初中数学教学反思（8篇）

初中数学教学反思（8篇）一、数学教学不能只凭阅历

从阅历中学习是每一个人每天都在做而且应当做的事情，然而阅历本身的局限性也是很明显的，就数学教学活动而言，单纯依靠阅历教学实际上只是将教学实际当作一个操作性活动，即依靠已有阅历或套用学习理论而缺乏教学分析的简洁重复活动；将教学作为一种技术，根据既定的程序和肯定的练习使之自动化。它使教师的教学决策是反响的而非反思的、直觉的而非理性的，例行的而非自觉的。

这样从事教学活动，我们可称之为“阅历型”的，认为自己的教学行为传递的信息与学生领悟的含义一样，而事实上这样往往是不精确的，由于师生之间在数学学问、数学活动阅历、这会社会阅历等方面的差异使得这样的感觉通常是不行靠的，甚至是错误的。

二、理智型的教学需要反思

理智型教学的一个根本特点是“职业化”。它是一种理性的以职业道德、职业学问作为教学活动的根本动身点，努力追求教学实践的合理性。从阅历型教学走向理智型教学的关键步骤就是“教学反思”。

对一名数学教师而言教学反思可以从以下几个方面绽开：对数学概念的反思、对学数学的反思、对教数学的反思。

1.对数学概念的反思——学会数学的思索

对于学生来说，学习数学的一个重要目的是要学会数学的思索，用数学的眼光去看世界。而对于教师来说，他还要从“教”的角度去看数学，他不仅要能“做”，还应当能够教会别人去“做”，因此教师对教学概念的反思应当从规律的、历史的、关系的等方面去绽开。

简言之，教师面对数学概念，应当学会数学的思索——为学生预备数学，即了解数学的产生、进展与形成的过程；在新的情境中使用不同的方式解释概念。

2.对学数学的反思

当学生走进数学课堂时，他们的头脑并不是一张白纸——对数学有着自己的熟悉和感受。教师不能把他们看着“空的容器”，根据自己的意思往这些“空的容器”里“灌输数学”这样经常会进入误区，由于师生之间在数学学问、数学活动阅历、兴趣爱好、社会生活阅历等方面存在很大的差异，这些差异使得他们对同一个教学活动的感觉通常是不一样的。要想多“制造”一些供课后反思的数学学习素材，一个比拟有效的方式就是在教学过程中尽可能多的把学生头脑中问题“挤”出来，使他们解决问题的思维过程暴露出来。

3.对教数学的反思

教得好本质上是为了促进学得好。但在实际教学过程中是否能够符合我们的意愿呢？

我们在上课、评卷、答疑解难时，我们自以为讲清晰明白了，学生受到了肯定的启发，但反思后发觉，自己的讲解并没有很好的针对学生原有的学问水平，从根本上解决学生存在的问题，只是一味的想要他们根据某个固定的程序去解决某一类问题，学生当时或许明白了，但并没有理解问题的本质性的东西。

思之不慎，行而失当”反思意识人类早就有之。“反求诸己，扪心自问”、“吾日三省吾身”等至理名言就是佐证。而当今社会反思已成为人们的自觉行为，何况作为教师，在教学中也应适时反思教育的得与失，消去弊端，得教益。

初中数学教学反思篇二

我是一名普一般通的豪不起眼的乡村中学教师，我觉得作为一个好教师，首先要爱孩子们，包涵孩子们的童心，用孩子的心和孩子们相处，我不是神，只是一个一般的人，或许在工作中也有这样那样的失误，但我会努力去爱我的学生们。我有效课堂教学有了科学的定位思索，对如何有效教学形成了独特的见解。

1、上课，一般实行三个层次：一是个人自己试讲，备课组全体听课、研修组长参加；二是其次次试讲，研修组全体听课，教育处参加；三是公开课，学校公开课，全体本学科教师、学校领导参加。

