指音乐用法相同。贰东观汉记12．下列对原文有关内容的概述，不正确的一项是（3分）DA.邓禹向皇上推荐吴汉承担调发幽州军队的任务，皇上命吴汉为大将军，吴汉斩幽州牧苗曾，完成使命，皇上赞赏邓禹有知人之明。B.吴汉伐蜀，在水南水北，分设大营，北营不利，合兵南营，大破公孙述，但后来被延岑袭击后方，吴汉落水，拉着马尾才得以脱险。C.吴汉为人质朴，忠心耿耿，深得皇上的信任，他跟着皇上征战四方时，常常随从左右，小心侍卫，总是等到皇上安歇后才退出去。D.吴汉处世俭朴，恭敬谨慎，不置田产，不起巷第，他出征在外时，家人曾置买一些田产宅业，他归来后，全部都分送给了故旧部属。吴汉尝出征，妻子在后买田业。汉还，让之曰：“军师在外，吏士不足，何多买田宅乎！”遂尽以分与昆弟外家。解析：昆弟：兄弟。外家：泛指母亲和妻子的娘家，外戚。贰东观汉记13．把文中画横线的句子翻译成现代汉语。（8分）（1）禹曰：“吴汉可。禹数与语，其人勇鸷有智谋，诸将鲜能及者。”禹曰：“吴汉可。禹数【屡次】与（之）语，其人勇鸷【勇猛强悍】有智谋【智慧谋略】，诸将鲜【少】能及者。”13.（1）(4分)邓禹说：“吴汉可以，我屡次与他交谈，那人勇猛而有智谋，众将少有能赶得上的。评分参考:译出大意给2分，“数”“鲜”两处，每译一处给1分。（2）汉还，让之曰：“军师在外，吏士不足，何多买田宅乎！”汉还【回去】，让【责备】之曰：“军师【军队】在外，吏士【1.犹言官兵。2.泛指官府属吏】不足，何多买田宅【田地和房屋】乎！”（2）(4分)吴汉回来，责备他们说：“军队出征在外，官兵们用度不足，为什么多买田地房产呢？”评分参考:译出大意给2分，“让”“何……乎”两处，每译对一处给1分。贰东观汉记14．《后汉书·吴汉传》用孔子的“刚毅木讷近仁”一语来赞誉吴汉，请简要概述吴汉的刚毅与木讷之处。（3分）1.吴汉，字子颜，南阳人。韩鸿为使者，使持节，降河北，人为言：“吴子颜，奇士也，可与计事。”吴汉为人质厚少文，造次不能以辞语自达，邓禹及诸将多所荐举，再三召见，其后勤勤不离公门，上亦以其南阳人，渐亲之。上既破邯郸，诛王郎，召邓禹宿，夜语曰：“吾欲北发幽州突骑，诸将谁可使者？”禹曰：“吴汉可。禹数与语，其人勇鸷有智谋，诸将鲜能及者。”上于是以汉为大将军。汉遂斩幽州牧苗曾，上以禹为知人。吴汉与苏茂、周建战，汉躬被甲持戟，告令诸部将曰：“闻鼓声皆大呼俱进，后至者斩。”遂鼓而进，贼兵大破。北击清河长垣及平原五里贼，皆平之。2.吴汉伐蜀，分营于水南水北，北营战不利，乃衔枚引兵往合水南营，大破公孙述。吴汉兵守成都，公孙述将延岑遣奇兵出吴汉兵后，袭击破汉，汉堕水，缘马尾得出。吴汉性忠厚，笃于事上，自初从征伐，常在左右，上未安，则侧足屏息，上安然后退舍。兵有不利，军营不完，汉常独缮檠其弓戟，阅其兵马，激扬吏士。上时令人视吴公何为……【参考答案】（1）刚毅之处：①作战勇猛，连克强敌；②败而不馁，激扬士气。

