文学类文本阅读探究

高考语文专题复习《文学类文本阅读探究题》专题复习

安庆二中江为峰一、稳中有变，小步求新《基础教育课程改革纲要（试行）》《普通高中课程标准（实验）》《安徽省2009年普通高等学校统一招生考试改革方案》《普通高等学校招生全国统一考试大纲（课程标准实验09版）》《普通高等学校招生全国统一考试安徽卷考试说明（课程标准实验版）》非课程实验版D表达应用E鉴赏评价年课程实验版D鉴赏评价E表达应用F探究关于考纲新点、亮点、难点共同关注原考纲新考纲考试能力要求

F探究：指探讨疑难问题，有所发现和创新，是在识记、理解和分析综合的基础上发展了能力层级。F探究：指对某些问题进行探讨，有见解，有发现，有创新，是在识记、理解和分析综合的基础上发展了的能力层级。文学类文本阅读（1）从不同角度和层面发掘作品的丰富意蕴（2）探讨作品中蕴含的民族心理和人文精神（3）对作品进行个性化阅读和有创意的解读（1）从不同的角度和层面发掘作品的意蕴、民族心理和人文精神（2）探讨作者的创作背景和创作意图（3）对作品进行个性化阅读和有创意的解读解读考纲【题型示例】（海南、宁夏卷）【例】小说描写了警察吉米和通缉犯鲍勃“二十年以后”赴约的故事，在“情与法”的冲突中，两个人都面临艰难的抉择。有人说鲍勃值得同情，有人说他罪有应得;有人说吉米忠于职守，有人说他背叛了友谊。你的看法呢？请就你认同的一种观点加以探究。1、从不同的角度和层面发掘作品的意蕴、民族心理和人文精神[参考答案]1.鲍勃值得同情，因为他重情守信；

2.鲍勃罪有应得，因为他是通缉犯；

3.吉米忠于职守，因为他不徇私情；

4.吉米背叛了友谊，因为他抓捕了朋友。二、真题回放，感知探究答案示例鲍勃的确罪有应得，因为他犯了法，成了一个通缉犯，不管他与朋友交往多么守信，他总是一个罪犯，这样的人不值得同情。（吉米并没有背叛友谊，因为友谊不能成为纵容一个通缉犯或放过一个通缉犯的理由，从某种意义上说，逮捕鲍勃使他不能继续犯罪也是一种特殊的友谊，而且是于国家、于个人都有益处的做法。）新增子考点”探讨作者的创作背景和创作意图”（2）探讨作者的创作背景和创作意图

【题型示例】（浙江卷）

【例】鲁迅《祝福》中的“我”既是不可或缺的人物形象，又是主人公祥林嫂命运的见证者，其重要性与本篇中的“我”相似。请赏析《乌米》中“我”的形象与作用。[参考答案]形象：①对不幸者富有同情心；②对人性之美满怀敬意；③对现实有清醒的认识。（对第②③点中的“人性美”和“清醒认识”，结合文章具体解说也可。）作用：①使文中的人和事更具真实感（“见证人”也可）；②“我”是贯穿全文的线索（“贯穿文章始终”也可）；③借“我”的感触揭示全文主旨；④通过“我”对乌米的情感态度突出乌米的形象。（3）对作品进行个性化阅读和有创意的解读【题型示例】（江苏卷）【例】小说题为“侯银匠”，但写侯菊的文字多，请结合全文探究作者这样安排的理由。[参考答案]①小说的主旨是表现侯银匠，侯家父女相依为命，侯菊继承了父亲的精细、勤劳等品质，写侯菊就是表现侯银匠。②小说的主旨是表现侯银匠，女儿出嫁是他生活中的大事，更多描写此时此刻的情景，重点突出，可以避免平铺直叙。③小说的主旨是表现侯银匠，作者截取侯菊出嫁前后的片段，正面描写侯菊，间接烘托出侯银匠的人生况味。④小说的主旨是表现侯银匠，作者实写侯菊，暗写侯银匠，以有形写无形，更有情趣。⑤小说的主旨是表现侯银匠，更多描写女儿出嫁前后的情景，在人物关系中深刻表现中国传统的人情美、人性美，意味深长。（1）小说的主人公是侯银匠。更多地描写侯菊出嫁前后的情景，在人物关系中深刻表现侯银匠的人生况味。（读出作者）（2）小说借更多的描写侯菊来赞美了侯银匠身上所体现出来的人性美、人情美，意味深长。实写侯菊，暗写侯银匠，以有形写无形，避免平铺直叙，更有情趣。（读出自己）此题较难，侧重对小说表现手法和主题的探究能力。另一答案示例：1.探究题与一般现代文阅读题有什么不同①一般现代文阅读题，往往答案就在文中，或根据文本内容分析解说，关键在于发现、筛选、整合、吸收。探究题的答案，既要根据文本，又要借助于一定的思想理论水平。

②从理论上来说，探究与创新是紧密相连的，可以有新见，有不同的探究结果，因此，答案不可能也不应该求同，允许有不同的答案，只要能根据文本和有关原理，合乎逻辑地展开论述，言之成理即可。三、再读《说明》，认识探究