2、培育积极探究习惯，进展求异思维力量。在教学中，阅读者对语言意义、语言情感、语言技巧的感悟，在很大程度上与学生的生活经受、学问积存、熟悉力量、理解水平有关。为此，在教学中，构建数感的理解、体会，要引导学生仁者见仁，智者见智，大胆，各抒己见。在思索辩论中，教师穿针引线，奇妙点拨，以促进学生在剧烈的争论中，在思维的碰撞中，得语言的升华和灵性的开发。教师应因势利导，让学生对问题充分思索后，学生依据已有的阅历，学问的积存等发表不同的见解，对有分歧的问题进展辩论。通过辩论，让学生进一步熟悉了自然，懂得了学问无穷的，再博学的人也会有所不知，体会学习是无止境的道理。这样的课，课堂气氛很活泼，其间，开放的课堂教学给了学生更多的自主学习空间，教师也毫不吝惜地让学生去思索，争论，真正让学生在学习中体验到了自己价值。这一环节的设计，充分让学生表述自己对数学的理解和感悟，使学生理解和表达，输入和输出相辅相成，真正为学生的学习供应了宽阔的舞台。

3、评课，首先是个人说课，谈感受；其次是参加听课教师评课，评课的重点围绕课标理念、围绕讨论点突破、围绕学生主体参加，全部听课教师必需人人发言；第三是主任点评总结，由听课的领导进展点评。

4、换角，今年新课程全员培训又到了，怎样创新培训模式，才能乡村中学教师进一步理解把握新课程的理念和方法，才能够均衡地、高质量地实施新课程笔者总结反思这几年来新课程的培训方式，探究出一种新的培训模式——换角培训。即参训教师角色换成中学生，培训者角色换成中学教师，培训过程相当于中学课堂教学过程。通过换角培训，参训教师体验并感悟新理念新方法的每个细节及其作用，品尝和理解新课程理念，使他们在培训后得到较大的收获和提高。

5、留意新课导入新奇。“兴趣是最好的教师”。在教学中，我非常注意培育和激发学生的学习兴趣。譬如，在导入新课，让学生一上课就能置身于一种轻松和谐的环境气氛中，而又不知不觉地学语文。我们要依据不同的课型，设计不同的导入方式。可以用多媒体展现课文的画面让学生进入情景；也可用叙述故事的方式导入，采纳激发兴趣、设计悬念……引发设计，比起简洁的叙述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。

虽然在工作中我们取得了一些成绩，但是这离我们所追求的目标还有很长的路要走。集体备课、研修活动培育了教师理解和把握教材的力量，唤醒了教师推动新课程的意识，中学数学研修组正在渐渐由“阅历型”向“反思型”和“讨论型”群体进展。在我们看来，课改与教研是一个永恒不变的主题，下学期，我们还要把教后记只注意对详细实践结果的粗浅回忆，提高到对实践本身的深入反思，使“研”更有深度；同时有效地利用数学教师的博客，与同行沟通思想，为学生供应效劳

初中数学教学反思篇三

本节课的整体过程是这样的：先利用等式的性质来解方程，从而引出了移项的概念，然后让学生利用移项的方法来解方程，固然今日是第一次接触这局部内容，所以在方程的选择上，都是移项后，同类项的合并比拟简洁，与前一节内容相比拟，可轻易感受到这种解法的简洁性；紧接着处理了老头分梨问题。从不同角度设未知数。用了两种方法处理此问题。讲解完成后，进一步给出了练一练的四个方程，让学生动手去做；认真观看学生的练习过程，消失了许多困难。总结一下，大致有以下几种比拟常见的状况：

①含未知数的项不知道如何处理；

②移项没有变号；

③没移动的项也转变了符号；针对以上状况，利用课堂时间，先让有困难的学生说一下自己在解题过程中消失的困难，让其他同学帮忙他找出错误并加以解决，这样更能促进同学间的相互进步。（由于时间的关系，本节课这一点做得还不够完善，可从学生的作业中反响出来。再让学生总结留意点，教师进展点拨。最终的学生小结并不是一种形式，通过小结教师能很好地看出学生的学问形成和把握状况。）

总的来说，虽然课堂上同学们总结错误点总结的不错，但学生对解方程的把握仍浮于外表，练习少了，课后作业中的问题也就出来了。

第一，解题中局部同学仍采纳原来的等式性质进展；

其次，移项时符号还是一个大问题；所以总的说来，这课堂效率不高，没有完成根本的课堂任务；学生一节课下来还是少了练习的时机，看来对求解的题目，课堂上需要更多的练习，从题目中去反应会显得更加适合。在新教材的讲解中，有时还是要借鉴老教材的一些好的方法。

