2023年小学语文说课稿模板5篇

2023年小学语文说课稿模板5篇小学语文说课稿篇1

新课标准明确指出：“语文是最重要的交际工具”。因此，语交际已成为新课程的重要组成部分。而口语交际应驾驭的基本实力是：“学会倾听，表达与沟通，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。”

始终以来，我认为自己很擅长培育学生的口语交际实力。我现在所教的是五年级的一个班，从一年级起先，我就非常注意在语文课堂上培育学生的口语实力。我以“同等、敬重、理解、”为口语交际的基础，以“乐于参加，乐于探讨，乐于思索，乐于求异”为口语交际课的质量保障。相对而言，我对学生的表现是满足的。

口语交际课的基本特征是：情境性、互动性、规范性和综合性。五年级初，我自以为学生的口语实力已到达肯定的水平了，于是做了大胆的尝试：把口语交际的课堂主权完完全全交给学生。重点培育几个小主持人，把上口语交际课的留意事项一一交待，从起先的“扶”，到后来的“放”，学生过度很自然。每次口语交际课，在提出明确的学习目标后，每当一个学生说完，我都要引导学生或小老师对其刚好的评价与反馈，活动结束时，我要综合点评，每位参加的同学和小老师要进行自我评价与总结，以便提高与参照。

这次的口语交际课的主题是《父母情深》，刚巧碰上教化局李督学听推门课。口语交际课按部就班地进行着。口语交际的内容依次为“小老师宣布活动起先——单元内容总结导入（父母的爱）——学生自学文中三个案例（家长对待孩子的看法）——同桌探讨（对与错）——学生点评（小老师引导：结合学过的内容评是与非）——创设情境，小老师读课外资料《宝贵的废书》——小老师提问，总结——联系生活实际讲自已与父母的故事——小组沟通（小老师巡察）——代表汇报（小老师刚好点评）——小老师和发言代表自评、互评——老师总评。一堂课下来，虽有学生说得不尽人意，但还算是紧扣主题，避开了“鹦鹉学舌”现象，且谈得比较深刻。小老师也算是训练有素，表现得沉稳大方，聪慧机灵，思维活跃，语言流畅。

李督学在评课时，充分确定了本课的几大亮点：一、学生的课堂。在这堂课上，老师大胆创新，让小主持人代替老师的角色组织教学，充分体现了新课程“以学生为主体”的教学理念。虽然老师在本堂课上发言不多，但学生语文素养的发展，干脆体现了老师的专业成长与发展。二、文本的课堂。课堂教学的主体始终没有脱离教材。三、生活的课堂。老师能将教材内容与生活紧密相联。四、情境的课堂。通过对教材内容的体验与感悟，学生与教材编者的情感产生了共鸣。五、合作的课堂。课堂上，同桌探讨、小组合作的学习方式得当，新课程的理念得到了充分体现。

“口语交际课也要充分体现学科的特点，不要一味追求‘深、广、异’，而忽视了语言文字的基本特点。”本次课最大的收获，莫过于李督学这一句委婉的指责，让我茅塞顿开，豁然开朗。是啊！口语是重要的交际工具，那么口语际更应重视学生“怎么说”。我顿感思潮起伏。也许整理了一下思绪，今后，对学生的口语要提出明确的要求。

1、要把一句话说清晰，说完整，说详细。

2、说话有要条理，层次分明。

3、说话过程中，要充分表达自己所要表达的感情。

4、说话时，自己的观点要非常明确。

作为一名语文老师，几年的时间里忽视了这样的问题，我有些不能宽恕自己。由于自己教学的疏忽，没能让学生养成有意识地培育自己口语交际的方法与技能。因此我要加大训练力度，必需做到以下几点：

1、老师要精确地把握教材和学生。把握教材，了解学生是老师上好课的前提。这点无论在什么时候，什么场合都非常必要。老师要擅长联系教材，甚至对教材进行再处理。归纳

品析精彩片段，引导学生体会语言之美、情感之真。要充分在口语交际中体现学科特点。

2、老师要着力引导学生说详细。口语交际要培育学生培育良好的习惯，较强的思维实力及口头表达实力。表达实力是最终的显现。老师刚好的引导，点评，有利于学生刚好的发觉错误并订正错误。