（2）木讷之处：缺乏文采，不善言辞。评分参考:答出一点给1分，答出两点给3分，意思对即可。贰古代诗歌阅读试题评价

1.关联教材，提升课堂质量效率

试题材料呼应教材，题干设问、答案设计注意与教材中的重点内容建立知识链接，增强和教材的关联度；并充分考虑新旧教材更替的因素，优先选择新旧教材中都有的传统经典课文为关联对象，灵活运用显性关联和潜在关联两种方式，引导教学重视教材、用好教材，将功夫下在课堂内，以提升课堂质量的方式来提高学生成绩。

2.显性关联，考点设置直接与教材内容关联。新高考II卷古代诗歌阅读选用李白的《送别》，要求学生判断该诗最后两句“云帆望远不相见，日暮长江空自流”与教材所选《黄鹤楼送孟浩然之广陵》“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”中表达方式是否相同。考查方向（知识能力）材料选择和情境设置教材衔接与考题链接1．知识考查：①抒情方式（寓情于景）②文言实词理解③行文构思（以景结情）2．能力考查：①品味关键诗句的能力；②体会诗人情感及表达技巧的能力3.核心素养：审美与鉴赏能力1.选材内容：选择著名诗人的非著名作品，诗歌题材为送别诗，表现对朋友的依依惜别之情和自己的离愁别绪。2.情境设置：试题材料呼应教材，题干设问、答案设计注意与教材中的重点内容建立知识链接，增强和教材的关联度。学科认知情境1.考题诗歌类别：诗歌选材李白《送别》，熟悉的作家、相同的话语对象、不一样的情感内容，有序的知识梯度与立体的能力延伸：李白一生创作送别诗歌就有80余首，内容主要有：(1)依依惜别的不舍与伤感。(2)离别后的思念与牵挂。(3)对友人的安慰。(4)借送别友人表明自己的心志。(5)抒发对人生的感慨。2.教材送别诗词衔接：《芙蓉楼送辛渐》(王昌龄)、《雨霖铃》(柳永)、《送杜少府之任蜀州》(王勃)、《渡荆门送别》(李白)、《送友人》(李白)、《白雪歌送武判官归京》(岑参)、《梦游天姥吟留别》(李白)。3.高考真题链接：①2020新高考卷I，杜甫《赠别郑炼赴襄阳》；②2020江苏卷，王安石《送沈康知常州》；③2020浙江卷，王勃《秋江送别》、王昌龄《送柴侍御》；④2018北京卷，辛弃疾《满江红·送李正之提刑入蜀》；⑤2018浙江卷，李颀《送王昌龄》；⑥2018江苏卷，张籍《送和州刘使君》；⑦2017全国Ⅱ卷，苏轼《送子由使契丹》；⑧2014广东卷，万树《望怨·送别》；⑨2012湖北卷，贾岛《送邹明府游灵武》古代诗歌阅读贰送别

李白（701年—762年12月），字太白，号青莲居士，又号“谪仙人”，唐代伟大的浪漫主义诗人，被后人誉为“诗仙”，与杜甫并称为“李杜”，为了与另两位诗人李商隐与杜牧即“小李杜”区别，杜甫与李白又合称“大李杜”。

有《李太白集》传世，代表作有《望庐山瀑布》《行路难》《蜀道难》《将进酒》《早发白帝城》等多首。

1.体裁形式：李白的乐府、歌行及绝句成就为最高。①歌行，完全打破诗歌创作的一切固有格式，空无依傍，笔法多端，达到了任随性之而变幻莫测、摇曳多姿的神奇境界。②绝句自然明快，飘逸潇洒，能以简洁明快的语言表达出无尽的情思。

2.艺术手法：他讴歌祖国山河与美丽的自然风光，风格雄奇奔放，俊逸清新，富有浪漫主义精神，达到了内容与艺术的统一。李白诗中常将想象、夸张、比喻、拟人等手法综合运用，从而造成神奇异彩、瑰丽动人的意境。

