【低年段小学生错别字矫正策略研究-以H小学为例8700字（论文）】

低年段小学生错别字矫正策略研究—以H小学为例目录TOC\o"1-2"\h\u22177一、引言 226967（一）研究目的及意义 217490（二）研究现状 216446二、相关概念阐述 34949（一）错别字 315665（二）低年级学生特点 312071（三）相关理论依据 316338（四）小学识字写字教学的重要意义 431385三、H小学低年级学生错别字书写现状调查 425244（一）H小学概况 41405（二）调查对象 524660（三）调查方法 518640(四)访谈内容 56662四、H小学低年级学生错别字常见类型 625939（一）笔画错误 627087（二）部件错误 732676（三）完全写成另一个字 74350（四）汉字音形相近出现的错误 728241（五）不规范字 717503五、H小学低年级学生错别字原因分析 820879（一）汉字原因 812196（二）学生原因 810599（三）教师原因 920806（四）媒介原因 1026272六、H小学低年级学生错别字矫正措施 1023134（一）重视识字写字教学，增加课堂教学时间 115042（二）教师运用多种教学方法激发学生兴趣 1123101（三）培养学生能力 1124188（四）政府部门要采取相应的措施净化社会语言环境 1231693结论 12摘要：在当今信息化社会中，互联网越来越普及，人们对电脑的依赖也逐渐增加，被肆意篡改的广告语到处横行，导致人们对汉字的了解逐渐模糊。小学生处于这样的环境中，写错别字的几率大大增加。识字、写字是小学生进行写作和阅读的根基，更是小学语文的重要教学任务。小学生错别字的问题一直是语文教学的难题，这些问题的产生不仅暴露了小学生自身存在的错误认知，也反映了小学语文老师在教学方式和教学观念上的误区，如果放任不管，会严重影响小学生的语文素养，对于其他学科的学习也会产生一定的影响。所以本研究主要调查分析H小学语文教学中存在的问题，并且针对这些问题提出识字写字教学策略，减少学生写错别字的现象，为广大语文教育研究者和实践者提供参考。关键词：小学语文；错别字引言（一）研究目的及意义千百年来，语言一直具备沟通人类思想的重要意义，对于语言的表征文字的应用也是一种融入社会或生存的至关重要的能力，小学阶段是这种能力形成的关键时期。语文新课标2021修订版本规定，小学第一学段即1-2年级应该具有学习、主动认知汉字的欲望，需要掌握汉字1600字左右，对汉字的笔画、偏旁、部首能够有初步的认知，开始养成规范书写汉字的习惯。作为一名汉语言专业的学生，在经过一段时期在学校的实习之后发现，1-2年级在识字阶段很难做到如此理想，错别字就是不理想当中重要的一员。许多老师认为是由于学生的学习能力和汉字本身愿意造就的，但事实上的原因比想象的更加复杂，本文将从自身在学校的相关观察和调查研究对1-2年级小学生错别字存在的问题进行深刻分析并提出一定解决方法。（二）研究现状学界关于小学错别字的研究主要集中在两个方面。一个是对于错别字出现原因的相关研究。李颜清认为目前我国基础教育存在许多问题。在教学过程中，教师不能合理把握教学方法与人本管理的有效结合，只能生搬硬套地让学生阅读生词，照抄生词。并指出不能从语文教学中全面提高学生的素养水平。王姗认为目前小学语文阅读教学存在着严重的偏差。老师生硬的教学方式使学生对于有些汉字不能正确理解其含义、不能正确识别其音形，与此同时，老师更加注重教师课堂教学的表现，而忽视了课外活动的拓展对汉字认识的重要作用。另外一个方面关于应该如何去教的研究。易爱香认为不同类型的教育对识字具有重要的意义，应当日常教学与活动教育相结合，实施不同类型的教育。除此之外，她还认为教师在语文教学中要通过不同的形式培养学生的识字兴趣，挖掘学生的语言能力。