中学有效作业设计的理论与方法市公开课一等奖课件省赛课获奖课件

中学有效作业设计理论与办法王后雄系列讲座王后雄华中师范大学教师教育学院副院长、专家、博士生导师1/52目录王后雄系列讲座1有效作业内涵2有效作业设计理论基础3有效作业标准目录构造5有效作业设计办法4有效作业类型2/521有效作业内涵过程视角质量视角有效作业

作业是学生为达成学习目标、完成既定任务而开展学习活动。对有效作业理解，能够从质量与过程两个基本视角进行考查。王后雄系列讲座3/521有效作业内涵

从质量视角看，有效作业就是有效果与有效率作业。所谓有效果就是指达成预期目标，而有效率就是以少投入取得高产出。达成或超出预期目标，是能够实现盼望目标增值教学。有效作业是一种动态转化过程：有效作业从有效“抱负”转化为有效“思维”，再转化为一种有效“实践”。

从过程视角看，有效作业是在特定教学环境与条件下，教师有效地教，师生共同选择作业任务，学生有效地学，师生之间有效教与有效学交流与互动实现预期学习目标实践活动。

将质量与过程视角整合在一起，能够对有效作业做如下定义：有效作业是在特定环境与条件下，基于预定课程学习目标，为完成师生共同选择既定任务而开展，通过交流与互动达成有效果与有效益教学活动。王后雄系列讲座4/522有效作业设计理论基础行为主义和认知学派理论泰勒教育目标分类理论大卫•库伯学习特征理论加涅学习结果分类理论王后雄系列讲座5/522有效作业设计理论基础行为主义和认知学派理论

行为主义与认知学派以为：课程应当有清楚学习目标，并且作业任务应当与这些目标相对应。为了加强学习，学生需要练习，而作业恰恰为这种练习提供了场所。但仅仅练习是不够，要有正确练习办法，练习办法能够因学生不一样而不一样。这时，就需要教师对作业进行精心设计。练习是要求学生做作业一种主要原因，但并不是唯一原因，只有当学生实际做了作业时候才是有效。传统作业仅仅是让学生进行练习来取得知识，而忽视了作业其他目标。王后雄系列讲座6/522有效作业设计理论基础行为主义和认知学派理论