3、老师要在教学过程中创建并把握口语交际的机会。在平常的语文课，综合实践课、班队会课等课程，老师要有意识地供应口语交际的机会，在平素的点滴训练中，才能日渐提高口语实力。

4、老师要提倡学生畅流书海，指导学生视察生活，开掘口语交际的源泉。书籍是眺望世界的窗口，生活也恰似一本百科全书，口语交际就是生活的工具。让学生畅流书海的同时，乐于走进生活，视察生活、思索生活，丰富的学问和多彩的生活给口语交际教学供应了活水之源。老师要专心捕获，刚好发觉，诱导学生结合自己的认知实力，在这一过程中发展学生的口语交际实力。

小学语文说课稿篇2

一、说教材

《蓝色的树叶》是人教版试验教材第三册第五组的一篇课文。课文以李丽借绿铅笔为线索，记叙了一件发生在两位小同学之间的事。课文特别贴近学生的生活实际，能使学生产生心理共鸣，读后自然受到助人为乐的思想教化。为了便于学生理解，教材还配有两幅插图，第一幅图照应其次段的内容，其次幅图照应第五段的内容。

《语文课程标准》强调，学习以学生为本，让每个学生都能专心去想，为学生的全面发展去着想，提倡自主、合作、探究的学习方式，不仅要关注学生的学习过程，还要注意学问与实力、过程与方法、情感看法与价值观三个方面来学习，实行自主合作探究的方式，拓展学生的学习空间、思维广度，同时增加学习的爱好和实力。因此，在教学本课时要达到以下教学目标：

学问与实力

1、驾驭本课的生字。识字写字是低年级学习语文的重点，识字是学生再学习的基础，是最基本的工具。在学习本课时，要求会认“铅”、“盒”、“皱”等9个生字，会写“注”、“课”、“铅”等10个生字。

2、正确流畅地朗读课文，在老师的指导下分角色朗读课文，并思索课文的故事想要告知我们的道理。

3、留意课文中描写人物表情和动作的词语。

过程与方法

老师用问题导入新课，分角色朗读课文，体会故事中两个小女孩的心态；让学生思索“我想对林园园说……”的部分，替课文补充一个不同的结局。本课采纳合作式学习为主，实践学习为辅的教学方式。

情感、看法和价值观

1、能够体会故事中不同人物的心态，感悟人与人之间相互帮助的欢乐。

2、培育学生在别人须要帮助的时候伸出救济之手的品质。

3、能够引导学生联系生活进行反思，丰富内心的感受。

重点和难点

紧扣课文内容，理解课文重点，突破课文难点，教化学生从小就以助人为乐为美德。

“李丽为什么没有接林园园的绿铅笔”是课文重点；“林园园望见李丽画蓝树叶为什么脸红了”是学生理解的难点。

二、说教法

1．引读法

李丽四次借绿铅笔的经过采纳老师引读，不仅可以帮助学生突破朗读的难点，培育学生语感，还有助于学生对课文的理解，体会文中主子公的内心世界，悟出作者运用语言文字的妙处。

2．图文结合法

这篇课文虽不是看图学文，但引导学生细致视察图无疑对深化理解课文内容有极大帮助。尤其是其次自然段和第五自然段的学习，结合文中的两幅插图就更理解内容，学生也更能简单地融入文中的情景中去。

3.迁移法

（1）学习其次至四段，围绕“借”与“不愿借”的四次对话，着重讲读第一次对话，通过圈、点、划、读、议领悟出学习方法，再让学生按此方法去读其次至四次对话，使学生在读中领悟其中的规律。

（2）通过学习最终一段，结合课后学习伙伴的话题，实现由读话到说话写话的迁移。这种练习的设计有利于发掘学生创新精神，切实减轻学生过重负担，提高教学效率。

三、说学法

1．课题入手法

题目是课文内容的高度概括，是课文画龙点睛之笔。学生起先接触课文，首先看到的是课题。正确地理解课题，从中得到学好这一课的启示是特别重要的。教学这一课，我试图让学生通过“你们见过的树叶都是些什么颜色的”释题入文。就这样经过一段时间训练，学生会逐步养成一见课题便会产生一系列疑问、联想，对培育学生创建性思维极有好处。