牛渐文认为提高语文写作教学质量可以从游戏认知、场景创设等方面积极激发学生的写作意识并结合现实生活，拓宽学生学习的途径和方法。二、相关概念阐述（一）错别字错别字的概念在现代主要指的是两个意思。一个是写错了的字，当然这个错误可能是一些偏旁部首结构的错误，只是说将这个字写地与正确的不相同了。比如把浅字的三点水写成两点水。而别字主要指的是这个字与原来完全不同，已经变成了另外一个意思。这两个意思共同组成了错别字的概念。语言学家周祖谟在其撰写的著作《别字》中认为：“指跟正字不同的字,凡当写某字而写为另一个音同或音近的字,这个字就称为别字。别字就是另外一个字的意思。当然也有学者从矛盾的对立角度对错别字进行概括，认为当一个字写得规范的时候，它就是正确的，那么相反不规范的字就被成为错别字。当然，本文在观点上更加倾向于第二种看法，第二种看法相对比较宏观，如果将其进行细分，第一种也尤其有用之处。（二）低年级学生特点《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》中提出，低年级指的是小学1～2年级。儿童思维发展具有三个重要的阶段、动作思维阶段、具体形象思维阶段和抽象逻辑阶段，动作思维主要体现于婴幼儿时期，而逻辑思维在高年级时才会被逐渐培养出来，1-2年级学号是呢过最大的特点就是抽象概括能力低，对事物的理解总是借助于对直观事物的了解。只有从该年龄段孩子的认知特点出发进行，才能够提出合理的建议。（三）相关理论依据1.汉字构形理论汉字构形理论是研究汉字形成和规则的理论，通过对汉字构成规律的研究为汉字教学提供了明确的指导方向。该理论认为汉字由形素、构件两个基本元素组成。形素指的是把汉字分成最小单位时的部分，构件是指形素拼接成的部分，他它更加强调汉字本身意思在形态上的体现。我们可以经常发现，教师在课堂教学中经常使用这样的方法，例如，已经的已和自己的己字的教学，帮助同学们通过汉字相同的构形来进行汉字意义的记忆和理解。理解汉字表意意义是理解汉字科学的重要前提，这样的做法有利于培养学生的学习兴趣。2.认知学习理论皮亚杰将儿童的认知发展分为四个阶段。0～2岁为感觉过程阶段，2-7岁为前运算阶段，7-11岁为具体运算阶段，11岁之后为形式运算阶段。为了实施更有效的汉字教学和错别字矫正工作，我们必须充分了解第二三阶段的认知特征。在这两个阶段过程中，儿童的认知开始具有符号认知功能，但是在这两个阶段当中直觉思维仍然影响判断，思维能力仍然有限，会出现一定程度的认知障碍，例如，当低年级孩子先学习一个字，在学习以其为偏旁和部首的字的时候，容易依旧写成之前的那个字。（四）小学识字写字教学的重要意义从理论的角度来看，本文的研究有助于发展小学识字教学理论。作为我国重要的文化，中国符汉字体现了中国人的智慧。低水平识字是语文基础教育的重要组成部分。低年级学生识字教育质量的提高表明，低年级教师可以继续学习和发展。识字教学在一定程度上进一步丰富了下层教学理论，这也为识字教学提供理论依据。从实践上看，一是可以让一些老师启发和引导他们的传统素养观念，让他们能够有针对性地关注教育。它还可以提高教师的识字教学专业知识，丰富和改进课堂教学方法，为学生提供一个有趣而有吸引力的语文课堂。在素养方面，教师可以通过构建和支持教学情境和氛围，利用多媒体教育和有趣的教学工具，有效提升学生素养。识字过程加强了教师和学生之间的互动，并改变了传统的外部教育概念，使学生能够学会识别、愿意识别和强化单词，并提高他们的整体素质。三、H小学低年级学生错别字书写现状调查（一）H小学概况H小学地处举世闻名古城市区，创办于1960年，H小学是当地区政府的的一所直属小学。学校占地面积32296平方米，建筑面积10650平方米，学校现有教学班48个，学生3016人，教职工140名，大学本科学历的有36人，大专学历的有92人，小学高级教师37人。