2、探究题的特点：

（

1）开放性一般不设定标准答案，鼓励学生独立思考，积极探索，培养他们的思辨能力和创新精神。

（2）综合性要求学生综合运用语文知识和能力来分析某些问题。

（3）辐射性问题可拓展至阅读的文本以外的内容

（4）难度大从大纲规定的层级（F级）以及《选考内容》具体介绍考查要求可知其难度比其他题目（作文除外）要高。3、文学作品的意蕴：指隐藏在文学作品形象之中和背后的情感、思想、意义、道理、趣味等内涵的总和，即作品的内容和情感。”蕴藉于艺术生命体内的精神能量“-----余秋雨4、民族心理：指一个民族的典型心理倾向，如中华民族重人伦、重亲情的心理。我们中学语文课本中有关民族心理的描写，也为数不少，如鲁迅先生在鞭挞中华民族阴暗心理方面是不遗余力的，有想做稳奴隶的奴性，咀嚼祥林嫂的痛苦的、嘲笑孔乙己的落魄的冷漠无情的看客心理。5、人文精神：指人的价值、人性的内涵与道德的修养、人格尊严与社会责任心、人的生死，以及人的理想等，其核心是人的价值观念。6、个性化阅读和有创意的解读：

指在阅读文本的过程中渗透个性化的思考和认识，以自己的心灵与作品碰撞，产生独特的认知。文学是语言的艺术，含蓄是文学作品的一个普遍特性。注意：应在尊重文本的基础上努力追寻文本及作者的原初意义，不可背离文本做无中生有的发挥。这是新课程标准的精髓，是今后设题的重头戏。四、如何探究，重在得法（一）考题解析以安庆二中一模试题为例（《乡间的老屋》陈小语）探究题：7、文章结尾说，老屋是“一个我存放灵魂的精神家园”，“我永远坚守”。请结合全文，谈谈你对坚守精神家园的认识。（8分）答案要点示例：（1）（老屋是“一个我存放灵魂的精神家园”）（读准题干，明晰角度）乡间的老屋是作者喜欢、感动、向往、想念的地方，是影响了作者一生的地方，留给作者太多的爱和回忆，是作家的精神家园。（读懂文本：立足文本，整体把握，发掘意蕴与情怀）（2）（“我永远坚守”）（读准题干，明晰角度）永远坚守精神家园，就是永远坚守那份无法割舍、与自己血肉相联的一脉相承的亲情，就是坚守执拗、热情而豪爽的个性。（读出作者：对话文本，短时记忆，探讨背景与意图）（3）我认为（读准题干，明晰角度）精神家园是一个人生命的重要组成部分，在自己的精神家园里可以得到回忆，得到宁静，得到爱，得到暖，可以做真正的自己，给灵魂以停泊的港湾。我认为坚守精神家园，就是坚守天性与纯真；就是不受外界侵扰，纯洁自己的心灵；就是勇敢积极地面对生活中的一切。（读出自己：联系实际，办求个性，开放答题；忌架空发挥，忌思维僵化，忌离经叛道）以安庆二中一模试题为例（《乡间的老屋》陈小语）探究题：7、文章结尾说，老屋是“一个我存放灵魂的精神家园”，“我永远坚守”。请结合全文，谈谈你对坚守精神家园的认识。（8分）

答案要点示例：（1）老屋是一个我存放灵魂的精神家园，是作者喜欢、感动、向往、想念的地方，是影响了作者一生的地方，留给作者太多的爱和回忆，是作家的精神家园。（2）永远坚守精神家园，就是永远坚守那份无法割舍、与自己血肉相联的一脉相承的亲情，就是坚守执拗、热情而豪爽的个性。（3）我认为精神家园是一个人生命的重要组成部分，在自己的精神家园里可以得到回忆，得到宁静，得到爱，得到暖，可以做真正的自己，给灵魂以停泊的港湾。我认为坚守精神家园，就是坚守天性与纯真；就是不受外界侵扰，纯洁自己的心灵；就是勇敢积极地面对生活中的一切。大致读懂了文本。未读准题干，赋分意识不强，未读出自己，思维单一。表述不够规范。

学生考场答案评析读准题干，读懂文本。应立足文本谈具体的认识，表述应更规范。

评析读准题干，明要点；读懂文本，寻解释；读出自己，谈认识。应更规范、具体。

评析（二）由以上解析得出，探究题答题要旨（四读四忌）1、读准题干：明晰要点，赋分规范。2、读懂文本：立足文本，思悟意蕴。3、读出作者：基于背景，创作意图。4、读出自己：联系实际，力求个性。5、忌任意发挥，忌架空探究，忌思维僵化，忌离经叛道。五、原创好题，提升演练阅读小说《一个鬼子和一个县》（刘齐），完成探究题。题目：现在我们提倡和谐社会，但却总有那么多不和谐的音符存在，如小说中的三个人和众游客。请你结合小说内容探究：构建和谐社会，作为个体的每个人都应该做些什么？答案示例：（1）小说中的三个人不守时，缺乏修养，公德意识淡薄，侵犯了众游客的权益；众游客仅背后谴责，却无人出面制止，甚至无人当北京女人的救兵。这些暴露了民族整体性格中不良的一面：自私麻木、懦弱怕事、明哲保身、得过且过。（读懂文本，立足文本。）（2）我认为，构建和谐社会，需要作为个体的每个人的共同努力。如提高自身修养，尊重他人权益；团结互助，减少不和谐的因素；自觉遵守社会公德，共创良好的社会秩序。（读出作者，读出自己。）（3）构建和谐社会，每个公民都要有明确的是非观念，要以实际行动去践行高度的责任感和正义感，共同构建、呵护社会的和谐。（读出作者，读出自己。）六、课堂小结：