中学美术教学中激发学生兴趣的三板斧

精品文档-下载后可编辑中学美术教学中激发学生兴趣的三板斧“兴趣是最好的老师。”激发学生美术学习的兴趣是提升课堂教学效果的基础。在中学美术课堂教学中如何激发学生的兴趣呢？本文结合具体的教学实践谈一谈最为常用且有效的三种方法，希望有助于教学效果的提升。

一、生动形象的情境激发学生兴趣

“良好的开端是成功的一半”，在课堂伊始如果能给学生感官上的冲击，凭借新颖、灵活生动、富有情趣的情境往往能够起到调动学生学习兴趣的作用。教育学、心理学理论及实践经验表明：生动形象的真实情境能够让学生感觉到学习的价值，更愿意投入探究活动中。

例如，笔者在和学生一起探究《生活中的图表》一课时，首先为学生播放了一段天气预报的视频，杨丹那美丽、端庄、大方的主持人形象直接映入学生的眼帘，加上杨丹身后变幻莫测的云图比起静态的图标吸引了大家更多的目光，源于生活且形象具体的情境，学习的兴趣一下子被激发起来。

传统的教学模式下，“教师示范”——“教师讲解”——“学生临摹”三步式美术教学模式的组织形式和过程非常单一，整个流程过于机械化，缺乏美感，难以调动学生的兴趣。新课程强调学生是教学的主体，我们的美术教学不仅要教给学生美术知识和技能，更要激发学生的创新意识和美术学习兴趣。生动形象的情境创设还应该在学生常见的基础上进行创新，将其喜欢的造型融入常见的事物之中，给学生以惊喜，调动其学习兴趣和创新欲望。

二、质疑设问的情境激发学生兴趣

“学习者在一定的问题情境中，经历对学习材料亲身体验和发展的过程，才是学习者最有价值的东西。”布鲁纳的这句话道破了学习的真谛，质疑和问题是引导学生思维发展，提高学习兴趣的动力。中学美术教学也应结合教学目标和教学内容，从学生的最近发展区出发，科学地创设问题情境，引导其思考，并在解决问题的过程中获得知识、能力、情感的发展。

例如，笔者在和学生一起探究《变迁中的家园》这一课时，为了激发学生的学习兴趣，采用的就是问题教学法，让学生身处问题情境中，通过对问题的探讨和交流活跃课堂气氛。课堂一开始，笔者放映了一段以本校周围环境为背景，近30年来变迁过程的录像，这个录像的放映一下子就激发了学生的探究热情，问题也自然生成了。

问题1：“我们学校经过了怎样的变迁呢？”

问题2：“我们学校一共有多少年的历史了？”

问题3：“录像里只记录了近30年的情况，那么在此之前，我们学校刚刚建校时的校园、教学楼是什么样的呢？”

……

这些都是学生感兴趣的问题，大家根据自己在电视、电影里的景象对若干年前的校园进行五花八门地猜想，这一过程即是对自己身处的家园如何变迁的思考。学生思考完以后，都有想证实的欲望，此时，笔者展示了学校变迁过程中保存下来的校园图片，当学生发现超出自己预期的图片时，惊叹的声音此起彼伏。本节课借助实际情景让学生一直处于问题情境中，借助自己的生活经验和阅历进行思维想象，不仅能活跃课堂气氛，学生的学习兴趣也被有效地激发，注意力长时间维系。在此基础上，只要稍加引导，学生会很自然地从家园的动态发展上，进一步生成要设计和优化家园的强烈欲望。

三、创设自我的情境激发学生兴趣

学生是教学的主体，对于经过自己努力精心创作出来的作品都非常珍惜，而且有内在的被别人欣赏和肯定的需要，这是学生的自我情境。我们可以由此出发，引导学生自主创作，接着让学生之间一起来评析和欣赏，教师结合作品、最初的创意和完成作品的过程给予学生科学及客观的评价，能够有效激发学生的成就动机，进而转化为强烈且浓厚的美术学习兴趣。

例如，笔者在和学生一起探究《重复的魔力》一课时，发现其中渐变重复构成这个教学内容比较复杂，变动具有规律性和秩序性，图形的位置、大小、方向、形状和色彩变化有着非常强的节奏感，形式上富有律动。如果直接进行概念讲解学生很难接受，有教师范画，学生会感觉到与教师的差距，对自己能否完成缺乏信心。为此，笔者创设了自我情境，首先给学生展示了几例往届学生的优秀作品，因为这些大哥哥、大姐姐的作品实实在在是源于学生画出来的作品，当摆在自己面前时，有惊叹、亲切感，也进一步激发了自己学好新知识和新技能的信心，而且还有了要超越大哥哥、大姐姐的欲望，自然更为投入，大家做起来就特别认真，创意特棒。最后，大