2．圈点勾划法

从学生学习品质来考虑，让学生在课文中动笔划记号，如给重点词句圈圈、点点、勾勾、划划、将长句子用符号标上停顿、语气重音等。训练重点不脱离课文语境，在听读过程中，动静合理交替，让学生学习时思维“聚焦”，有利于学生养成良好的阅读习惯，从而达到由“学会”向“会学”过渡。

四、说教学程序

（一）启发导入，引入新课

从学生的生活实际导入：“你们见过的树叶都是些什么颜色的”当板书课题后，启发学生：“看了课题，你想知道些什么”让学生质疑，如：“树叶为什么是蓝的呀”变老师提问为学生质疑，唤起学生学习的爱好和新奇心，体现课堂上的以学生为主体的思想，促进主体的发展。

（二）借助拼音，自主识字

1、圈记生字，自学生字。

2、师生共同学习生字。

（三）老师范读，进入情境

通过老师声情并茂的朗读，把学生带入作者创设的情境之中，以唤起学生的生活体验，使他们的感情与文中主子公的情感同频共振。

（四）学生自读，读通课文

1、学生逐段读课文。

2、老师指导朗读，如长句要留意停顿、断句。

（五）紧扣问题，自主学文

抓住一个“借”字，引导学生朗读课文，读懂四次对话，体会人物的心理活动。其次至四段采纳引读，然后指导学生着重读第一次对话，画出重点词。运用第一次对话的学法，学习其次、三、四次对话。第四次对话，可引导学生同桌分角色表情朗读。学习其次段时，还可与视察文中插图结合起来。

讲读最终一段

思索：林园园望见李丽画了蓝树叶，为什么脸红了（结合视察其次幅插图）从林园园的神情联想她在想什么，答案让学生自悟自得，老师只作相机诱导，从而使学生受到思想教化。（六）质疑启思，合作学习

学生可能会问：“林园园不愿将铅笔借给同学，是不是一个坏孩子”或从李丽的角度提问：“李丽不接笔，很有自尊”可引导学生发表看法，深化探讨，不必强求一样。为学生构建互动的模式，营造主动探究、合作学习的氛围。

（六）适时运用，实现迁移

《语文课程标准》上指出口语交际的关键是创设情境，激发学生想法的爱好和欲望。口语交际要激励学生开动脑筋，发表自己的见解，培育创新精神，引导学生发表一点新思想，谈一点新见解，说一点不一样的话，不能人云亦云，鹦鹉学舌。在课后的学习伙伴提示“我想对林园园说……”就是对课文内容的扩展。这一扩展性活动，老师可引导学生对这件事情进行说理和评论，也可引导学生结合一些详细实例进行沟通和沟通。

（七）呼应拓展，开放学习

趁学生在拓展学习中，兴致昂扬，要学生给课文补充一个不同的结局，真正做到“爱好写话”。这个写话练习，凭借“脸红”去揣度人物心理，用持续情节引导想象事情的必定发展。整个教学片段融听、读、说、思、写于一体，又渗透思想教化，没有多余的讲解，训练扎实而有效，实现了学问的正迁移。

小学语文说课稿篇3

各位老师好：

今日我说课的课题是《XXX》。下面我对本课题进行分析：

一、教材的地位和作用

《____》是_____教版___年级___册第__单元的一篇文章，该单元以“______”为主题绽开。《____》是一篇____（文章体裁），主要写了________（主要内容）表达了________（中心思想）“_______”是本文最大的写作特色。