多年来盖学校一直坚持坚持“以人为本，科研兴校”的办学方针，形成了鲜明的办学思想和独特的办学风格，得到各级政府、教育行政部门、社会和家长的认可。（二）调查对象H学校1-2年级学生以及语文教师（三）调查方法1.搜集整理作者搜集了H小学一二年级各两个班级的语文练习册和考试试卷，将常见错别字错误类型总结为以下几个方面。分别为笔画错误、部件错误、结构类错误、汉字音形意相近出现的错误和不规范字。2.访谈调查通过与对应年龄段的老师进行谈话了解情况(四)访谈内容以下为一名二年纪的女学生的谈话记录。笔者：你是几年级的学生啊？平常写错别字严不严重啊？学生张:我是二年级的，我们语文课上学的字都挺简单的，我们老师还是语文老师，所以我不太写错别字。笔者：不太错的意思是也会错喽，那你告诉老师，你都写错过哪些字呀？学生张：嘻嘻，我也写过错别字，就像小狗小猫小猪的偏旁部首我就总写不好。笔者：那你当时是什么反应呀？你的老师是什么反应呀？学生张：如果写了错别字，我会马上改，老师也会帮我改。笔者：你觉得自己为什么会把字写错呢？学生张：因为写字有点儿难，所以我才不会写，然后吧不会写我就写错了呗。笔者：你的意思是汉字对你来说是有难度的，对吧？那你本来不会写又是用什么方法让自己变得会写了呢？学生张：嗯，难。我就会把我不会写的字抄好几遍，然后就会写啦。老师要是多看着我，她在黑板上写，我在本上照着她的写，我就会写啦。笔者：老师要是想帮助你改错别字的话，你希望老师怎么做呀？学生张：我希望老师温柔地说，100分温柔地跟我说。基于这次访谈，我们发现了当前小学生学习素养的真实情况和写字过程中的真实问题。书写错误与汉字特点和认知心理属性有着重要的关系，小学生更容易出现书写、连字、错别字等不规则的字符。他们对纠正拼写错误持敷衍的态度，当发现自己在写错别字时，会感到焦虑和沮丧，并希望找到有效的方法去改善这种情况。四、H小学低年级学生错别字常见类型（一）笔画错误笔画错误是错别字当中最常见的一个错误。它包括三个方面，分别是笔画增加、笔画较少和笔画变形。首先是笔画增加，学生在书写的过程当中特别容易将点和捺进行混淆。比如供认的供字右下角的点，许多同学喜欢将其写成捺，这是由于孩子们无法区分，捺一般都与字本身有一定的接触和联系，而点更多情况下是单独存在的，但由于二者只是长度的不同十分容易将其错认。之后就是笔画的减少。具体的具当中有三个横笔，但许多写的时候容易将这个字中的三横笔忘掉一横，再比如，浅水滩的浅字，同学们常常这个字的有半个偏旁写成一个横一个撇，但事实上是两个横一个撇。最后一个就是笔画的增加了的，奶奶的奶字就是常见的一个错误，同学们经常把这个词语当中奶的右边的偏旁和及时的及进行一定程度的混淆。（二）部件错误部件错误指的是字的组成部分错误。它包括部件颠倒，即部件不在原来的位置上，还包括部件面目全非的情况。部件颠倒常见的错误有：田野的野字经常被先写右边部分予的部分，再写左边部分里的部分；吐口水的吐字容易先写右边土的部分再写左边口字旁的部分；旋律的律字左右也经常颠倒。部件面目全非的的错误有：洁白无瑕的瑕字经常被写成应接不暇的暇字；有恃无恐的恃字经常被写成侍卫的侍；不胫而走的胫字经常被写成田径的径；旋律的旋字经常被写成弓弦的弦；舶来品的舶字经常被写为泊车的泊。（三）完全写成另一个字这主要指的是在汉字完全的颠覆，不仅仅颠覆的是形态，有时还包括汉字的意思。声名鹊起的鹊字经常会被写成麻雀的雀，赃款的赃字经常被写成肮脏的脏；明信片的名字经常被写成名字的名；坐阵的阵字经常被写成镇压的镇；凑合的合字经常被写成和平的和；欣赏的赏字也会有同学将其写成尝新鲜的尝字；一筹莫展的筹字经常被写成筹借的筹字；食不果腹的果字经常被写成包裹的裹。（四）汉字音形相近出现的错误汉字的声音和书写体系与其他民族的书写体系一个显著的区别就是同一个发音可以对应很多的字。