学习动力理论高尔基说过:“在生活中,没有任何东西比人行为动力更主要更珍奇了。”学习动力是推进学生进行学习活动驱动力。关注并培养学生学习动力应当是作业设计中主要任务。学习动机盼望理论:阿特金森盼望理论对动机产生作了较好说明:动机=估计成功概率×成功诱因价值。学习动机情感理论:布卢姆说过:“凡是包括教育目标地方,我们总是关注积极情感,关注引导而不是驱使学生去学习”。“我们动机更多是由积极情感引发”。学习爱好正是这样一种积极情感,这种积极情感在学习活动中所起强大动力作用早已为大量事实所证明。王后雄系列讲座7/522有效作业设计理论基础行为主义和认知学派理论当代认知心理学以为，认知负荷就是将特定工作加之于学习者认知系统时所产生负荷。练习中，认知负荷过低，会造成时间挥霍；认知负荷过高，又会妨碍学习者信息加工活动；练习抱负模式是学习者适度负荷工作。虽然记忆容量是有限，不过在进行作业设计时，假如能考虑到记忆容量有限性，以及学生在学习过程中产生认知负荷，那么，有效作业设计将会使认知负荷低于学生原有认知能力，达成预期训练效果王后雄系列讲座8/522有效作业设计理论基础行为主义和认知学派理论认知过程PASS理论著名认知心理学家J.P.戴斯等人根据信息加工认知心理学以及鲁利亚大脑机能学说提出了智力PASS理论:在认知过程中,智力活动对应于人脑三个机能单元,第一机能单元负责掌管人注意,它是人类心理活动基础;第二机能单元使用同步性与继时性编码接收、加工和储存信息;第三机能单元负责计划、调整和控制心理活动。这三个机能单元负责三类智能活动理论为我们构建有效作业设计中执行原因详细内涵提供了支撑。王后雄系列讲座9/522有效作业设计理论基础泰勒教育目标分类理论泰勒将教育目标重新分为两个维度：知识（Knowledge）维度和认知过程(cognitiveprocess)维度。知识维度共分为四类：事实性、概念性、程序性和元认知。认知过程维度主要分为六类：记忆、理解、应用、分析、评价、发明。这些目标被分散地体目前课堂教学目标中。因此，作为课堂教学主要部分作业也应当包括这些目标，而不但仅只是记忆再现。作业作为积极学习一种工具，应体目前其多元化学习成果上，而不但仅是作业。不然，学生只是学会了知识记忆，只是纸上谈兵。要让学生通过作业学会自我约束和积极终生学习，以及发展思想和性格品质习惯。作业从这个角度看，在广阔教育哲学体系中扮演了一种主要角色，一种认可社会和文化背景学习哲学。王后雄系列讲座10/522有效作业设计理论基础加涅学习结果分类理论加涅在其学习成果分类基础上提出了“五成份目标法”来陈说教学目标。五成份目标要求了行为发生情境、习得性性能类型、行为对象、学生详细行动，以及有关特殊条件。而作为学生学习主要项目标作业，应当包括这些目标，并按照这些目标来设计作业，使学生通过作业不但取得知识，并且技能得到提升，思维品质得到发展。王后雄系列讲座11/522有效作业设计理论基础大卫•库伯学习特征理论泰勒将教育目标重新分为两个维度：知识（Knowledge）维度和认知过程(cognitiveprocess)维度。知识维度共分为四类：事实性、概念性、程序性和元认知。认知过程维度主要分为六类：记忆、理解、应用、分析、评价、发明。这些目标被分散地体目前课堂教学目标中。因此，作为课堂教学主要部分作业也应当包括这些目标，而不但仅只是记忆再现。作业作为积极学习一种工具，应体目前其多元化学习成果上，而不但仅是作业。不然，学生只是学会了知识记忆，只是纸上谈兵。要让学生通过作业学会自我约束和积极终生学习，以及发展思想和性格品质习惯。作业从这个角度看，在广阔教育哲学体系中扮演了一种主要角色，一种认可社会和文化背景学习哲学。王后雄系列讲座12/523有效作业标准

教学作为一种培养人活动，其主线目标在于培养人，学生学术进步与人格成长是判断教学及教学行为有效性主线标准。学习目标是人们对学生成长和规格表述，因此，我们对有效作业判断应根据学习目标，凡是有助于完成学习目标作业都是有效作业。对作业有效性判断应主要根据课堂学习目标达成情况进行分析。标精确立根据王后雄系列讲座13/523有效作业标准有效作业是高效率作业。教学活动效率是指在规定时间内教学投入与教学产出比例。教学投入包括师生精神投入与物质投入，教学产出直观表现为学生有效学习时间相对量。教学时间有限但内容繁多，如何保持高效率教学是每位教师都要面向问题。为取得一定效果而投入大量时间与精力或投入大量时间与精力取得较少效果都是无效或者低效教学行为而不是有效教学行为。因此，高效率是有效作业必不可少成分，没有效率制约，仅依赖教学效果来判断作业有效性必然导致学生作业时间膨胀，从而剥夺学生休息娱乐时间，引起学生厌学。标准1王后雄系列讲座14/523有效作业标准

有效作业是高效益作业。效益是效率与公平统一，是在确保效率前提下最大程度地追求公平。有效作业必须是总体上有效作业，不是对个别学生有效作业，它要体现作业效率并实现作业公平，为追求作业效率而出现仅对个别学生有效作业是不公平。有效作业效益包括个体效益和社会效益。由于教学由师生共同活动组成，因此有效作业个体效益不但包括学生成长，还包括它所带来教师满足感和深入完善愿望，能促进教师专业成长；社会效益是由学生成长与教师专业成长所带来社会发展进步，是间接效益。标准2王后雄系列讲座15/523有效作业标准

