文化维度一种文化分析的视角霍夫斯塔德文化维度理论在高职英语口语教学中的应用

文化维度一种文化分析的视角霍夫斯塔德文化维度理论在高职英语口语教学中的应用

根据等等职业英语课程的教育要求（考试），高职英语课程的教育目标是培养学生实用英语的技能，口语技能是英语应用技能的重要组成部分。大部分高职学生经过中学阶段的学习,已掌握了英语基础词汇和语法知识,但口语能力比较薄弱。许多高职学生由于缺乏兴趣、担心出错而不想开口、不敢开口,导致教师很难在口语教学中进行有效的师生互动。著名社会心理学家吉尔特·霍夫斯塔德(GeertHofstede)将不同国家的人在认知和行为上五个方面的差异确定为“个人主义—集体主义”(individualism—collectivism)、“权力距离”(powerdistance)、“不确定性回避”(uncertaintyavoidance)、“男性度—女性度”(masculinity—feminity)、“长期取向—短期取向”(long-termandshort-termorientation)。本文将霍夫斯塔德的文化维度理论运用于阐释高职英语口语教学现状,并提出解决问题的方法,这对于英语口语教学具有重要启示。一、“任务型”教学法霍夫斯塔德在《文化与组织:思维的软件》一书中认为,“在个人主义的社会中,人际关系松散,人人各自照顾自己和自己的家庭;相反,在集体主义的社会中,人们从一出生开始就与强大而又具有凝聚力的内部集团结合在一起,而这种内部集团又对这些忠诚的成员提供终生的保护”中国人民具有很强的集体主义观念,在集体主义观念的指引下,学生喜欢以团体为单位完成教师布置的任务。在英语口语教学中,许多学生不喜欢师生一问一答或学生单独上台练习的学习方式,学生较少积极主动参与课堂活动。教师可采用任务驱动、小组合作的教学模式,开展分角色情境对话、小组讨论辩论等活动,让学生充分发挥各自长处,分工合作完成任务。任务型教学法主张以学生为中心和从做中学,要求教师根据教学目标设计一系列具体任务,引导学生在完成任务的过程中实际运用语言解决问题。例如,高职公共英语系列教材《实用综合教程1(第二版)》中的第八单元的A文本ChristmasatGrandma’s中,教师可围绕“圣诞节”的话题,设计以下口语小组任务:一是课前要求学生分工合作,通过书籍、网络等各种渠道查找有关圣诞节的资料和图片,并在课堂上展示介绍;二是根据课文中发生在圣诞节的故事,讨论圣诞节有哪些传统庆祝活动;三是扮演课文中的人物,按照故事情节分角色对话表演;四是学唱一首英语圣诞歌曲,进行小组合唱表演。丰富有趣的任务和分组合作的形式能够减轻学生紧张焦虑的情绪,培养学生的协作能力和团队精神,使学生通过完成任务学会运用语言交际。同时,教师也应注意启发学生思维,培养学生独立思考的能力。例如,在布置情境对话任务时,先让学生以头脑风暴的方式说出与话题有关的词汇,再引导学生进行总结归纳和拓展,为口语练习提供必要的词汇句型。二、学生对教师的权威认识不足霍夫斯塔德将“权力距离”定义为“一个国家内的机构或组织中处于权力劣势的成员对权力分布不平均的期望和接受程度”中国自古以来深受儒家文化影响,讲究尊师重道。英语课堂上多以教师为中心,学生处于从属地位,充当倾听者、跟随者的角色。在教师提问或发起讨论时,学生敬畏教师的权威,往往不愿积极主动参与,很少有学生敢于表达与教师不同的观点。适当缩小师生之间的“权利距离”,有助于提高高职英语口语教学的效率。在课堂活动中,学生应处于主体地位,是语言的实践者和练习者。教师应发挥主导作用,是活动的组织者、引导者,是学生建构知识的支持者。