初中数学教学反思篇四

1.自己经受

在教学中，我们经常把自己学习数学的经受作为选择教学方法的一个重要参照，我们每一个人都做过学生，我们每一个人都学过数学，在学习过程中所品尝过的喜怒哀乐，紧急、苦痛和欢快的经受对我们今日的学生仍有肯定的启迪。

固然，我们已有的数学学习经受还不够给自己供应更多、更有价值、可用作反思的素材，那么我们可以“重新做一次学生”以学习者的身份从事一些探究性的活动，并有意识的对活动过程的有关行为做出反思。

2.学生角度

教学行为的本质在于使学生受益，教得好是为了促进学得好。

在新课程试验中，学习分段函数时，让学生去了解出租汽车的出租费用、或家长工资中的扣税标准，并写出调查报告。

在讲习题时，当我们向学生介绍一些精致奇异的解法时，特殊是一些奇思妙解时，学生外表上听懂了，但当他自己解题时却茫然失措。

我们教师在备课时把要讲的问题设计的非常精致，连板书都设计好了，外表上看天衣无缝，其实，任何人都会遭受失败，教师把自己思维过程中失败的局部隐瞒了，最有意义，最有启发的东西抽掉了，学生除了赞美我们教师的超群的解题力量以外，又有什么收获呢？所以贝尔纳说“构成我们学习上最大障碍的是已知的东西，而不是未知的东西”。

3.与同事沟通

●同事之间长期相处，彼此之间形成了可以争论教学问题的共同语言、沟通方式和宽松气氛，便于绽开有意义的争论。

●由于所处的教学环境相像、所面对的教学对象学问和力量水平相近，因此简单找到共同关注的教学问题绽开对彼此都有成效的沟通。

●沟通的方式许多，比方：共同设计教学活动、相互听课、做课后分析等等。沟通的话题包括：

我觉得这堂课比拟胜利的地方是……，我觉得这堂课比拟糟糕的地方是……；

这个地方的处理不知道怎么样？假如是你会怎么处理？

我本想在这里“放一放”学生，但怕收不回来，你觉得该怎么做？

我最怕遇到这种“意外”状况，但今日感觉处理得还可以，你觉得怎样？

4.文献资料

学习相关的数学教育理论，我们能够对很多实践中感到怀疑的现象作出解释；能够对存在与现象背后的问题有比拟清晰的熟悉；能够更加理智的对待自己和他人教学阅历；能够更大限度的做出有效的教学决策。阅读数学教学理论可以开阔我们教学反思行为的思路，不在总是局限在阅历的小天地，我们能够看到自己的教学实践行为有哪些与特定的教学情境有关、哪些更带有普遍的意义，从而对这些行为有较为客观的评价。能够使我们更加理性的从事教学反思活动并对反思得到的结论更加有信念。

更为重要的是，阅读教学理论，可以使我们理智的对待自己教学活动中“熟识的”、“习惯性”的行为，能够从更深刻的层面反思题目进而使自己的专业进展走上良性进展的轨道。

教师的职业需要特地化，教师的专业进展是不行或缺的，它的最为便利而又非常有效的途径是教学反思。没有反思，专业力量不行能有实质性的提高，而教学反思的对象和时机就在每一个教师的身边。

初中数学教学反思篇五

“现在的学生越来越懒了，越来越难教了”，这是在办公室里与其他教师常谈论的话题，这也好像成了很多教师的共识。本学期在课堂教学中，也经常会遇到这样一些问题：学生精神不集中、对一些难以理解的数学学问不愿多做思索、提问题时只有少数同学举手或是得到一问一答式的答复等等。面对这个现实，我觉得在课堂教学中，教师应创设开心的学习气氛，遵循学生认知规律，挖掘他们潜在的力量，发挥他们的主体作用，让学生成为学习数学的仆人。我有以下的几点熟悉：

1、学生思维与表达有差异，应当允许思维慢的学生有更多思索的空间，允许表达不清楚不流畅的学生有重复和改正的时间，更重要的是允许学生有失误和订正的时机。使学生处在民主、公平、宽容的教学环境中，确保他们拥有自由支配的时间和主动探究的心态，经常品尝到胜利的喜悦，从而使产生他们创新的欲望。勇于创新，擅长创新。

2、要敬重学生的意愿，挖掘学生潜力，把学生从学问为中心的传统教学的体系中解放出来，让学生参加生活实践，在课堂上将数学学问与学生生活中的认知结合起来，不妨讲讲一些课外学问，比方历史、时事、自然、科学等等方面的学问，与学生共同争论共享，增长学生的学问；

