音乐课题开题报告及实施步骤

音乐课题开题报告及实施步骤课题研究方案万物之始～先有节奏。德国当代著名的作曲家，儿童音乐教育家奥尔夫奥尔夫～通过启发和引导～培育他们对～让他们感受到音乐是奇特的～但也不是随心所欲的～由于它有肯定的“约束”??节奏。节奏训练是小学音乐课的重要学习内容,小型节于音乐教学的唱、奏、演、听、创等音乐实践中,对培育学生的群体意识和合作精～唤起儿童对音乐的兴趣～激发儿童对音乐的情～但是很多低年级学生欠缺音乐节奏感～～更不能准确地表达音乐的节奏～所以在低年级教学中培育学生的音乐节奏感是格外重要的。为此,我做了节奏教学要融入丰富生动的音乐内容、要符合音乐课教学内容、的节奏学习方式,到达提高学生音乐感受力,提升音乐表现力的小学音乐教学目的。二、课题争论的主要内容本次我校课题争论的主要内容有以下几点:(一)、探究小学音乐课堂教学中低年级节奏教学的根本原则。在音乐课堂教学实践中～我深刻体会到音乐教学中节奏教学的重要性～准确的节奏训练～是节奏教学的根本原则。1、在律动中感知节奏～奇异设计节奏教学。2、在音乐玩耍中渗透节奏训练～奇异设计节奏教学。3、在唱歌赏识活动中贯穿节奏～奇异设计节奏教学4、让节奏与生活严密结合～奇异设计节奏教学。,二,、针对低年级音乐教学构建低年级音乐课堂节奏教学资源组件库。～并将其整理为资源包～以便今后教学使用。～以便在今后的实际教学中进展参考分析和借鉴。,三,、进展出课堂中节奏教学实施框架和方法。学习节奏不能脱离开实践～相反～还在实践中加以运用。要发挥教师的主导作～以提高他们的～并将其作为实施框架运用到音乐课的节奏教学中去。1、特地学习根本节奏以及由几种根本节奏组合而成的节奏小组。2、在玩耍中稳固根本节奏以及节奏组合。3、在歌曲中学会运用。4、在创作中娴熟把握节奏。(四)、探究更多样更有效地教学模式和方法。常规音乐课堂中的节奏训练比较枯燥～学生一般不感兴趣。假设此时不留意教吸引学生去听、去练～那么教学效果确定是枯燥无效的～在音乐课堂教学实践中我探究出以下两点方法。1、可利用客观存在的节奏～建立学生心理恒拍节奏是客观存在于我们身边的。如:脉搏、呼吸、日落日出、潮汐、钟表、火～就在孩子们身边让他们从小就建立一个心理恒拍。心理衡拍对于学生的节奏感受是格外重要的～相当于建立参照物。2、节奏朗读促进节奏训练奥尔夫在谈到他主见的音乐教育方式时曾说:“原本的音乐是什么呢,原本的音乐决不只是单独的音乐～它是和动作、舞蹈、语言严密结合在一起的。。。”语言一是说话,二是学走路。所以利用说话作为起步的音乐教学～会使孩子们感到格外的生疏、亲切、它无～就可以开头音乐教学～学习中自然削减了心理障碍。这也充分表达了儿童教育的一个重要的教学原则:从孩子们生疏的环境与事物～让学生对节奏有最初的概念。三、课题争论的主要目标运用～从而培育学生的节奏制造力量～节奏感、音乐感受力～使之都有所提高。音乐的本质在于对情感的反映。人类通过身体将内心心情转为音乐～这就是音～不如说是情感的过程。——～音乐教育首先要通过音乐与身体结合的节奏运动唤起人的音乐本～进而获得体验和表现音乐的力量。～可以使学生从小就开头在生理运动器官和思维之间构成一种自由转换和亲热联系的媒介～以到达身心的和谐进展。,一,、通过节奏运动使身心和谐进展随着试验争论的深入～音乐和身体结合的节奏运动已经不只属于音乐学习的范”～是促进学生身心和谐进展的必要～它由连续不断的多重组合单位构成的一个不行分割的整～也可以看成是一种节奏。这种～是潜意识的自觉和有意识的意志被同样掌握着进展交替。,二,、通过节奏运动唤起儿童的音乐本能节奏本能～不过需要加以诱发和培育～进而为音乐所用。孤立的听觉训练不会使儿童宠爱和理解音乐。只有从儿童本身所具有的节奏要素入手～以听音乐和身体运动为手段～才能唤起儿童天生的音乐本能。四、课题争论的特色和创之处,1,理论方面:从“重构”的概念动身～深入探究小学音乐课堂中节奏教学设计～争论节奏教学在低年级音乐教学中的不行替代性和重要性～寻求其对于提高学生音乐表现力和音乐制造力核心价值。例:初识节奏～可以让学生有节奏～如两个字～三个字～四个字～主要运用二分音符～四分音符～八分音符。