教师专业发展及其引领策略2014-7-12

提示：本PPT为主讲人近年来对有关理论和实践研究成果的梳理，目前仍在发展完善之中。如有疏漏，敬请赐教。欢迎开展相关学术批评，谢绝在互联网上传播本讲座的任何内容。课件中引用了部分专家和学者的观点和做法，在此一并表示真诚谢意！教师专业发展及其引领策略

教育科学学院李保强

教育是科学，同时又是艺术。科学的本质在于求真，艺术的魅力在于求美。而始终伴随其中并维持其生命价值的则是善良：崇善、向善、行善。二、教师专业发展引领策略的拙见一、关于教师专业发展的探讨提纲一、关于教师专业发展的探讨（一）教师与教师专业化来自民间的教师隐喻隐喻：园丁、灵魂工程师、雕塑家、春风、春雨、太阳、月亮、红烛、人梯、风帆、舵手、粉笔、蜜蜂、百灵鸟……

教师职业的复杂性：1．生存目的：为学习——自学、培训、反思为工作——教学、教研、教管（含德育）为生活——家庭、学校、社会

（温饱、穿戴、住房、交通、安全保障、身心保健）2．发展追求：为发财——经济欲望为升官——政治欲望为秩序——法律欲望为良心——道德欲望3．职责范围：为学生发展立仁——教育责任为学校改进尽义——组织责任为人类文明讲礼——社会责任

为科学传承展智——文化责任为理想实现守信——自我责任教育的全部工作和唯一工作可以概括在这一概念中——道德。假如你厌恶学生，那么当你工作开始时，就结束了。没有时间教育孩子，就意味着没有时间做人。对教师角色的理解：专业技术人员(教学-科研-社会服务)文化传播，教学生学知识与教育创新（原始、集成、迁移）明德、新民和止于至善师生共同发展对于从事教育职业的教师而言，教师专业发展乃是将真、善、美品质不断融入教育生活，并努力提升其水平和境界的过程。人的发展的立体性……教师的发展是一个不断实现教育专业化的过程：专业精神（教育态度、情怀与信念）；专业才能（教育知识、经验与技法）；专业成就（教育生活、成果与影响）。孔子与子路（二）教师专业发展的指标体现教育家型教师的专业特征：专业精神——教育思想成熟（有见地）专业才能——教育行动到位（有故事）专业成就——教育影响广泛（有口碑）耶稣与彼得（三）教师专业发展的持续过程发展的多重内涵西方：新手-进步中的新手-胜任-能手-专家亚瑟·沃德：平庸的老师（叙述）-良好的老师（讲解）-优异的老师（示范）-伟大的老师（启发）国内：知识准备期-素质磨砺期-优势发挥期-成熟发展期实习-初级-中级2-中级1-高级普通教师-骨干教师-学科带头人-特级教师知识型-技能型-经验型-智慧型我们的认识：入职教师-合格教师-教书匠-优秀教师-教育家型教师汤普逊与泰迪（教师的启示）教育家的游历生涯（多校、多岗、多地、多学科）二、专业发展的引领策略（一）顺应课改要求（二）实施培训工程（三）营造读书氛围（四）扣紧学生生活（五）采用需求激励（六）倡导自主发展（一）顺应程改要求建构中-----知识的建构、能力的建构、信念的建构多元化-----目标的多元(知识技能\过程方法\情感态度价值观)过程的多元(一般过程\特殊路径)评价的多元(上级领导\同伴\自我）生成性-----观念的生成、方法的生成、兴趣与办学目标定向的生成更新教育理念，转变教育角色终身学习与国际理解（学习者）校本研究与反思习惯（研究者）人本追求与权变意识（艺术家）探索教育方法，转变学习方式生活导向与自主性（体验）能力导向与探究型（实践）社会导向与多元化（网络）对教师的新要求专家引领：以学习求进步探索“参与式”和“行动式”结合的教师培训方式。理论工作者的思路、策略融入活动和范例,是否科学可行,怎样操作实施,需由一线教师在思考、讨论、交流、争辩、评价和分享中生成,并由他们在实际教学中尝试、验证、超越。采取“菜单式”、“嵌入式”、“游历式”等更加灵活多样的培训方式。高校与中小学的合作研究项目苏霍姆林斯基的教育叙事故事（谈话）李希贵的教育叙事故事（校长逝世文艺晚会）（二）实施培训工程同伴互助：以教研求快乐学习共同体的建立青蓝工程、80后团队听课、评课、观摩课校本教研研究教学过程的规律：引发动机-领会知识-巩固运用-课堂延伸把握学校的文化特征：物质文化-制度文化-精神文化-课程文化交流教研的个人感受：人云亦云-眼高手低-思维突破-扩大影响教师同伴与家长同伴=哈密瓜、攒钱（三）营造读书氛围基于专业发展的教师读书观