3.诗歌风格：豪迈奔放，清新飘逸，想象丰富，意境奇妙，语言奇妙，浪漫主义，立意清晰。贰送别送别李白［唐代］寻阳五溪水，沿洄直入巫山里。胜境由来人共传，君到南中自称美。送君别有八月秋，飒飒芦花复益愁。云帆望远不相见，日暮长江空自流。（二）古代诗歌阅读（本题共2小题，9分）阅读下面这首唐诗，完成15～16题。15．下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（3分）()A.根据本诗内容可知，诗人的友人即将乘船出发，沿水路驶往三峡方向。B.诗人表示友人将去的地方景色优美，而友人的风采正与这美景相称。C.本诗最后两句的表达方式，在《黄鹤楼送孟浩然之广陵》中也曾使用。D.诗中前后两次使用“君”，都是指即将离别的友人，含义并无不同。16．本诗是如何表现离愁别绪的？请结合内容简要分析。（6分）贰送别送别李白［唐代］寻阳五溪水，沿洄直入巫山里。胜境由来人共传，君到南中自称美。送君别有八月秋，飒飒芦花复益愁。云帆望远不相见，日暮长江空自流。送别：指到远行人启程的地方与他告别，目送其离开。诗题释意：送别远行的友人。

（从后面诗中内容可知，诗人在寻阳长江边送别友人，而友人的目的地是南中。）贰送别送别李白［唐代］寻阳五溪水，沿洄直入巫山里。胜境由来人共传，君到南中自称美。送君别有八月秋，飒飒芦花复益愁。云帆望远不相见，日暮长江空自流。一二句解析：寻阳五溪水，沿洄直入巫山里。

寻阳：历史地名，春秋属楚，秦时为九江郡领辖，汉初建县。隋开皇十八年，因境内有黄梅山、黄梅水而得名黄梅。

五溪水：指五条河溪之水。五溪，地名，指雄溪、樠溪、无溪、酉溪、辰溪。一说指雄溪、蒲溪、酉溪、沅溪、辰溪。狭义的五溪即今湖南省怀化市。其境内重要的沅水支流有巫水（雄溪）、渠水（满溪）、酉水（酉溪）、㵲水（潕溪）、辰水（辰溪）等，古称“武陵五溪”，因此怀化自古便称“五溪之地”。

沿洄：指顺水而下或逆流而上。

直入巫山里：指逆流而上，直入巫山深处。

一二句释意：老朋友，沿着寻阳和五溪，顺着滚滚长江逆流而上，就会直入到巫山深处。贰送别送别李白［唐代］寻阳五溪水，沿洄直入巫山里。胜境由来人共传，君到南中自称美。送君别有八月秋，飒飒芦花复益愁。云帆望远不相见，日暮长江空自流。三四句解析：胜境由来人共传，君到南中自称美。胜境：指风景优美的地方。如名山胜境。由来：指来源。人共传：指人人互相赞颂传播。君到南中：指好朋友您到达南中。南中，古地区名，相当今四川省大渡河以南和云南、贵州两省。三国蜀汉以巴、蜀为根据地，其地在巴、蜀之南，故名。自称美：指自然会称赞这一路风景的美丽。

三四句释意：名山胜境来自于人们的互相赞颂和传播，待您到达南中，一路游赏，切身体验，自然会称赞这一路美丽的风景。贰送别送别李白［唐代］寻阳五溪水，沿洄直入巫山里。胜境由来人共传，君到南中自称美。送君别有八月秋，飒飒芦花复益愁。云帆望远不相见，日暮长江空自流。五六句解析：送君别有八月秋，飒飒芦花复益愁。送君别：指送别老朋友。有八月秋：指又逢八月中秋。有，附着在动词、名词、形容词前，相当于词缀，无实际意义。可译为“又”。八月秋，指八月中秋，因中秋有团圆意，反衬送别之愁。飒飒芦花：秋风吹动两岸芦花飞舞。飒飒，形容风吹动树木枝叶等的声音。芦花，指芦絮。复益愁：指又更添伤愁。复，指又。益，指更加。愁，指伤愁，忧愁。

