小学生数学核心素养论文

小学生数学核心素养论文为全面深化课程改革，教育部于2014年3月印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出了“核心素养”的概念。随后，中国教育学会在2016年2月发布了《中国学生发展核心素养（征求意见稿）》，其中提出了九个核心素养。这些概念对学校教育具有深远的指导意义，而对于数学教学而言，需要更为细化、更具操作性的数学学科素养的架构。《义务教育数学课程标准（2011年版）》提出了十个核心概念，有研究者将这十个核心概念认同为数学学科需要发展的十个核心素养。上海市静安区教育学院曹培英老师提出的模型基本符合数学学科的实际。数学学习是基于问题或任务的，学习内容的展开基于有问题的情境，学习的目标是解决问题。因此，笔者更倾向于将抽象能力、推理能力和问题解决能力作为数学核心素养。需要说明的是，这里的问题并不仅仅是实际生活中的问题，还包括数学学科发展本身的问题；这里的问题解决也不仅仅指分析问题、解决问题，还包括问题的发现与提出。数学教学的目标在于通过具体知识的学习，形成一定的运算能力、空间想象能力和逻辑思维能力。而这些能力的培养需要通过问题解决来实现。同时，学生在问题解决的过程中，也需要落实科学精神、学会学习、实践创新等多个核心素养。因此，问题解决是数学核心素养的重要载体。综上所述，数学核心素养包括抽象能力、推理能力和问题解决能力。而问题解决又是数学核心素养的重要载体。在数学教学中，应该以培养学生的核心素养为目标，通过问题解决来实现。在学习具体知识的过程中，需要注重学生的抽象能力、推理能力和应用能力的发展。这些能力可以形成更为上位的、内隐的能力，帮助学生解决问题。以“数”的学习为例，全程贯穿问题解决可以激发学生的学习兴趣，提高数学思维水平和学习能力。在“数”的学习中，自然数、小数和分数都是基于现实需要产生的。数的运算更是现实需要的产物。因此，在学习“数”及其运算时，需要基于现实问题，让学生从情境中自发地发现、提出、分析和解决问题，自然地习得新知。例如，在“两位小数的加减法”中，可以通过呈现情境并提出问题的方式，让学生从中学习。课堂教学可以贯穿以下几个问题：1.获得哪些信息？能提出哪些一步计算的问题？2.能根据小数位数把算式分分类吗？3.哪些算式比较好算？哪些已经学习过？能具体算一算吗？4.研究哪些算式？说说理由，并与同伴交流。5.回顾一下提出了哪些问题？已经解决了哪些问题？还有哪些问题？整个课堂学习有什么收获？通过问题解决的方式，学生不仅可以学习新知，还可以提高数学思维水平和学习能力。因此，在“数”的学习中，全程贯穿问题解决是非常重要的。从实践出发，我们可以通过经验发现问题并逐步梳理解决。在解决问题的过程中，我们可以先解决简单问题，然后借助这些经验来思考更复杂的问题。最后，我们可以总结出解决问题的经验，这种学习经验对于学生来说是非常有用的。在学习数学的过程中，我们需要学会抽象思维。抽象思维是指舍弃事物的非本质属性，而抓住事物的本质属性。数学是一门高度抽象的学科，因此它可以很好地培养学生的抽象能力。抽象是数学学科的核心素养，通过从现实问题中抽取数学概念，我们可以发展学生的抽象能力。举个例子，我们可以以自然数的认识为例来解释。学习数的认识始于比较，通过比较我们可以产生多与少、等与不等的概念。基于“等”的共性，我们可以形成抽象的自然数。认识多与少、等与不等的核心思想是什么呢？精选公文范文，管理类，工作总结类，工作计划类文档，欢迎阅读下载。在小学数学教学中，教师应该注重培养学生的抽象思维能力。虽然学龄前儿童已经有了丰富的认数经验，但是在教学过程中，教师应该通过一些活动，让学生适度感受其中蕴含的抽象过程。例如，在图形背景中，学生已经发现一些动物一样多，教师可以通过引导学生从其他角度进行解释，让学生从背景图形中找出和长颈鹿一样多的动物，并将长颈鹿和与它一样多的动物用线一对一地连起来，从而感受相等的本质是能够一一对应。