——苏霍姆林斯基的教师读书思想审视一、教师读书目的的专业发展旨趣二、教师读书内容的专业发展取向三、教师读书形式的专业发展特色四、教师读书管理的环境和制度保障教育学是一种迷恋他人成长的学问。爱不是盲目的，它使我们以他人来看待他人。儿童隐藏秘密也是一种走向自主和独立的成长过程的现象。生活就是接触。孩子主要不是为了我们才来到这个世上的，我们的生活才主要是为了他们的。再没有什么比不言而喻的事情更不为人注意了。机智是具有“他者性”的实践，对他人的体验意味着打破以“我”为中心的我的世界的沉静。机智意味着可能的时候撤出来，但是当事情出现问题的时候，又随时在场。有的时候，最好的行动就是不采取行动。面对一个教学情境，老师必须立刻采取行动，哪怕这种行动就是不行动。对孩子信任就是给孩子力量。有时候，学习是痛苦的。实际上，可以这么说，一切有意义的学习都可能包含一定量的焦虑、紧张或困难，是的，生活本身在某种意义上说就是生活在困难当中。幽默感是一种能力，它使原本会将我们压垮的事情变得轻松而更容易承受。范梅南的《教学机智》

2012年“影响教师的100本书”之最佳图书奖

1.《朗读手册》（1-3册），[美]崔利斯著，沙永玲等译，南海出版社2012年8月出版

2.

“这样读”系列，彭懿、徐鲁等著，接力出版社2012年2月出版

3.《如何说孩子才会听怎么听孩子才肯说》，[美]玛兹丽施著，安燕玲译，中央编译出版社2012年7月出版

4.《笔记大自然——找寻一种探索周围世界的新途径》，[美]莱斯利、罗斯著，麦子译，华东师范大学出版社2012年8月出版

2012年“影响教师的100本书”之最具潜质奖

5.《男孩成长的秘密》（全2册），[美]迈克尔·汤普森著，卢春明译，中信出版社2011年9月出版

6.《善解童贞2——6-13岁孩子的性发展与性教育》，胡萍著，广西科学技术出版社2011年4月出版

7.《做适合人的教育：斯坦纳教育理论和实践》，[英]吉尔伯特·蔡尔兹著，王荣亨译，新世界出版社2012年7月出版

2012年“影响教师的100本书”之特别推荐奖

8.《我的母语课》，亲近母语研究院编著，青岛出版社2012年9月出版

9.《好懂好用的教育心理学》，赵希斌著，华东师范大学出版社2012年8月出版10.《第56号教室的故事——雷夫老师中国演讲录》，陈勇主编，教育科学出版社2012年8月出版2012年“影响教师的100本书”之TOP10

1.《PISA测评的理论和实践》，陆璟著，华东师范大学出版社经济合作与发展组织（OECD）全球同步发布2012国际学生评估项目（PISA）测评结果，上海蝉联阅读、数学和科学素养三项冠军。肯定与赞扬、批评与质疑，如何解读？2.《一盏一盏的灯》，吴非主编，江苏教育出版社教师有勇气改变自己、自我启蒙，才不会因为教育存在很多问题而放弃努力，教育的含义也会因此而丰富。……你很重要，你做的事情很重要，你能照亮自己面前的路，你同样就能照亮课堂……3.《构建教育新模式》，张卓玉著，湖南教育出版社课堂，从讲坛变成了论坛；学习，从碎片化变更为整体化；教育，从记知识变成了做事情；教师，从讲师变成了导师；心智培养和公共精神培养成为教育的核心目标……4.《我是一支爱写作的铅笔》，（美）山姆·史沃普著，廖建荣译，五洲传播出版社山姆·史沃普说：“即使在管理最为苛刻的学校，教师也可以每天挤出10分钟，传授一样自己最喜欢的事情……对于学生而言，也许就是这10分钟，他们就体验到了比长时间的练习和记忆更强烈的教育感受。对教师而言，这10分钟也将使教师变得更加幸福。”5.

《父母的觉醒》，（美）沙法丽·萨巴瑞著，王臻译，上海社会科学院出版社如果父母勇于摆脱过往的精神创伤，就能发现被遮蔽与压抑的真实自我，并与孩子形成深层次的情感纽带；如果父母能够放弃虚荣心、自负感、控制欲，尊重孩子的天性，接纳孩子的本真，就能与孩子建立起亲密、和谐的关系；如果父母愿意敞开胸怀，在实践中学习，在与孩子的互动中找寻答案，就能与孩子一起获得进步与拓展；如果父母勇于将自己投入一种完整的、充满觉醒意识的亲子关系中，就能在孩子成长的过程中真正给予他们帮助，避免“爱孩子却常常伤害他们”的情况发生。2013年度“影响教师的100本书”之TOP10

《阅读的力量》，（美）斯蒂芬·克拉生

著，李玉梅译，新疆青少年出版社

6.