五六句释意：送君别离，恰又逢八月中秋，秋风吹动，两岸芦花，飒飒飞舞，更是伤心不舍，无限忧愁。贰送别送别李白［唐代］寻阳五溪水，沿洄直入巫山里。胜境由来人共传，君到南中自称美。送君别有八月秋，飒飒芦花复益愁。云帆望远不相见，日暮长江空自流。七八句解析：云帆望远不相见，日暮长江空自流。云帆：指船帆。望远：指远远的望去。不相见：指再也看不见。日暮：指傍晚。长江空自流：指只见滚滚长江空自奔流。

七八句释意：远远地遥望，你别去的船帆已经再也看不见，日暮傍晚，斜阳满江，只剩下滚滚长江空自奔流。贰送别三、诗题解析：15．下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（3分）()A.根据本诗内容可知，诗人的友人即将乘船出发，沿水路驶往三峡方向。B.诗人表示友人将去的地方景色优美，而友人的风采正与这美景相称。C.本诗最后两句的表达方式，在《黄鹤楼送孟浩然之广陵》中也曾使用。D.诗中前后两次使用“君”，都是指即将离别的友人，含义并无不同。【解析】B，“而友人的风采正与这美景相称”解析有误。颔联指老朋友到达南中，一路游赏，切身体验，自然会称赞一路美丽的风景。故选B。贰送别16．本诗是如何表现离愁别绪的？请结合内容简要分析。（6分）【解题思维

】精准审题：“如何表现离愁别绪”明确了答题方向（考查抒情手法）；“结合内容简要分析”明确了答题区间和要求，联系全诗分析。（简要分析）。答题角度：①看颈联，写送别离好朋友，时间上恰又逢八月中秋时节，本该团聚的时节，却要离别，以聚衬别，增添忧愁。秋风吹动，两岸芦花，飒飒飞舞，更是伤心不舍，无限忧愁。诗人通过写秋天飞舞的芦絮，渲染一种伤感的氛围，强化离愁别绪。②看尾联，写诗人远远地遥望好朋友别去的船帆，直至再也看不见，日暮傍晚，斜阳满江，只剩下滚滚长江空自奔流。远去的船帆，日暮的斜阳，滚滚的长江，刻画了诗人无尽的不舍，满腔的离愁。16.(6分)①通过写秋天萧瑟的芦花，渲染悲凉气氛，强化离别的愁绪；②末尾写孤帆远去，江水悠悠，正是诗人绵绵思绪的形象表现。评分参考：每答出一点给3分。意思答对即可。如有其他答案，只要言之成理，可酌情给分。【下水答案】①寓情于景：诗人送别友人，遇芦花飒飒作响，离愁更甚，此景烘托了诗人与友人分别的依依不舍的离情。②以景结情：诗人以消失不见的船帆和“空自流”的长江之景作结，孤寂凄冷的意境更加衬托出离愁别绪的浓重。贰名篇名句默写考查方向材料选择和情境设置复习措施1．知识考查：60篇+64篇两种类型2．能力考查：对于诗文内容的理解3、核心素养：文化传承与理解。考查中华传统文化，识记理解借鉴吸收传统美德、优秀文化的能力和对祖国文化的认同感、自豪感1.选材内容：2022年新高考卷II（1）海南卷：①陶渊明《归园田居》；②杜甫《蜀相》；③开放式命题含有京城、“京华”字眼的诗句（唐宋诗词）。（2）重庆卷：①曹操《短歌行》；②刘禹锡《酬乐天扬州初逢席上见赠》；③开放式命题含有“花与鸟”意象的诗句。2021年新高考卷II（1）辽宁卷：①陶渊明《归园田居》；②欧阳修《伶官传序》；③开放式命题含有“落木”意象的诗句。（2）重庆卷：①李白《蜀道难》；②杜牧在《阿房宫赋》；③开放式命题含有“日边”意象的诗句2020·新高考卷Ⅱ海南卷：①《诗经·秦风·无衣》；②杜甫《登岳阳楼》；③苏洵《六国论》2.情境设置：个人体验情境。认同中华文化，，培养高雅的审美情趣记健康的审美意识。1．篇篇过关：