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精品文档-下载后可编辑实施人文教育的主要途径是优化课堂教学初中语文教材内容丰富多彩，从七年级第一课《在山的那一边》到九年级下册最后一课《诗经》两首，细品这将近二百篇课文，无从闪烁着人类精神与文化的光彩。要想让学生从中汲取到更多的营养，变得更有“人性”，优化课堂教学，突出入文教育地位是主要途径。

《语文课程标准》中明确规定：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”

课程标准的这段话意思非常明确：语文课程的性质就是工具性与入文性的统一。语文课程的工具性是源于语文的交际功能，而其人文性是因为语文是人类文化的组成部分。如果说，语文课程的“工具性”着重指明：学生“应学什么、怎么学”，那么，语文课程的“人文性”则重在揭示：学生“为什么而学”以及“将会怎样去学”。这四个问题是完整的学习过程的必要的构成部分，是与学习者休戚相关的。那么，如何优化课堂教学，让学生从教材中吸取到更多的营养呢？

一、教师应重视教材中的范文

有老师认为，语文这门课程老师多教一课或少教一课，学生多学一课或少学一课没有什么区别，语文成绩的提高关键还在于平时的阅读积累。其实这种轻视教材，无视范文的看法是不妥当的，不管是讲读课，还是自读课，无不是天下文章中的典范。叶圣陶先生说得好：“我们以为杂乱地把文章选给学生读，不论目的何在，是从来国文科教学的大毛病。文章是读不完的，与其漫然的瞎读，究不如定了目标来读。”教材是定了目标的，用好教材就避免了“杂乱”无章与“漫然”的瞎读。语文教学除了知识学习与技能训练外，还“通过一篇篇凝聚着作家灵感、激情和思想——代表人类创造的精神财富的文字，潜移默化地影响一个人的情感、情趣、情操，影响一个人对世界的感受、思考及表达方式，并最终积淀成为他精神世界中紧深沉最基本的东西——价值观与人生观”。

二、老师要积极营造良好的人文环境

以人为本，充分挖掘人的各方面潜力，调动人的积极性、主动性，培养人的个性，激发学生的灵气，增强课堂活力，方可有效地优化课堂的人文环境。课堂中，老师要平等地对待学生，真心赏识学生，让学生的个性进一步得到张扬与完善，让学生好学、乐学。学生希望怎么学，教师就要顺势利导，学生会问什么，教师要机智化解，以形成具有吸引力的课堂氛围。我们的教学应该满足学生知识上有新发现，思维上有新突破，情操上有新熏陶，促成他们形成独特性的见解，独创性的思路。在《木兰诗》的教学中，有个学生对“同行十二年，不知木兰是女郎”提出质疑，原因是古代女子都要裹脚，日常生活中木兰不可能不露馅的。这样的质疑就很有灵气，也体现了学生的超常思维，我们应该感到高兴，并对此加以鼓励，而不能认为学生这是无理取闹，应主动引导学生讨论，引导学生动手查阅资料，了解历史，增广见识，这样教师也就实现了课堂上多方的对话。

“人文性”是语文课程的灵魂。离开人文性；语文教育将褪去生命的色彩，丧失人性的魅力，枯竭生活的源泉，毁灭艺术

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