3、教学过程可以由指令性操作活动向自主性探究实践转化。

《新课程标准》指出：“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有共性的过程。”“动手试验、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。”课堂教学应当走过这样的过程，“学什么？……为什么学？……怎么学？……用在哪？”学生要学习新事物，除了自身对新事物的兴趣外，体会到学习的必要性，学习的价值。

如教学《探究规律》这一课时，传统的教法是直接给出日历的规律，然后应用这些规律件进展相应的练习，而新的教学方法却安排了比拟充实的实践、探究和沟通的活动。首先提出了一个问题：日历的套色方框中的9个数之和与该方框正中间的数有什么关系？这个关系对其他这样的方框成立吗？这样可以激发学习动机。问题提出后，鼓舞学生通过观看、比拟、沟通，在由特别到一般的过程中逐步探究出最终的结论。在这个过程中，学生不仅得到了日历中的规律，同时体会了分析问题的一种方法，积存了数学活动的阅历，感受到学习的胜利，体会了学习的成效，整个过程让学生动口，又动手，适时地进展动手操作活动，而教师只从一个组织者、引导者、参加者的身份消失，而学生学习仆人的姿势、使其主动参加操作、争论、汇报沟通、提问、质疑、争辩的全过程，提高其分析问题，区分问题，创新进展的力量。

4、课堂提问由问答式教学向学生独立思索根底上的合作学习转变。

传统教学的整个教学过程，根本上是师问生答的问答式教学。教师问得浅显直露，无思维价值，探究的空间太小，学生不假思考地答复。师问生答，好像是启发式教学，实际上是灌输另一种表现形式。久而久之，学生就懒得思索，从而导致其发散性思维、求异思维、探究性思维就消灭了，哪里还有制造力量？在教学时假如能让学生始终处于发觉问题，提出自己的猜测，进展试验等问题状态之中，学生就能用不同的眼光观看事物并发觉问题，用自己的思维方式进展探究，形成独特的个人见解。学生有了充分展现自己的思想、表现自己的剧烈欲望，才会在不同意见或见解的相互碰撞中产生创新的思想火花，才能因自己富有创意的做法或观点得到他人的认同而产生剧烈的心理满意感与成就感，才能在学习互动的过程中学会竞争与合作，增加团队互助合作的精神。在新课程的实施过程中，我们欣喜地看到传统的承受式教学模式已被生动活泼的数学活动所取代。课堂活起来了，学生动起来了：敢想、敢问、敢说、敢做、敢争辩，布满着求知欲和表现欲。在“以学论教”的今日，结合一些详细案例，从学生的变化看课改，别有洞天。

因此，我觉得要想教好学生就要做到：

1、倾听学生说，做学生的知音。

2、信任学生能做好，让学做，独立思索、独立说话，教师要诱导发觉，但凡学生能做的不要包办代替。

3、放下教师的“架子”和学生交朋友，来一个变位思索，让学生当“教师”。

4、教学上把握好“度”准时指导学生的学习方法。培育学生举一反三的力量。

5、加强课堂教学的敏捷性，用书要源于教材又不拘于教材；要效劳于学生又要不拘一格；加强课堂教学中的寻求规律的教学。这样，不仅使学生学到学问，而且还培育了学生探究规律的科学精神和创新精神。

6、诚恳守信，严传身教，教书育人。

总之，教育学生就要从正面解决问题，而不是埋怨。教师与学生相互敬重，理解、信任；教师要爱学生，专心去爱，用行动去爱，对于学生所犯错误，不能只批判不教育，要宽容善待，并给他们改正错误的时机。教师要不断提高自身的素养。教学根本功要过硬，教学业务力量要强，教学水平要高。课堂教学要调动学生学习的积极性，培育学生学习的兴趣。要具备良好的师德。这样我们就能撑起一片蓝天，用我们的道德行为染学生，学生就会爱戴我们，家长就会信任我们，我们的教学改革就会胜利。