二、教学目标

依据新课标中提出的“学问和技能、过程和方法、情感看法和价值观”这三个维度，以及结合这篇文章自身的特点，我将本课的教学目标确定为以下三点：

1、学问和技能

2、过程和方法

3、情感看法和价值观

三、教学重点和难点

由于本课_____的特点，我将________设计为本课的教化重点。

为了突出语文课程工具性与人文性高度统一的这一属性，我将本课的教学难点确定为__________。

四、教学方法和学法

（一）教法

这是一篇非常感人的文章。所以我把朗读（朗读全文和朗读能表现人物品质的句子）作为本文的主要教学手段之一。

“教必有法，而无定法”，科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，这是一篇看似浅显实则耐人寻味的好文章。所以我把老师精致设问、层层深化与学生的主动质疑、主动探究紧密结合起来作为本文的又一主要教学手段。

这是一篇很有教化意义的文章。所以我尝试用创设情境，激发学生的道德反思，升华学生的思想情操，我在最终一个教学环境设计了这样的一些问题：________。这个环节的设计，既训练了学生的口头表达实力，又培育了学生高尚的思想情操。

（1）通过朗读感悟的方法，引导学生把握文章的基本内容和主要情节；

（2）通过合作沟通的方法，引导学生抓住能反映人物品质的主要句子，把握主子公的主要品质和本文主题；

（3）通过质疑沟通的方法，引导学生深化地理解本文的标题含义、详略支配，思索________问题，从而提高学生的________鉴赏实力；

（4）通过情境创设的方法，培育学生的口头表达实力和提高学生的思想道德情操，体现语文学科人文性和工具性结合的特点。

（二）学法

在学法方面我采纳了（“导—思—点拨——练”）的学习过程，让学生自主参与学问的发生、发展、形成过程。

在学生的学法上我贯彻的指导思想是“把学习的主动权交还给学生”，提倡“自主、合作、探究的”的学习方式，详细采纳了（领悟式指导法、迁移式指导法、点拨式指导法、反馈式指导法）

五、教学过程

（一）导入新课

（二）沟通预习、初读课文

（三）研读赏析

（四）拓展延长

（五）结束语

六、课后作业

七、板书设计

好的板书就像一份微型教案，此板书力图全面而简洁的将授课内容传递给学生，清楚直观，便于学生理解和记忆，理清文章脉络。

小学语文说课稿篇4

一、说教材

(一)、说课内容：《荷花》是人教版义务教化课程标准试验教材第6册第1单元的第3篇课文。它是一篇写景记叙文，写了“我”在公园的荷花池边欣赏荷花并绽开想象的事。赞美了荷花婀娜多姿、朝气盎然的美。表达了作者酷爱大自然的思想感情。全文分两部分，第1部分(1～3)自然段，干脆赞美了荷花的芳香、形态、姿态。第2部分(第4、5自然段)通过想象进一步描绘了荷花的漂亮。课文作者因景入情，以情观景，情景变融。不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，佼读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。因此，这篇课文的教学，依据三年级学生形象思维较发达的特点，要充分发展学生的形象思维实力，进行美的教化。

(二)、依据本课以上特点，我制订了以下教学目标

1.会认3个生字，会写出12个生字。能正确写出12个生词。

2.有感情地朗读课文，背诵自己喜爱地部分，积累美丽的语言。体会作者丰富的想象，学习边阅读边想象的读书方法。

3.理解课文内容，感受荷花的漂亮，培育爱美的情趣和酷爱大自然的感情。

(三)、教学重点：感受荷花的漂亮，体会作者丰富的想象，培育对大自然的体验。

(四)教学难点：理解“假如把眼前的荷花，比作一大幅活的画，那画家的本事可真了不得”这句话的含义

二、说教法：为了突破重点、解决难点，达到目标，我主要采纳了以下两种主要教法：

1.图文比照法：“图”是客观事物的描绘，“文”是语言文字对客观事物的记载。详细的画面内容，可帮助学生理解抽象的语言文字。本文可利用《荷花》插图，帮助学生学词、学句、理解、想象。

2.以读代讲法：“读”是理解课文，体会作者思想感情的有效手段。通过不同形式，不同要求的读，引导学生感受课文的语言美和荷花美。学法：

1.读写结合法：读是汲取，写是表达。从读学写，以写促读，读、写相互促进，共同提高。

2.比较法：“有比较才有鉴别”，通过比较、推敲，利于培育学生的.语感。

三、教具打算：挂图、录音机、课件

四、教学过程设计

我是紧扣“美”字进行设计的：

(一)、谈话导入

出示《荷花》插图，请学生说说有关荷花的古诗和看荷花的感受，唤起对荷花美的回忆，谈话后揭示课题。这样的导入既展示了学生的文化素养、语言表达，也可以激发学生读书、积累的爱好。

(二)、初读课文，学习生字词

1.自由读课文以后思索：荷花美在哪里?课文怎样写荷花的美?