李晓冬,,,,,、近处叫王刚～则用节奏,,,,、远处叫王刚～欧阳春,,,,,、欧阳雪茹,,,,,,王晓丽等～来提高学生兴趣～让他们产生制造节奏的信念。我们还可以承受节奏接龙玩耍的方法～我唱前半句孩子们唱后半句。学生学习～学生不仅很好的把握了节奏～还使学生在音乐的世界里尽情享受。实践方面:力求积存和开发可应用于目前低年级音乐课堂教学中节奏教学的有效多样的教学方法～以切实提凹凸年级音乐课堂教学实效。奥尔夫说过:“让孩子自己去找～自己去制造音乐～是最重要的。”教师需要～但不能只让学生进展单一的仿照～仿照是制造的根底～但是长期的～使学生产生盲从的惰性与依靠性。一开头～我在课堂上的创编活动中～最简洁听到的是学生手足无措的声音“教师～应当怎么做呀,”“教师～我不会做……”“教师～你教教我呀……”有～最终还是我在指挥学生操作。经过～低段小学生接触的事物还比较少～尤其是低段的孩子～或者小动物是他们从来没有接触过的～甚至连见都没有见过～又如何让他们开放想象～或者去仿照动作或者声音呢,转变这种现状的策略是从生活动身～从学生实际动身～查找“原本性的音乐”。有一次～我找到了一个格外好玩的视频～在课堂上先给学生听～让学生猜一猜～学生听到叮叮咚咚的旋律～七嘴八舌的猜了好几种乐器～猜是钢琴啦、三角铁啦、碰钟啦等等～还有学生叫不出乐器名字～用手舍命比画了一番……我都摇头说不是～孩子们急了～那是什么呀,我把视频翻开～呈现在学生面～敲出了动听好听的旋律。这～一个小男孩马上从课桌里摸出了自己的不锈钢饭盒～用勺子快活的敲了起来～其他孩子见状也纷纷摸出了不少的“乐器”～调～并引导他们敲击节奏窗都渐渐成为他们创编各种音响,如刮风下雨,的“乐器”。奥尔夫教学法要求“每一节课都是玩耍”。固然～这里所说的“玩耍”并不是～而是有明确的目的性的。在音乐课堂里所进展的玩耍都是具有音乐性的～玩耍才能成为音乐课堂中有效的教学手段与方式。玩耍的设计在课堂教学中显得至关重要。例如～小学二年级《得意的动物》这一单元有一个了解二分音符、四分音符与～教材上有三只袋鼠摘果子的图片～并提出问题～每只袋鼠的口袋里分别可以装几个果子,这个内容就可以设计成多种节奏玩耍～可以让学～也可以让学生用打击乐器敲出苹果上的节奏来～还可以让学生将摘到的苹果按规律排列起来组成节奏～选择不同的打～四分音符～八分音符摆在第三行～让学生选择打击乐器有比照地进展观看与练习～2～八～这三种音符之间的时值关系。之后～我又让学生按这个时值关系来摆放苹果组成～让学生边演唱歌曲小袋鼠边用打击乐器做伴奏。学生个个“玩”得不亦乐乎。玩耍是最能调动学生兴趣的方式之一～玩耍的内容与形式可以是多种多样的～～必需带有肯定的目的性～音～在玩耍中不知不觉地学习音乐。学生～越是不清楚教师的目标～却越能在行为表现中处处到达了教师的目标～这就是教师的成功之处了。也是我始终以来最欣慰的教学方法。五、课题争论对象六、争论方法1、文献资料法:查阅相关资料～参考或直接应用成果进展分析～寻求理论和实践创。分类阅读有关文献,包括文字、图形、符号、声频、视频等具有肯定历史价值、理论价值和资料价值的材料,～得出一般性结论或者觉察问题～查找的思路。文献按内容有零次文献、一次文献、二次文献和三次文献。零次文献是未经发表和有～包～并依据肯定方法编排成系统的便于查找的文～又对众多一次文献的综合争论结果。2、调查法:在课题实施阶段～通过调查～把握学生学情～并依据结果准时调整争论方法。～得出结论～证明某种问题～以便改进工作,包括改进争论方法,或形～得出结论～查找解决方法或进一步争论的方案。3、行动争论法:通过对学生课堂生活化教学状况的分析和争论～制定诞生活化教学的具体时间～开展实践与争论。～寻求解决及改进的方法。其中包括仿照节奏、敲打节奏、说读节奏、创编节奏。5、阅历总结法:课题实施过程中～依据争论重点总结得失。这是教师可以常用的方法。教育阅历～分析概括教育现象～挖掘现有的阅历材料～以便更好地指导的教育实践活动的一种教育科学争论方法。关键是要能够从透过现象看本质～找出实际阅历中的规律,从而更好地更加理性地改进自己的教学。进展教育阅历总结要遵循以下根本要求:1(要留意阅历的先进性,观念必需更,要全面考察总结的对象～充分占有原始的事实材料,且做到有“点”有“面”～“点”、“面”结合～防止以偏概全的片面性。