第三章 幼儿园课程的组织与实施

第三章幼儿园课程的组织与实施幼儿园课程组织与实施的实质幼儿园课程活动组织与指导方式的选择幼儿园课程计划的制订课程实施与幼儿的主动学习第一节幼儿园课程组织与实施的实质幼儿园课程的组织包括编制幼儿园课程内容、选择幼儿园教育活动的组织与指导方式、制订幼儿园教育计划三个层面的工作内容。一、幼儿园课程组织与实施涉及的三大要素（一）学习者（二）教育者（三）教育情境二、幼儿园课程组织与实施的实质隐喻一课程组织是一幢建筑的设计图纸，课程实施则是具体的施工。隐喻二课程组织是一场球赛的方案，这个方案是赛前由教练员和球员一起制订的，课程实施则表示球赛进行的过程。隐喻三课程组织可以被认为是一首乐谱，课程实施则是作品的演奏。这三个隐喻，基本反映了幼儿园课程实践中的三种不同情况：第一种课程组织是由教师自己或他人预先拟定的，教师实施时严格按照计划进行。第二种课程组织是由教师自己或他人预先拟定的，教师在实施时基本体现原设计的意图，也可以加进自己的理解或想法，或根据实施时的具体情况而加以灵活地调整。第三种课程组织首先是由教师和学生们一起商定的，既可以是教师和幼儿一起讨论决定主题或基本内容，也可以是教师根据对幼儿活动的观察了解，发现他们的兴趣和需要之后作出决定。第二节幼儿园课程活动组织与

指导方式的选择一、幼儿园课程活动的分类（一）依据教师的指导方式，幼儿园课程活动分为直接课程活动和间接课程活动（二）依据组织形式，幼儿园课程活动可以分为集体活动、小组活动、个别活动二、幼儿园课程实施的理论依据（一）教师正确的教育观、儿童观是课程实施的灵魂（二）课程目标是课程实施不可缺少的要素（三）尊重幼儿的兴趣和需要是课程实施的保障第三节幼儿园课程计划的制订所谓制订幼儿园课程计划，即指依据课程目标，对一定时段内的教育工作系统地进行设计和安排。幼儿园课程计划应该包括以下几方面的内容：1.教师按课程要求有目的、有计划地设计和组织的教育活动；2.幼儿在园一日生活的安排与组织；幼儿自选活动的组织与指导；3.幼儿园教育环境的创设与利用；4.幼儿园家长工作及与社区的联系等。一、年龄班全年计划的制订年龄班全年计划是一个整体性规划，一般由园领导组织同年龄班教师集体制订。二、年龄班学期计划的制订学期计划由班级教师共同制订，它是依据年龄班的课程目标和年龄班幼儿的年龄特点订出学期的课程目标和学期各月（周）的活动安排。三、年龄班周计划的制订周计划同样由班级教师共同制订，它是在学期计划的指导下，订出每周的教育要点，并将教育教学活动安排到周内的每天当中。四、具体教育活动计划的制订具体教育活动计划包括一日活动安排和活动计划，也由班级教师共同制订。一日活动安排是对一天的各个具体时段中的活动作出安排。这种安排一般要注意以下几个方面：各种类型的活动要综合考虑、平衡安排；遵循动静交替的原则；尽量减少环节的转换，并使用相对稳定的一日日程表以形成制度。活动设计是对具体教育活动的展开过程进行设计。其具体内容包括活动目标、活动内容、活动环境创设、活动步骤和方法及教师指导。活动设计工作一般由确定目标、设计活动、观察或评价三个环节组成。第四节课程实施与幼儿的主动学习一、幼儿园集体教学中幼儿主动学习的表现（一）专注（案例p29）所谓专注，指的是幼儿对事物和活动的注意，包括有意注意和无意注意，在主动学习中的注意是一种典型的有意注意。这种“有意注意”的外显行为和状态即表现为通常所说的“专注”。集体教学情境中，幼儿学习教学内容时的”专注”表明的是这样一种行为：表情的反应、个体所处的状态全神贯注、在没有外部干扰增强的情况下自我的努力。

（二）疑惑与发问（案例p30）疑惑所表明的是幼儿在高度关注学习内容的同时又受到阻碍时的一种表情反应和状态，也是思维的第一步。发问，包括自我发问、向同伴求助性的询问和向教师求助性的提问，表明幼儿自己意识到他的疑惑和他所面临的问题，也表明他在问题解决上的自觉主动的努力。（三）探索（案例p31）探索是指多方寻求答案，是当遇到疑难问题时，为解决问题而付出的系统的努力。学习中的探索行为就是学习者解决问题的行为。探索过程就是尝试解决问题的过程。这一过程是学习者在意识到问题的基础上，主动解决问题的过程。因此，探索行为可以看作是幼儿主动学习的行为表现。（四）争辩（案例p31）学习者以自己的方式建构对于事物的理解，从而不同的人看到的是事物的不同方面。因此，对同一事物，不存在唯一标准的理解。在学前教育阶段，幼儿年龄小，社会化程度偏底，幼儿经验的个体独特性更为明显，那么，在集体教学情境中，对于同一事物，不同幼儿有不同的理解，是很正常的。特别是对教师首肯的某一答案提出不同的看法，坚持维护自己的观点，则是幼儿积极进行思考，真正从思想上参与到学习活动中的表现。

（五）协商（案例p38）当幼儿在学习中遇到困难时，主动向别的小朋友求助，商量解决问题的办法，这是幼儿主动学习的表现。因为这