初中数学教学反思篇六

今年，我担当初中数学教学工作，目前学期工作已根本完毕，就此，我作了以下反思。

一、课堂教学中存在的问题。

1、由于新教材数学教学的特别性，我的讲解根本上还拘泥于教材的信息，而开放型的、能激发学生想象力与制造力和发散学生思维的课堂比例还较小。在课堂教学中，有时缺乏积极有效的师生互动，局部课时过于注意讲授，没有以精讲精练的要求正确处理好讲与练的关系，导致教与学不合拍，无视对学生的根底、力量的关注。

2、课堂教学不能针对学生实际，缺乏“备学生”、“备学案”这一必要环节；对教材的处理和把握仍旧拘泥于教材，没有进展有效地取舍、组合、拓展、加深；课堂教学没有真正做到对学生进展根底学问点、中考热点和中考难点的渗透，学生原有的学问不能得到准时、适时地活化；课堂密度要求缺乏，学生参加时机少、参加面小；课堂留给学生自疑、自悟、自学、自练、得意的时间非常有限。

3、对中考的讨论不够，对中考的考试范围、要求、形式、出题的特点及规律的了解不够明确，在课堂教学中依靠于复习资料，缺乏对资料的精选与整合，无视教师自身对学问框架的主动构建，从而课堂教学缺乏对学生英语学问体系的方法指导和力量培育。

4、课堂设计缺乏适当适时的教学评价，不能准时得悉学生在课堂上有没有收获，有多大收获等学情；课前设计“想教学生什么”，课堂反应“学生学到什么”和课后反思“学生还想学什么”三个环节没有得到最大程度上的统一。

二、学生数学学习存在的问题。

由于课堂教学中以上问题的存在，学生的数学学习与复习消失了很多问题。

1.学生对数学学习缺乏兴趣、自信念和学习动力；在数学课堂上不积极参加，缺少主动发言的热忱或根本不情愿发言；另外，相当一局部学生在听新课时跟不上教师的节奏或不能理解教师相对较快的指示语。

2.学生对数学课堂学问的把握不实在、理解不全面，课外花的冤枉时间多；而大局部学生对书本学问不够重视，找不到数学学科复习的有效载体，不能有效的利用课本，适时地回归课本，数学复习缺乏系统性，数学学习缺乏主动性。

3.局部学生缺少教师明确的指导，在复习时缺乏系统安排和科学规划，或者学习和复习没有共性化特点，导致学习效果不明显。

4.基于以上状况，我认为作为学生中考的把关者，初中数学教师首先要有正确地意识，应充分熟悉到：一节课有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得仔细不仔细，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。假如学生不想学或学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学；或者学生学得很辛苦，却没有得到应有的进展，也是无效或低效教学。

针对以上问题，我们可以从以下几个方面进展提高：

1、教师要有课堂效益意识。有效的媒体手段有助于课堂容量、密度和速度的提高。尤其是在复习课堂上适当地使用多媒体手段，不但可以活泼课堂，更能提高学生的参加面，短、频、快的大容量课堂节奏能有效的吸引并集中学生的学习留意，从而最终提高学习的听课效益；其次，课堂效益意识还表达在教学的设计中要充分为学而教，以学生如何有效猎取学问，提高力量的标准来设计教学。课堂设计要有助于学生在课堂上积极参加，有助于他们有效内化学问与信息，复习过程中要重视学习方法的指导，在教学中恰当地渗透中考的信息，拓宽教学内容。

2、数学课堂上教师应准时有效猎取学情反应，有效地进展课前回忆，课堂小结等环节的落实。为有效地提高英语课堂教学效益，教师还可以制定科学的、操作性强的、鼓励性的英语学习效果评价制度，坚持对学生的听课、作业、笔记等方面进展跟踪，准时了解学生的学习、复习状态与状况，以便在课堂教学过程中做出针对性的调整。

3、注意课堂教学效率的提高，要切实抓好备课这一环节，即备课要精，练习要精，作业要精。同时，我们要积极进展教学反思，由教师自己准时反省、思索、探究和解决教学过程中存在的问题，准时调整教学方法，优化教学过程。在课堂教学中强调根底学问的学习。教师要突破现行教材的局限性，在重点内容上有系统的强化训练。在句法上不能拘泥于传统的计算层面，要搜集材料，适当拓宽。

4、要强化分层次教学与辅导，通过分层次教学和辅导提升学生的成绩，从方法上，要抓住学生学习的薄弱点，区分不怜悯况，有针对性辅导。从策略上，加强学生实际问题的讨论，做到缺什么、补什么，从对象上，要重点关注学科明显薄弱的学生，采纳教师定学生、师生结对、辅导等有效形式使学生随时能得到教师的辅导和帮忙，从而切实提高学生成绩。