有效作业是促进学生有效学习作业。有效作业是为了学生有效地学，而有效地学成果是学生学习成功，学习成功又给予学生继续学习爱好和信心，使得学生付出更多努力，进而引发学生再次成功，如此不停地反复，形成良性循环，学生学习成为有效学习。标准3王后雄系列讲座16/523有效作业标准（1）作业是否有助于教学整体目标实现，是否能建立广泛联系和迁移；（2）作业本身目标是否明确，立意是否鲜明，是否指向学科关键问题；（3）作业是否符合教学进程需求，是否为学生构建了基本支架或确定了思维起点；（4）作业出现时机和问题展示方式是否符合学生心理需要，对学生智力发展是否具有较高价值；设计时关注7个问题王后雄系列讲座17/523有效作业标准（5）作业是否具有层次性、递变性、情境性和经济性等特点，是否集思考价值、智力价值和情意价值于一身。（6）作业是否体现了基础性、巩固性、主导性、适度性、经济性、有序性、情境性、鼓励性、活动性、开放性、多维性、动态性、诊断性和整体性等标准。设计时关注7个问题王后雄系列讲座18/523有效作业标准（7）正确结识作业“正功能”和“负功能”。从学生学习角度看,作业具有下列正功能:提升学生学习技能;培养学生求知欲;巩固所学知识,扩大知识领域,并且产生知识迁移;培养学生独立性和责任心;让学生明白学习既没有时间限制,又没有空间限制,以培养学生良好学习习惯。设计时关注7个问题王后雄系列讲座19/523有效作业标准（7）正确结识作业“正功能”和“负功能”。文献分析和实际调查均表白,作业有下列某些典型负功能或悲观效果:作业过多或者形式单一使学生产生厌烦；作业过多使学生产生心理负担；布置超量作业，漠视学生享有闲暇权利；家长过多参与变成对学校正常教育活动干扰；增加家长心理和经济负担；引发学生欺骗行为，助长学生不良品德；作业“偏科”影响学生学习质量全面提升，影响学生全面发展；单一性课后作业反馈时间长，教师不能由此纠正自己教学行为、检测学生学习效果等。设计时关注7个问题王后雄系列讲座20/524有效作业类型常规作业主要是为巩固和落实认知目标服务。其实，练习题具有促进学生发展功能，编制恰当练习不但能巩固、拓展、深化学生知识技能，培养学生能力，也能使学生在情感态度价值观方面得到发展。通过作业能够进行教学反馈、教学调控，促进预定教学目标实现。1常规型作业王后雄系列讲座21/524有效作业类型1常规型作业王后雄系列讲座22/524有效作业类型养成型作业设计，能够让学生自主构建知识网络，从而形成一定知识构造体系。我们以为，知识体系构建有多种途径，课堂上老师帮助学生构建知识体系，往往会抹杀学生学习积极性，使学生被动接收知识，这种教学效果肯定不佳。应让学生积极参与，积极摸索，共同分享成果，从而构建本身知识网络。教师把培养学生良好学习习惯作为养成性作业请家长、同窗、社会评价，最后向学校反馈，这样现有助于学生健康成长又促进了学校与家庭、社会之间联系和沟通。2养成型作业王后雄系列讲座23/524有效作业类型2养成型作业王后雄系列讲座案例研讨

通过多种途径理解与避雷针有关知识，然后思考下列问题：（1）在一定气候条件下会产生雷电现象，雷电产生原因是什么？（2）避雷针一般装在建筑物什么位置？为何？（3）避雷针为何要有一根导线和大地相连？（4）在有雷电天气，人们能否在大树下躲避风雨？为何？——(摘自广东科技版《物理选修1—1》第5页)24/524有效作业类型有放矢地联系学习生活和社会生产来为作业设置真实情境、实践情境，不但有助于让学生理解实际，促进他们逐渐学会理论与实践相结合，学习在实际中分析、提取问题，体验问题(习题)处理中困惑和处理后喜悦，还能使他们结识有关知识对提升人类生活质量和促进社会可连续发展主要作用，进而生动、活泼地展开学习活动，使他们不但在知识技能方面，并且在过程办法、情感态度价值观方面都有效地得到发展。实践型作业对于提升学生学习水平、增强他们处理实际问题能力、促进学生全面发展具有不可低估主要作用。3实践型作业王后雄系列讲座25/524有效作业类型3实践型作业王后雄系列讲座案例研讨：