3(要以教育实践活动为依据～不能凭空想固然～那是毫无价值的。4(要擅长进展理论分析固然～～以上方法是一般教师都可以便利使用的方法。所以～我们承受了这些方法。七、争论实施步骤第一阶段:202331、依据教学实际～确定争论课题2、完成课题方案～制订争论打算书41、确定课题争论的方法～撰写开题报告～进展专家论证。第三阶段:20234—202351、连续对学生进展节奏感的培育指导。2、对低年级学生节奏感的把握状况进展测试和统计。～统计分析的结果。第四阶段:202351、进展前期、中期、后期测评以及实施参与争论具体做法,2、从课堂中觉察缺乏节奏感的学生～分析问题存在的缘由～用确定的争论方～深入争论～反复实践～找到最有效的方法～用此方法进展大面积训练～到达最终目标。总结前三个阶段试验成果～并撰写争论报告,～提交争论结题报告。八、课题争论的预期成果通过音乐节奏感的培育～让节奏与生活沟通起来～激发孩子对音乐节奏活动的兴趣～为孩子营造宽阔的音乐节奏空间～培育学生的音乐感受力量、音乐记忆能～孩子有～就能主动乐观地学习音乐～从中体验欢快～从而对节奏有更细致、全面、深刻的理解。使音乐课真正起到给孩子们以欢快～给孩子们颜色的艺术课。课题研究方案《在小学低段音乐课堂教学中节奏创编方法的争论》一、争论背景及意义～先有节奏。奥尔夫更是提出了“节奏第一”的口号。对于低年级学～培育他们对节奏的创作意识和制造才能～让他们感受到音乐～但也不是随心所欲的～由于它有肯定的“约束”??节奏。节奏创编活动～唤起儿童对音乐的兴趣～激发儿童～是培育儿童音乐感觉和情感的金钥匙～但是很多低年级学生欠缺音～不能操作简洁的打击乐～更不能准确地表达音乐的节奏～再不要说创编节奏～所以在低年级教学中培育学生的节奏创编力量是格外重要的。为此,我做了习目的的创编、教师如何布臵任务与提出要求等方面的探究,尝试着摸索和运用到达提高学生音乐感受力,提升音乐表现力的音乐教学目的。二、课题争论的主要内容本次我校课题争论的主要内容有以下几点:(一)、探究小学音乐课堂教学中低年级节奏创编教学的根本原则。在音乐课堂教学实践中～我深刻体会到音乐教学中节奏教学的重要性～准确的～～我们运用“多维互动“的创性课堂教学原则～“～“活起来“～不仅身体动～～还能将创编内容运用到演唱或赏识中～以此提高学生对音乐的感受力、反响力量和自控力量～培育学生的制造力～最终到达自由表现音乐的目的。,二,、针对低年级音乐教学构建低年级音乐课堂节奏教学资源组件库。1～并将其整理为资源包～以便今后教学使用。～以便在今后的实际教学中进展参考分析和借鉴。,三,、进展出课堂中节奏教学实施方法。～相反～还在实践中加以运用。要发挥教师的主导作用～但要最终还是要让学生自己去探究、去感知、去表现、去应用～以提高～并将其作为实施运用到音乐课的节奏创编教学中去。1、在律动中感知节奏～奇异设计节奏创编教学。2、在音乐玩耍中渗透节奏训练～3、在唱歌赏识活动中贯穿节奏～奇异设计节奏创编教学～奇异设计节奏创编教学。三、课题争论的主要目标本次课题争论的主要目标是:1、探究节奏创编教学模式和方法在音乐课堂中的有效运用。2、了解节奏与生活的关系,拓宽学生音乐文化视野。|的宠爱。的关系～使其充分发挥想象力和制造力～依据生活形象创编并表现节奏四、课题争论对象五、争论方法1、文献资料法:～参考或直接应用成果进展分析～寻求理论和实践创。2、调查法:在课题实施阶段～通过调查～把握学生心理和生活资源～适时向学生实施效果3、行动争论法:通过对学生课堂生活化教学状况的分析和争论～制定诞生活化教学的具体时间～开展实践与争论。4、案例争论法:通过对学生实践中遇到的困惑进展记录、分析和争论～寻求5、阅历总结法:～依据争论重点总结得失。这是教师可以常用的方法。教育阅历总结法是依据教育实践所供给的事实～分析概括教育现象～挖掘现有的经验材料～并使之上升到教育理论的高度～以便更好地指导的教育实践活动的～找出实际阅历中的规律,从而更好地更加理性地改进自己的教学。六、争论实施步骤第一阶段:202331、依据教学实际～确定争论课题2、完成课题方案～制订争论打算书41、确定课题争论的方法～撰写开题报告～进展专家论证。第三阶段:20234—202351、连续对学生进展节奏感的培育指导。2、对低年级学生节奏感