教师应以尊重、友好、真诚的态度对待每位学生,对学生敢于开口说英语的表现给予鼓励和肯定,对学生的每一点进步给予真诚的赞美,培养学生学习英语的自信心和成就感,调动学生练习口语的积极性。三、提供合理的环境,把握学习过程,扩大学生的认知能力和学习情境在“不确定性回避”程度高的国家和地区,人生中的不确定性被认为是威胁。人们害怕不明确的环境和风险,认为差异代表着危险,教师应该能够回答所有的问题。在“不确定性回避”程度低的国家和地区,不确定性是人生的特点。人们对于不明确的环境和风险感觉到自在,对于差异表示出好奇,教师可以说“我不知道”。中国教师和学生习惯于提前制订明确目标、完整计划以及详细任务,学习环境具有较高“不确定性回避”的特征。在授课过程中,教师通常不希望被打断或质疑,要求学生准确地学习教师传授的知识。教师布置任务时,如果要求不够清晰,没有给予学生充足准备时间,学生将难以较好地完成任务,从而自信心受挫,失败感和内疚感增加,对口语练习产生恐惧和抵触情绪。因此,教师应指令明确,给学生提供充分的练习准备,引导学生在小组活动中详细分工,明确各自的角色和任务,并注意情境创设,让学生在贴近真实的语言情境中实践,在轻松活泼的气氛中学习。多媒体技术是语言情境创设的有效工具。教师可制作和运用多媒体课件,创设图文并茂、生动直观的交际情境,扩大课堂的信息量,增强课堂的形象性和趣味性。以高职公共英语系列教材《实用综合教程1(第二版)》第八单元Festivals为例,在导入“节日”这一话题时,教师可开展节日知识竞赛,通过PPT向学生展示中西方各种节日的图片或视频,让学生根据课件提示说出节日的英文名称、日期、传统食品或庆祝活动。师生只有认识到其共同存在的不确定性规避心理现象,克服由此带来的负面影响,才能优化英语课堂,从而取得更好的教学成效。四、“兼爱、非攻”—“男性度—女性度”与口语教学在男性度高的社会,人们同情强者,认为金钱和物质很重要,在教育中强调抱负和野心。在女性度高的社会,人们同情弱者,认为和谐的人际关系很重要,认为人人都应该谦虚。中国是一个文明古国,从《道德经》中的“上善若水,水善利万物而不争”到儒家文化的“仁者爱人”“中庸之道”,墨家文化的“兼爱、非攻”,都体现了民族性中注重和谐、崇尚仁义的特点。在英语课堂上,学生倾向于小组合作,注重教师、同学之间的和谐关系,不习惯在众人面前突出表现个人才能。对此,教师可通过值日报告、课堂抢答、小组比赛等方式,培养学生的竞争意识,鼓励学生的主动表现,将课堂表现纳入高职英语课程的考核范围,促进学生积极参与活动。学校应开展丰富多彩的课外活动,给学生提供展示自我的平台。例如,英语角、英语广播、英语演讲比赛、英语辩论赛、英文电影配音比赛、校园英文歌手大赛、英语晚会等,以学生喜闻乐见的形式,激发学生的主动性和创造性,营造活跃的英语学习氛围,让学生发挥自己的优势,获得快乐的英语学习体验。五、开发多样化评价体系,提高口语教学效率在长期观社会,人们着眼未来投资,以动态的观点考察事物。在短期观社会,人们注重眼前利益,以静态的观点考察事物。中国社会偏重于长期取向,人们尊重传统,乐于从前人实践中吸取经验,着眼长远,稳妥发展。教师要引导学生树立明确的英语学习目标,制订详细的学习计划,科学安排学习时间,总结归纳学习经验方法,通过持之以恒的努力达到目标。高职英语课程考核应将形成性评价与终结性评价结合起来,不仅考查学生对知识技能的掌握,还要关注学生在学习过程中的情感态度、学习策略等。教师应将口语能力纳入考核范围,采用情景对话、朗诵、演讲、辩论、短剧表演等多样化的测试形式。教师可记录每位学生主动参加口语活动的次数,与其活动表现相结合来评定成绩,提高学生的参与积极性