三、复习中应留意的几个原则：

一是抓住课本，有效复习。教材和教学大纲是考前复习和考试命题的依据。因此，在复习时，教师和学生都应仔细学习并充分理解和精确把握教学大纲中对根底学问与力量的要求。

二是系统归纳，分清脉络。在总复习时，要突出一个“总”字。面对上千的题型，通过复习，要使学生对初中数学学习有个总体的、概括的印象。大到计算证明，小到详细的学问点，使学生脑子中有清楚的框架和内容充实的“网络图”。

三是专项练习，有的放矢。对于以往总复习暴露出来的问题，教师应有目的、有针对性地进展专题讲解与训练，搜集、积存学生平常在各方面消失的错误，逐题突破。

四、复习提示和建议。

在复习中，教师应要求学生学会整理错题，把试卷和做过的练习题里的错题整理出来，特地抄写在一个本子上，准时订正反应。教师要加以选择，并要求学生有选择性地做根底学问练习，让学生走出题海。关于阅读理解，现在出题内容越来越接近生活，因此，学生复习时应加强练习，广泛接触各种题型，拓展学问面，同时要有意识地积存各种题型的解题方法和技巧，从而可削减中考时的答题失误。

总之，中考数学复习阶段特别重要，复习可以查漏补缺，能使学问到达系统、全面。虽然我们已经逐熟悉到课堂教学的重要性和对学生指导的紧迫性，但是离相对满足的数学课堂的目标还存在肯定的差距。因此，我们需要不断地更新理念，提高自身的理论水平和实践力量，为学生的数学进展和轻松面对中考作出更大的努力。

初中数学教学反思篇七

一、评价的指导思想

课堂教学活动是师生积极参加、交往互动、共同进展的过程。高效的数学课堂是学生学与教师教的统一，学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者、引导者与合。

数学教学活动应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思索，鼓舞学生的制造性思维；要注意培育学生良好的数学学习习惯，把握有效的数学学习方法。

学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有共性的过程。除承受学习外，动手实践、自评探究与合作沟通也是学习数学的重要方式。学生应有足够的时间和空间经受观看、试验、猜想、计算、推理、验证等活动过程。

二、评价的根本原则

1、先进性原则

现代教育以人为本，不仅关注人类文化进展和文化继承的需要，而且更加关注人的全面进展的需要。

2、独立性原则

课堂教学的各项评价内容要尽量避开穿插和重复，界定应力求精确。

3、可操作性原则

可操作性原则即有用性原则。课堂教学的评价指标应简洁明白。

三、数学课堂评价的根本内容

（一）教学目标评价

1、学问与技能

实施素养教育，对数学课堂教学质量提出了更高的要求，这就要求教师在教学中把学问的形成过程放在首位，使学生经受学问发生和进展的过程，获得具有生命力的、有用的学问，把握具有可迁移的、生动活泼的学问构造。

（1）感知、理解新知的评价内容

为呈现新知能供应包罗新知的本质属性的感知材料；引导是否便于学生尽快进入新知的最近进展区，绽开未知探究；教师的点拨是否有助于激发学生的思维碰撞，顺当完成认知的同化或顺应；教学帮助手段的使用是否有助于学生省时有效地发觉和理解新知的本质。

（2）抽象、概括新知的评价内容

①思维阶梯的设计有利于学生在探究新知本质的过程中，绽开高效的分析、推断、推理、概括；并在归纳总结新知的过程中经受一个以详细思维为支柱，向抽象规律思维过渡，又将已理解的抽象概念详细化的认知来回历程；

②学生对已概括的新知理解是否全面、深入；表述是否详细严谨；是否到达了课时教学规定的教学目标；

2、过程与方法

（1）学生数学学习的过程是否是建立在已有的阅历根底上的一个主动建构的过程。

（2）学生数学学习的过程是否是布满观看、试验、猜测、验证、推理与沟通等丰富多彩的数学活动。

（3）学生数学学习的过程是否富有共性、表达多样化。

不同进展阶段的学生在认知水平、认知风格和进展趋势上存在着差异，处于同一进展阶段的不同学生在认知水平、认知风格和进展趋势上也存在着差异。

（4）学生数学学习的过程是否表达数学思想方法的渗透与形成，在这个过程中，学生是否形成初步的数学思想和方法，是否进展了学生的数学学习力量。

3、情感、态度与价值观

（1）课堂教学活动中，是否敬重学生，为学生创设一个宽松的数学学习环境及和谐的学习气氛，以剧烈的责任心、严谨的治学态度、健全的人格影响学生，鼓舞学生独立思索，大胆质疑。