《阅读的力量》，（美）斯蒂芬·克拉生著，李玉梅译，新疆青少年出版社自由广泛的、无压力的阅读、为了兴趣而阅读，不需要写读书报告，也不必回答每个章节后的问题，更不用为每个生字查字典，而只有这样的阅读才是真正有效并内化到心灵深处的阅读。“回望民国教育系列”，傅国涌主编，清华大学出版社“回望民国教育系列”图书从公民教育、性教育等方面着手，让读者看到了上世纪前半叶教育家和一线教师的思考和实践，进而真正理解民国教育的来龙去脉。《给教育燃灯》《让性回归常识》8.《罗恩老师的奇迹教育》，（美）罗恩·克拉克著，李文英等译，中信出版社罗恩·克拉克28岁就获得“全美最佳教师”的殊荣，并3次受邀做客美国白宫。“我们无力改变教育体制，却能与孩子一起创造奇迹。”9.《麦田里的老师》，李崇建著，首都师范大学出版社作者明确地指出了孩子行为或学习上的问题、引导方法，并且配合理论做批注。同时，透过书中的故事、模拟呈现的教育现场，让读者对“萨提尔沟通模式”有了更为直观、细腻的理解和感受。依照文化、规则与应对姿态三大前提，……在人际沟通中，除了我们从小到大习得的“指责”、“讨好”、“超理智”、“打岔”等应对姿态外，还应该拥有的第五种应对姿态——一致性。10.

《做一个心理健康的教师》，马志国著，教育科学出版社教师为何教不好自己的孩子？为什么年轻漂亮、工作出色的教师小田险些走上不归路？为什么年富力强的教师突然病倒？为什么越是关键时刻越是把课讲砸了？为什么成绩显著反而在评比中落选……这些问题背后都有着深刻的心理原因。（四）扣紧学生生活孩子为了好的品质激发学生的求知欲减轻学生学习负担孩子为了好的品质两百年前，裴斯泰洛奇（Pestalozzi）在他的斯坦瑟信（Stanserletter）中，做了这样的表述：成人期望好的品质，孩子愿意对之敞开胸怀。但是，孩子想要那些好的品质并不是为了你老师。孩子是为了他自身才想要那些好的品质。而且，你想让孩子所具有的好品质不应该受到你的心血来潮或一时激情的支配；相反，它必须本身就是好的，在本质上就是好的。而且，它必须让孩子觉得就是好的。然后，在孩子期望同样的好的品质之前，孩子必须感觉到你是根据它的情境、它的需求来期望好的品质。孩子想要所有他喜欢的东西。孩子想要所有那些给他信任的东西。孩子想要所有那些唤醒他内心伟大的期望的东西。孩子想要所有那些给他以力量，那些使他能够说，“我能够做到”的东西。但是，这种期望的产生，不是用言语，而是通过对孩子无微不至的关心和因此而唤醒的孩子内心的情感和力量来达到的。言语并不能产生事物的本身，仅仅能够唤醒对事物的意识和清晰的看法。（p219）夸美纽斯激发学生的求知欲思想（一）父母：引导孩子喜欢并信任教师1、当着孩子的面揄扬学问与学者，给他们美好的书籍和衣服或其他精致的东西，鼓励他们去用功；2、赞扬教师尤其是孩子的老师，赞扬老师的友谊，赞扬老师的教学技巧，以利于引起模仿的倾向；3、不时地打发孩子带着小小的礼物到教师那里去，多创造与教师沟通的机会。（二）教师：和善地对待学生并博得学生的好感教师激发孩子的求知欲主要是通过和善地对待学生并博得学生的好感来实现的，具体地说应该做到：1、掌握一切可以使悟性变敏锐的方法，并能熟练地运用那些方法；2、温和而循循善诱，用仁慈的表情和语言吸引学生，而不用粗鲁的办法使他们疏远老师；3、称赞学生所学功课的美好、愉快和安逸，不时地称赞用功的学生并施以小小的奖励（对年幼的学生可给予苹果、坚果或糖果）；4、私下地或在班上把学生叫到跟前，把他们应学事物的图象给他们看，或向他们讲解光学或几何机械、天球仪等可以激起他们羡慕的东西；5、间或让学生带信给他们的父母。（三）学校：构建快意而富有引力的学习环境1、学校必须设在一个安静的地点，要远离尘嚣和分心的事物；2、校内房屋应光亮清洁，墙上应饰以图象，这种图象包括受人崇拜的人物照片、地图或历史图表，以及别的装饰；3、校外应有一个空旷的们时时进去，在那里欣赏树木、花草，特别是稀有植物；4、无论在学校里面还是学校附近，都不许学生和不良的伙伴混在一起。（四）学科：使快乐和有用合二为一1、学科应加以排列，使其适合于学生的年龄，凡是超出了他们的理解的东西就不要给他们去学习；2、书本应是可正当地称为智慧、德行与虔信的源泉的，并解释得清清楚楚；3、要使学生在一定的时候只学一件事情；4、要指出那门课是如何美善、有用、快意，并把课的轮廓、目标、界限和结构告诉学生；5、要用幽默的，至少是比较不甚严肃的语调加以调剂。（五）方法：永远遵循自然而不强迫1、使方法来得自然：一切事物的教学都从头开始、从易到难、慢慢前进，并量力而授、尽心协助、关注效用、完整划一、简明彻底；2、用心让方法合乎学生的口味，一切事物无论如何正规，都应亲切地、诱人地放到学生面前，比如用对话的形式来诱导学生争相答复，解释深奥的道理或使用比