(2)划诞生字新词。

2.检查生字新词学习状况，并当堂反馈矫正。同时培育用词造句的实力，因为三年级学生正处于由词到句、由句到段、由段到文的过渡。

(三)、细读其次段

以“哪一段最详细地写了荷花的美”引入其次段学习，这段详细而生动地呈现了荷花的形态美，学生最感爱好，所以我就采纳“直奔重点段”的方法。这一段教学的着力点是引导学生在读中理解、感受、想象荷花的美，并能有滋有味地读出美。

首先指名读文，然后找出这段的总起句和详细写荷花三句话中的重点词。接着就抓住详细写荷花的三句话，进行教学。这样先学后导，导练结合，有利学生自学实力的培育。这三句话的教学我分三步走：1.让学生在挂图上批出三个句子所写的相对应的荷花。2.引导学生把这三句话的意思说出来：有的刚开，有的全开了，有的将要开。并拿它与课文原句在读中比较，在比较中读，想象荷花的美。3、以“荷花是那样美，谁能把它读得很美很美呢?”激发读的爱好，让学生练读、指名读、评读。在教学完这三句话后，引导学生：“红花还需绿叶扶，花美，那么叶子呢?”通过看图，指导有感情读，想象一池荷叶长势之美。而“荷花在这些大圆盘之间冒出来”这一句我是抓住“冒”字进行教学的，老师在挂图上直观演示后，让学生给“冒”字换个词，理解“冒”的意思，再让学生练习说“荷花是怎样冒出来的?”比如开快乐心地冒出来。“冒出来仿佛想干什么?”这一环节使学生积累丰富的语汇，培育超凡的想象力。最终，让学生配乐朗读，边读边想象相应画面。

四、学习第三段

在其次段读出美的基础上。第三段的着力点是依据有关句子想象美、表达美，使美感进一步深化。

1.出示投影：看图想象，写话：这么多的白荷花，一朵有一朵的姿态。有的____。有的____。还有的_____。它们真是啊!(1)小小组探讨，再写下来;(2)指名说。

课文中没有对“姿态”进行详细描写，这样的教学设计，既熬炼学生想象力。又对其次自然段总分写法进行迁移，训练学生表达实力，而且加深了对荷花美的相识。可谓一举三得。

2.指图引读这一段最终两句话。

3.要求学生轻声读这一段，说说“为什么画家假如能画出这一池荷花可真了不得”进一步感受荷花的千姿百态、朝气盎然。同时化解本课难点。

五、学习第一自然段

以“作者为什么会去看荷花呢?”这一问题导入第一自然段学习。这一段较简洁，只有2句话，所以只要求学生轻声读课文后，用“谁”、“怎么样”或“干什么”的句式说说这一段主要意思。

六、总结全文

引导学生从学法、课文内容等方面对本节课进行总结。

小学语文说课稿篇5

各位评委老师，您们好！

今日我说课的内容是五年级上册的14课《草船借箭》。我准备从以下方面进行说课：一、分析教材和学生；二、说教法；三、说学法；四、说教学设计；五、说板书设计。

一、分析教材和学生

1、首先我们来分析教材，《草船借箭》是山东教化出版社义务教化课程标准试验教科书，五年级上册第四组教材的一篇重点讲读课文。这篇课文是依据我国闻名古典历史小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改写的。文章讲解并描述了周瑜嫉妒诸葛亮的才能，要诸葛亮十天内选出十万支箭，以此来陷害他。诸葛亮为顾全大局，与周瑜斗智，用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜暗算的故事。说明诸葛亮有胆有识、谋划周密、才智过人。课文结构严谨，故事以“借”为主线，按事情发展依次进行叙述。第四组教材以“中国古典名著”为主题，中国古典名著是中华绚丽文化的重要组成部分，它滋养了一代又一代中华儿女。阅读名著对于增益才智，提升素养，特殊是语文素养有着举足轻重的作用。因此，编写本组教材的意图就是让学生感受古典名著的魅力，激发学生阅读名著的爱好。