（2）课堂教学中是否能够积极主动地参加教学过程，积极探究，布满自信地学习，公平地沟通，并通过相互合作解决所面临的问题。

（3）是否关注数学学习中认知、情感进展的阶段性特点，在学习素材的选取和呈现、学习活动的选择与组织等方面，激发学生情感，培育学习数学的兴趣，体验胜利的喜悦。

（二）课堂教学效果评价

1、学生课堂学习状态

（1）是否充分动口、动手、动脑，主动收集、沟通、加工和处理学习信息。

（2）是否独立思索，把握学法，大胆实践，擅长质疑，变式思维，并能自评、自检和自改。

（3）是否勇于发表自己的。见解、仔细听取和敬重别人的意见，各负其责，有效地进展小组内的互帮互学。

2、学生学习的效果

（1）学生对数学课的喜爱程度

师生关系和谐，学生能乐于争论，对数学活动布满热忱，积极主动地从事探究活动，既轻松又专注，表现出剧烈的奇怪心和求知欲。

（2）合作沟通和解决数学问题力量的状况

能运用所学的学问发觉、提出并能解决数学问题，并能和同伴沟通思路。师生之间、生生之间能建立多边的、丰富的、多样的信息联系与信息反应，学生情愿相互交往，懂得敬重别人、取长补短，在动手实践中、自主探究中充分发挥智力潜能。

（3）根底学问和根本技能的把握状况

学生能否切实把握根底学问和根本技能，有良好的达成状态，让不同的学生各尽所能，学有所得。

（4）学生运用数学学问解决实际问题的力量

主要评价学生是否能从生活中感知数学，从收集整理的信息中发觉、抽象数学规律，用数学眼光观看、解答生活中的实际问题，以及在学习活动中力量构造和合理迁移制造性思维的水平。详细包括：课前收集生活信息，课内沟通、整理和分析信息，将所获学问再应用到生活中解决实际问题，自己组织学习活动和反应与聚合思维统一，直觉与分析有机结合制造性想象的参加等方面。

（三）教师教学行为评价

1、教师素养

（1）具有良好的根本功，如：板书、口头表达力量。组织教学到位、课堂评价合理，驾驭现代教育技术的力量比拟强。

（2）具有良好的数学素养，课堂用语标准、科学。能充分挖掘教材中蕴涵的数学思想和方法等。

（3）具有敏捷驾驭课堂的力量。能够适时捕获和恰当处理生成性资源。

2、教学观念

（1）着眼于学生素养的全面提高

关注数学教学过程中学生思维方式的变化、问题解决力量的培育和良好情感和态度的形成等等。

（2）关注学生的共性化和普遍进展

教师能对每个学生负责，在课堂教学中关注差异，实行因材施教，使全部的学生都具备必要的数学素养，努力使每个学生都得到对他们现有水平来说最大可能的进展。

（3）是否关注学生积极主动地参加

在课堂教学中教师要在激活学生思维的深度上下功夫，让学生主动猎取学问；在调动学生主动性的广度上下功夫，使每一个学生都积极地参加到学问的形成过程之中，使全体学生获得进展，真正发挥学生主体作用，培育学生的自主学习力量和自己进展力量。

（4）注意创新意识和实践力量的培育

数学课堂教学不仅要提高学生的根本数学素养，而且要培育学生的创新意识和实践力量。教师要鼓舞学生对书本的质疑和对教师的超越，欣赏学生的独立性和富有共性化的理解和表达，培育创新意识。积极引导学生从事数学试验活动和实践活动，培育学生的实践力量。

3、教学力量

教师是学习过程的组织者、引导者和合，对教师的教学力量，可以从以下几个方面进展评价。

（1）教学目标的制定是否精确、全面

所谓精确是指符合课程标准、教材和学生实际，了解和把握教学的起点。教师是否依据学生实际，充分考虑当地的教学条件，确定恰当的教学内容