学习“植物细胞吸水和失水”之前，可布置学生回家腌制萝卜动手作业。学完“生态系统稳定性”后，让学生自己去设计并制作生态缸，观测其稳定性。26/524有效作业类型诊断型作业要遵循“面向每一位学生发展”这一理念。要通过作业训练理解学生知识、技能和能力情况，寻找学习障碍原因。作业设计应体现层次性和诊断性，并且让学生根据自己能力和爱好自主地选择作业内容及数量，将作业选择权交给学生，从而实现作业弹性化。帮助学生分析错误原因，使其掌握正确办法。新教材设计了一类诊断性、综合性作业，学生在处理本类习题所提出问题时，必须综合利用已学知识，从不一样层次进行思考，要查找资料，对有关材料进行整顿和陈说。不一样层次学生在处理本题所提出问题时，问题处理方式和文字陈说形式也会各不相同。因此，在问题处理过程中，提升了学生能力和科学素养。4诊断型作业王后雄系列讲座27/524有效作业类型4诊断型作业王后雄系列讲座28/524有效作业类型

展示成果可使学生个性得到充足张扬，让学生取得成功感，培养学生自尊心与竞争意识，尽也许使自己成果取得大家(社会)认可，同步也能听到大家批评意见，改善与提升自己学习质量。展示成果既能鼓励做得好同窗，又能鞭策不认真同窗。学生在展示型作业中，可尝试应用活动体现评价和自我评价。当学生通过一种故意义方式展示他们知识时(在评价过程中)，他们不再是简单地记住了课本中知识，而是掌握得更全面、更牢靠。设置学习园地或利用网络展示学生作品，安排一定时间让学生宣讲自己论文、报告，并进行点评，给学生以交流、探讨空间，使学生在作品交流、评价过程中取得新知识，对自己已有知识进行反思、领会，并进行新尝试。这样对学生学习能力提升有更强指导性。5展示型作业王后雄系列讲座29/524有效作业类型5展示型作业王后雄系列讲座30/525有效作业设计办法根据有效作业标准，有效作业设计策略是：（1）根据挑战性学习目标，精选、精编习题；（2）预设弹性作业，满足学生差异性学习需要；（3）在合理作业形式中及时反馈，动态生成矫正作业。（4）教科书作业与“课文”内容交叉编排设计策略王后雄系列讲座31/525有效作业设计办法挑战性学习目标是，每个学生学习目标都在自己“近来发展区”内，都是对自己已有水平挑战与跨越，其着眼点是促进学生全面发展。（1）根据挑战性学习目标，精选、精编习题教师在精选、精编习题时，应根据所确定挑战性学习目标，认真分析目标中知识与技能、过程与办法、情感态度价值观各组成成份，紧扣教学内容，目标明确，有放矢。王后雄系列讲座32/525有效作业设计办法（1）根据挑战性学习目标，精选、精编习题统计国外学者分析了来自249所学校2023篇作业，各类作业频率分布如下：巩固类占43%，深入理解类占16%，扩大知识领域类占20%，利用类占16%,系统化类占3%，在实践中利用和检查知识和技巧类占2%。这个分析表白，大多数作业要求是机械学习，很少需要学生动脑筋。——中央教育科学研究所比较教育研究室.简要国际教育百科全书教学［M］.北京：教育科学出版社，1990.

借鉴上述对作业研究，教师尤其要注意精心选择、编制某些能促进学生深入理解、系统化、利用所学知识与技能习题，并注意作业承载教育价值，为预设作业准备必要素材。王后雄系列讲座33/525有效作业设计办法（2）预设弹性作业，满足学生差异性学习需要●预设弹性作业根据：在学习过程中，学生具有很大个体差异。如：在智力方面，学生差异现有超常、中常和低常三种发展水平常态分布，又有包括智力类型、认知格调和学习方式等方面差异；在人格方面，也体现出人格类型、人格特质和价值观方面差异。这些差异直接影响着学生学习格调与学习策略，也是教师进行因材施教根据。●预设弹性作业详细做法：教师根据挑战性学习目标，设置对大多数学生有效作业，再作合适调整，重点是达成学习目标。王后雄系列讲座34/525有效作业设计办法（2）预设弹性作业，满足学生差异性学习需要案例