例如运动员的员的发音和团圆的圆的发音以及元旦的元的发音相同，而同学们往往写成后面的两者；经常的常的发音和长头发的长以及品尝的尝发音相同经常被写错；星遗物换的物与勿忘我的勿以及无常的无发音相似；当然，还有错误会将韵母部分区分不清楚，例如情人节的情字的发音经常有同学将其与清水的清水和青春的青以及亲爱的亲字进行混淆。出了声音的相近，字形的相似也会造成书写的错误。今天的今字和命令的令字经常有人混淆，再比如已经的已和自己的己。（五）不规范字例如一往无前的无字写成天字就是由于书写不规范而造成的。同学在书写的时候由于对竖横钩的笔画书写不顺利则直接连成一笔了。五、H小学低年级学生错别字原因分析（一）汉字原因与世界上其他汉字不同的是，汉字是声音、形态、意义的统一存在。索绪尔将语言符号解释为能指与所指的统一。“能指”是指语言符号及其所代表的概念。文本和语言属于两种不同的符号系统，一个系统需要用视觉去感受，另外一个系统需要用听觉去感受。方形是汉字视觉感受，这也英文、阿拉伯文等长方形的线形文字不同最明显的特征。它与书面信件如英语和法语结合在一起。汉字和声音之间没有直接联系。而在英文当中每个单词只能代表一个音节。当在英文中发s音的时候，立刻就能够把它拼出来，而中文则不然。这就是说学学生们很难通过声音去记忆一个汉字，甚至声音的记忆也成为汉字记忆的一个重要的部分，由此对低年级学生造成记忆上的困难。编码是一种将能指和所指结合起来来表达某种意思的符号行为。象形文字就是一种表意文字。千里不同音，百里不同俗，编码的意义就在于让人们无论来自哪里，他们都可以表达自己的思想，不会因为声音的不同而造成无法沟通。然而，汉字对比其他语言来说属于双重编码，而英文仅仅属于字母编码，由此其复杂性可想而知。除此之外，汉字的笔画繁多也是十分重要的一个原因，繁多的笔画使得学生在进行具象记忆也具有很大的难度。（二）学生原因从学习习惯来看，由于缺乏正确的学习方法和习惯，学生在课堂上的注意力不稳定，经常粗心，学生的学习成绩不佳。有研究表明，学生在课堂上只能专注15分钟，因此只能用来形成大致的概念，缺乏区分精细的能力，从而忽略重要的细节。在刚刚开始学习的时候，良好的学习方法和习惯还没有形成，由此出现错别字。这在心理学角度上被称为方位知觉。由此会出现学生中常见的负向迁移，先前写的字学习的知识会对后面要写的产生一定程度的影响。例如“蜻蜓”和“蜿蜒”两个词语中，同学们经常会把其写成蜻蜒。从社会学角度来看，学校是是一个小小的社会关系的群体，其他同学对其的影响也是十分重要的一个因素。这个时候的小学生由于思想不成熟，容易受到他人的影响，并在这个时候不能完全分辨是非。当周围的朋友经常写一些错字的时候，模仿的学生也会故意模仿。从个人阅读的角度来，课本的课文实在有限，如果学生自身没有每天阅读的习惯的话，所认识的汉字就仅仅是每学期那几十篇课文，尤其是在教材改版之后，国家对于学生在1-2年级需要达到的阅读总长度不少于150万字，但大多数都因为小学家长对学习不够重视以至于学生没有在课余时间学习阅读。即使很少学生阅读，阅读主要是图片类的这类培养具象思维的书籍，这对识字几乎没有帮助，有时甚至会产生相反的效果，这类现象在农村的孩子当中则更为常见。3-8岁的学龄前儿童是掌握语言的关键阶段。在这个阶段，学生应该养成良好的阅读习惯，然后形成良好的阅读能力。随着阅读的增加，阅读自然会增加。然而，在这个重要的阶段，许多孩子们沉迷于手机游戏和电视剧，失去了上网的优势，沉迷于网络游戏，无法自拔。更重要的是，网络中的错词对他们的影响莫大。（三）教师原因教师教学方法比较陈旧和单一是重要的原因之一。小学生的心理年龄不同，接受能力也不同，这就要求教师因材施教。教师在传授知识时，可以根据不同阶段学生的特点采取不同的教学策略和方法。然而，在教学过程中存在着许多问题。为了完成教学任务，许多教师采用阅读法。当遇到的笔画越多，汉字越复杂时，让学生多读几遍，再反复阅读，以这种形式加深印象。