以上是分析的教材，下面我们来分析一下学生。依据我对学生的了解，他们课前通过各种媒介，对“草船借箭”有了一些了解，特殊是我们学校正在探讨的一个课题——小学生阅读经典教与学方法的探讨，因此，学生对四大名著比较熟识。这样我摸清了学生的现状，才能少走弯路，提高课堂的实效性。

2、教学目标：

我依据《新课标》对高段语文阅读教学及本单元的学习要求，我依据三个维度将本课的教学目标预设为：

学问与实力目标：

1、学会本课的生字、新词。

2、有感情地朗读课文，理解课文，使学生领会诸葛亮的足智多谋。

过程与方法目标：

总结出草船借箭胜利的缘由。

情感看法和价值观目标：

从故事中详细的人和事中得到启示，体会我们祖国悠久的历史和绚丽的文化。从而感受古典名著的魅力，激发学生阅读名著的爱好。

3、教学重点和教学难点：

教学重点是“诸葛亮是怎样利用草船借箭的”让学生通过对故事情节的了解，感受显明的人物形象，从而体验阅读名著的乐趣。教学难点是“了解诸葛亮借箭为什么能胜利，体会诸葛亮的足智多谋”。为突出教学重点，突破教学难点，全面落实本课的教学目标，教学过程要遵循因材施教、按部就班的原则。努力启发诱导，变“教”’为“导”，变为学生探究、发觉的过程。针对训练的重点项目和课文的特点，设计富有思索价值的重点项目，和符合课文特点、富有思索价值的、多层次、多梯度的问题来导读课文，引导学生多问几个为什么。充分发挥朗读、默读对理解课文内容、发展语言、陶冶情操的作用，加强学生对语言文字感受力的培育。

二、说教法

随着课改的深化，现在我们常常说的一句话是“要进行有效的课堂教学”。因此在平常的课堂教学中，我始终在静默的思索：怎样教才能有效，怎样教才会有效呢？通过实践、反思，我渐渐的明白：语文教学要遵循“以老师为主导、以学生为主体，以训练为主线”的教学原则。针对本课的教学目标和学生的实际，本课时的教学方法为：

1.采纳启发式教学。即细心设计问题，让学生带着问题读书，在读中思索、领悟、划词划句，让学生动脑、动口、动手，弄懂弄通课文的内容。

2．采纳自主、合作、探究的教学方法。

3．采纳实物演示法教学。实物演示起着直观的作用，有助于突破教材的难点。此外，运用讲读法、板书法等，多法并举，目的在于变阅读教学“模模糊糊一大片”；为“清清晰楚一条线”。

三、说学法：

学情分析：课文写了诸葛亮利用草船向曹操“借箭”，是周瑜不得不为之叹服，称诸葛亮“足智多谋”。教学时，老师就引导学生围绕“足智多谋”这个词绽开教学。教学中以读为主，采纳想一想、议一议、说一说的形式使学生形成实力。旨重点培育学生的自主阅读，自主感悟，自主探究，自主发展的语文综合素养。

设计理念:

根据《语文课程标准》的要求,本堂课主要采纳自主、合作、探究的学习方法,充分引导学生提出问题,分析问题,解决问题,使学生读而思,思而疑,主动参加到探究过程中,培育学生的创新意识和自学实力。

四、说课堂教学程序

一、沟通资料，走近名著

沟通课前收集的有关《三国演义》的人物、歇后语、故事。然后老师小结并简洁说明故事发生的背景，揭示课题，导入新课。

二、初读课文，整体感知

这一环节我设计任务型的初读方法，要求学生带着“读准字音，读通句子，想一想：草船借箭胜利的主要缘由是什么？”的任务进行初读。目的是落实字音教学，在此基础上概括课文内容，这样，既降低了难度，也提高了环节操作的实效性。

三、品读课文，理解感悟

这一