最后可以从背景图形中拖出其他数量是3个的物体的图片覆盖到梅花鹿图片上，让学生思考它们和长颈鹿是不是一样多。在这样的过程中，让学生认识到，具体物品的其他特征无关紧要，我们关注的就是它们能不能一一对应，关注的就是它们的个数，在此基础上引出表示这个个数的”3”。同时，在小学阶段，要注意引导学生经历从具体、直观、现实背景中逐步抽象出数学概念或问题的过程，让学生形成抽象的初步经验，发展初步的抽象能力。但要注意，小学生年龄小，抽象能力较弱，在教学中要把握好抽象的度，更不要强调”抽象”这个抽象的词。除此之外，在小学数学的运算学习中，教师应该重视学生的推理能力。通过让学生进行简单的推理活动，如填空、连线等，可以让学生逐渐理解数学运算的本质和规律，提高他们的推理能力。同时，教师也应该注意在教学中注重实践操作，让学生通过实际操作来理解数学知识，提高他们的数学运算能力。数学核心素养包括必备品格和关键能力，其中必备品格包括联系、语言、量化、综合和反思，而关键能力则指数感、符号意识、运算能力和推理能力。这些素养有效地连接了数学课程，并展现了共性与特性之间的包含关系。小学数学课堂核心素养的特征包括具体化明确教学目标，围绕教学目标开展相关教学活动，使得小学数学课堂教学由一向多发展，提高教学结构的合理性和层次性，进而实现小学数学课堂教学综合质量水平的提升。同时，整体性在课堂教学中也非常重要，需要丰富课堂教学环节，从课前引入到课后反思巩固；丰富课堂教学内容，从浅显易懂到教学重点、难点，提高整个课堂教学体系的数量和质量。操作性是小学数学课堂教学对学生数学实践能力的培养与提升。这需要树立正确的数学思维，积极探索利用多种方法解决数学问题，提高学生的学习效率和学习积极性，进而实现学生数学实践能力的提升。为了提高小学数学课堂核心素养，更新教学理念是一个有效途径。数学人文核心素养是素质教育的升级和优化，要从数学素养开始着手，小学数学结构体系的完整性和教学理念是其中的重要部分。在进行小学数学课堂教学的过程中，教师要进一步更新教学理念，打破传统教学理念的局限性，在素质教育的基础上，引入人本化教学理念，提高学生在教学活动中的地位，以学生为核心开展教学内容设计，提高学生数学知识和数学思维，进而实现学生数学素养的提升，落实核心素质教育。除此之外，教师要加强课堂教学互动与交流，为学生提供更多的学习机会和实践机会。在本节课之前，学生已经掌握了自然数的基础知识。通过本课的学习，教师可以帮助学生更深入地理解自然数之间倍数和因数的关系，并且了解到每个自然数都有不同数量的因数。这为学习公倍数和公因数、通分、约分和分数加减等知识打下了必要的基础。本节课的教学目标包括：一是通过操作活动让学生理解倍数和因数的含义，探索求一个数的倍数和因数的方法，并发现一个数倍数和因数的一些特征；二是在探索一个数的倍数和因数的过程中培养学生观察、分析、概括和有序思考的能力，感受数学知识的内在联系，体会数学内容的奇妙和有趣，产生对数学的好奇心；三是通过倍数和因数之间的相互依存关系使学生感受数学知识的内在联系。在课前导入环节中，教师利用多媒体出示问题：“两对父子去吃饭，每人用一个碗，可只要了三个碗，这是怎么回事呢？”这个问题可以激发学生的学习兴趣，让学生理解相互依存关系，为倍数因数的理解打下基础。在探究环节中，教师要出示预先准备好的微课视频，让学生理解倍数和因数，并出示实例。教师先安排学生“找一个数的因数”观察和比较，为因数探究指明方向。学生寻找因数的方法有很多，既有根据乘法算式想，也有根据除法算式想，但无论采用何种方法，他们都是“一对一对”找的。教师启发式地提问“这有什么好处呢？”经过这样从不同到相同，从无序到有序的过程，学生的思路也因此变得清晰。最后引导学生观察，使学生自主发现、归纳出一个数的因数的某些特征。在数学教