或者教师把所有的单词写在黑板上面让学生们进行跟读这种方法没有老师和学生之间的互动,教师和学生之间没有解释,学生不感兴趣。一些学生只是张着嘴阅读，他们的思想已经离开了教室。教师识字教育理念落后。读写教育不仅要有专业水平，更要有正确的读写教育观念。通过访谈和调查发现，很多教师识字教育概念非常落后，他们并没有意识到兴趣是孩子学习的重要法宝。教师既让学生掌握一定数量的汉字，又要激发学生对汉字的兴趣才是一个好老师的标准，这也和教师在很少接触到新的教学理念和先进的教学方法有一定程度的关系。教师订正方法也存在一定程度的不合理，许多教师在对学生的错别字进行批注之后，会要求学生在错误的基础上进行抹去和重写，重写之后在旁边抄写三遍或者五遍。当然也有的教师是让学生们抄袭错误的整句话语，很明显后者在错别字的赶紧上会更加明显。因为后者在改正的学生需要在脑海当中想象这个错别字的相关语境，记忆可能会更急而深刻一些。有些老师叫学生抄袭学生们抄错了几个字。有些老师让他们抄错单词。模仿是一种机械的训练方法。在这个过程中，学生很少有机会会进行有效的记忆，因为这个错别字单独存在的时候是没有意义的，人很难记住没有意义的东西。艾宾浩斯遗忘曲也告诉我们，所有的失误都十分容易被遗忘，尤其是在短时间内进行记忆的东西更是如此，以往也是学生们书写错别字的一个原因。如果此时教师不能够对进行及时地巩固，而只是让学生们些在错题本上就了事，学生错别字将成为一个常态化的问题。（四）媒介原因据调查，许多同学的家长会允许同学通过手机、ipad去接触网络世界，主要的目的是观看动画片和学习，然而，由于电脑的广泛使用，电子邮件或短信息已经取代了以前的短信息，人们越来越依赖电脑，手机等工具，许多人在一年中几乎没有机会用笔写字，除了签名，这导致人们对汉字的理解往往具有欺骗性，导致反复打字错误。同时，互联网社会当中，广告无处不在。为了吸引顾客，商家随意使用，甚至篡改一些熟悉的成语、谚语和联合宣传口号，这些会严重影响学生对汉字的理解，导致汉字书写错误，也会影响学生对汉字的理解。它对汉字的传承有很多负面影响。除此之外，互联网的网络用语也是对汉字影响十分巨大的一个部分。网络语言是指以网络为媒介进行语言交流的形式。从类别上看主要有两类:一类是与计算机相关的术语，如鼠标、软件、病毒等另外是指网络用户群体在网络交际中使用的语言形式，如杯子、童鞋等;3q等。网络语言最重要的特点是它在普通语言的基础上结合了汉语拼音字母、英语同音异义词、数字缩略语、生动形象、面部表情等符号，被网民用来表达情感、笑和骂。网络语言以其简单生动的口头表达形式和不断涌现的新词语、新含义。但这也体现了其非规范性和随意性，在这样的语言使用环境的陶冶之下，学生错别字的改正会更加困难。六、H小学低年级学生错别字矫正措施（一）重视识字写字教学，增加课堂教学时间识字、写字是小学语文开展写作和阅读教学的基础，帮助学生掌握一定数量的汉字，是小学语文教育的基本任务之一。只有打好学生的识字、写字基础，才能为小学生各项智能发展和学习提供保障。教师应加强对中国汉字的研究，教学生认识到新汉字复杂结构，特别是有很多偏旁和结构的汉字。不断提高文字学成绩，加强对汉字的研究和学习，是小学语文教师在素养方面最迫切的要求之一。（二）教师运用多种教学方法激发学生兴趣教师应广泛运用多种教学方法，积极创新教学方法，增加对汉语字母学习的兴趣。比如:讲故事增加记忆、谜题与猜词、视觉呈现、创设识字情境、游戏中的识字教学等等。同时，教师在日常教学中一定要及时巩固自己的教学经验，比如通过意义和形式区分同音字，仔细区分相似的字。教师应在课堂教学中及时收集反馈学生的意见。例如，“曲”字的教学虽然提供了类似弯曲的图像，但对小学生来说仍然过于抽象。因此，教师应该让学生对“曲”字有一个早期的理解，也可以选择比较直接的对象，帮助学生理解抽象，并将其转化为直观的图像。教师必须始终加强对学生写作的标准要求，使学生有效防止