以“任意角三角函数”概念课为例，对一般中学一般班学生而言，挑战性学习目标为：理解任意角三角函数（正弦、余弦、正切）定义。目标体现样本为：懂得三角函数研究问题；经历“单位圆法”定义三角函数过程；懂得三角函数对应法则、自变量（定义域）、函数值（值域）；体会定义三角函数过程中数形结合、数学模型、化归等思想办法。根据以上学习目标，预设对大多数学生作业为：利用三角函数定义求７π/６三个三角函数值；已知角θ终边过点P（-12，5），求角θ三角函数值等课本习题等（如人教A版必修4第17页练习第1题至第7题，这些紧扣目标作业，有助于大多数学生达成教学目标。王后雄系列讲座35/525有效作业设计办法（2）预设弹性作业，满足学生差异性学习需要案例

对后进生，教师能够多布置些巩固和利用新知作业，即根据后进生学习水平和教材内容，将反应教学重点、难点或难度较大作业进行分解或给予提醒，系统地规划、分步骤地完成作业，在后进生对若干详细问题作答后，再进行一次整合。如从求任意角三角函数值求解到“单位圆上点坐标”，思想办法深刻，学生不易理解。对学习后进生，可在习题“利用三角函数定义求７π/６三个三角函数值”前设置两个台阶：第一题为直角三角形中，30°角对边与斜边关系是什么？第二题为求７π/６角终边与单位圆交点坐标。这样分解难度作业，能够使后进生逐阶而上，提升他们完成作业效率，减轻疲劳程度，从而在负荷合适情况下，达成作业目标。王后雄系列讲座36/525有效作业设计办法（2）预设弹性作业，满足学生差异性学习需要案例

对那些学有余力学生，可给他们布置某些扩大知识领域、思考性与摸索性较强作业，如求任意角三角函数值，可增加一题：已知角a终边上有一点坐标是P（3a，4a），其中a≠0，求角a三个三角函数值。两道作业题相比，该题更具有思考性与摸索性，能使优进生能与自己能力竞赛而非一般标准，取得与自己能力相匹配发展。教师将根据学生能力设计作业按照一定逻辑次序和知识经验排列，得到充满弹性作业，以满足不一样窗生差异性学习需要。王后雄系列讲座37/525有效作业设计办法（3）及时反馈，动态生成矫正作业试验

有学者做过对照试验，对做作业两种环境进行比较，一种是学生在家做作业，另一种是把课外作业安排到日常学习活动中，调查成果显示，第二种办法对学生成绩促进作用并不亚于第一种办法。——中央教育科学研究所比较教育研究室.简要国际教育百科全书教学：［M］.北京：教育科学出版社.

因此，提升作业有效性，需要将课内作业与课外作业有机结合。教师能够将长期、综合性、探究性作业安排在课外，将教科书中大多数常规习题或复习性习题在课内口头解答或当堂作业，增加课堂作业。江苏洋思中学每节课都有15～20分钟甚至更长时间让学生练习，是一种值得借鉴办法。增加课内作业既能充足发挥学生学习主体性，提升课堂学习效率，也为教师有效指导学生作业提供了时机。

王后雄系列讲座38/525有效作业设计办法（4）教科书作业与“课文”内容交叉编排教科书作业模块并非“孤立”存在。在教科书内，作业系列、“辅助作业”、“形成型作业”与“课文”内容交叉编排、密切融合，利于发挥作业反馈、调整、整合等功能(如下列图所示)。教科书内习题又与教科书中“例题”、“问题处理”、“归纳与整顿”、“思考与交流”、“办法导引”等栏目中作业互相补充、互相配合，形成作业系统，对作业进行科学、系统设计，有助于最大程度地实现作业功能王后雄系列讲座39/525有效作业设计办法总结根据挑战性学习目标，精选、精编目标明确习题，是作业有效果前提，满足学生差异性需要弹性作业则体现了作业效益，动态生成有效作业是为了促进每个学生都能有效学习。因此，学生做作业过程就是其成长过程。教师精心选择、编制习题，在指导、批改作业过程中生成新作业，是其专业知识丰富、专业技能磨砺过程，更是专业抱负树立过程。这一过程促进了教师专业发展。有效作业设计与实行过程是师生共同成长过程。王后雄系列讲座40/525有效作业设计办法有效作业设计作业量

西方学者就多长时间课外作业才是适量问题进行了大量调查和深入探究。美国哈里斯•库帕就学生课外作业量问题，曾经开展了大规模社会调查,他研究结论是:一至四年级学生每七天需有一至三项家庭作业,时间在45分钟左右；四至六年级学生每七天需有二至四项家庭作业,时间在60分钟到180分钟之间；相称于我国初中七至九年级学生，每七天需有三至五项课外作业,作业时间应当控制在235分钟至385分钟之间；相称于我国高中十至十二年级学生，每七天需有四至五项课外作业,时间控制在385分钟至650分钟之间。

——韩宝霞.美国学生家庭作业量[EB/OL].cddaily.com/rhzm/20230406.王后雄系列讲座41/525有效作业设计办法有效作业设计作业量从国际背景来看，研究表白北美中学生并没有做很多课外作业。加拿大小学生在9岁之前没有家庭作业；10-11岁每晚30-45分钟；12-13岁每晚1-1.5小时；中学生平均每晚1-2小时课外作业。我国中小学生课外作业始终偏多。设计课外作业“量”，在没有新要求此前，要严格执行原国家教委颁发中小学《课程计划》中有关要求，中午尽可能不要布置课外作业，尽可能减轻学生学业负担。

——刘浩.论中学生课外作业质与量[J].青海教育，2023,(6).王后雄系列讲座42/525有效作业设计办法有效作业设计把握好四个度一、激发爱好，使作业有“温度”。爱好是最佳老师，是学生学习不竭动力。教师设计作业要在调动学生爱好上做文章，作业应当灵活新奇、富有情趣，能够吸引学生，使学生做作业时能连续在一种恒定“温度”中并处于一种愉悦环境，体验到寻觅真知和增加才能乐趣。例如：学习了《秦风•蒹葭》《秦风•无衣》之后，为了让学生更加好地体会重章叠句、反复咏唱这种体现技巧作用，笔者布置了一项作业：以你喜欢某一首歌词为例，谈谈这种写法好处。这项作业学生完成得非常出色，一是学生所选歌词各不相同，以新流行歌为主，也有某些老歌；二是学生理解程度参差不齐，但绝不雷同。有位女生选《假如幸福你就拍拍手》，她这样写道：“‘假如幸福你就拍拍手’‘假如幸福你就跺跺脚’，这两句歌词曲调欢快反复咏唱，加上拍手、跺脚动作，让我们以为这种幸福由内心向外涌出，以至于幸福得手舞足蹈，体现了幸福同享友好与快乐。”尚有学生以《嘻唰唰》《两只蝴蝶》《月亮代表我心》《不留》《放轻松》为例谈体会。学生做这项作业有一种很主要前提，那就是喜欢。既唱了歌，又完成了作业，算得上一种快乐学习吧。王后雄系列讲座43/525有效作业设计办法有效作业设计把握好四个度二、尊重差异，使作业设计有“梯度”泰戈尔说过：“不能把河水限制在某些要求好河道里。”学生学习能力先天有差异，有差异学生做无差异作业，势必会造成有些学生“吃不饱”、有些学生“吃不了”现象。因此，作业设计必须对不一样水平学生有所区分，应针对学生差异分层布置，让不一样发展水平学生在适合自己作业中取得成功，取得轻松、快乐、满足心理体验，从而培养其语文能力。教学《长亭送别》一文后，教师可设计这样作业：摘抄课文中典型曲词并背诵四支曲子；选择最喜欢一支或几支曲子，把它改写成当代诗歌；搜集古诗词中“悲秋”作品，写一篇有关“悲秋”现象研究性小论文；课后阅读戏剧《西厢记》全剧，写一篇读书笔记。上述几个层次作业由易到难，分别适应于不一样窗习能力学生，给予学生一种自主选择范围，有助于激发每个学生探究爱好，使不一样层次学生都能品尝到属于他们自己“果子”。王后雄系列讲座44/525有效作业设计办法有效作业设计把握好四个度三、贴近生活，加大实践性作业“力度”以语文学科为例。我们懂得，语文是一门最具开放性、最容易与生活发生联系学科，学生在现实生活中到处都能够学习语文，也到处都需要利用语文。因此，教师在设计作业时，应当树立开放语文教学观念，充足利用学生课外与社