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教师招聘考试说课专业指导

---教你如何说课

（内部评分标准）起源于网络，版权归原作者1/125主要内容包括：

1、什么是说课

2、说课与讲课区分

3、如何说课

4、说课稿撰写指导

5、说课评价体系

6、说课反思2/125

说课，作为一种教学、教研改革伎俩，最早是由河南省新乡市红旗区教研室于1987年提出来。

说课这一教研活动近年来引发了教育界广泛关注。引言3/125

一方面，说课要讨教师具有一定理论素养，这就促使教师不停地去学习教育教学理论，提升自己理论水平；

另一方面，说课要讨教师用语言把自己教学思绪及构想体现出来，这就在无形中提升了教师组织能力和体现能力，提升了本身素质。

实践证明，说课活动是提升教师素质，培养造就研究型、学者型教师较好途径之一。为什么说课4/125

说课利用很广，领导检查教师备课、教师间研究教学、评价教师教学水平、开展教学技能竞赛等均可采取说课。

2023年本科教学水平评定要求抽查学生说课，要求每个学生达标。各位教材教法同行们也许要人人有任务，任务还十分艰巨，后20%学生也许达标比较困难。

老师带学生，快生帮慢生，师生全员参与。

5/125一、什么是“说课”6/125说课的涵义

说课就是让教师以语言为主要表述工具，在备课基础上，面向同行和专家，系统而概括地解说自己对详细课程理解，论述自己教学观点，表述自己详细执教某课题教学构想、办法、策略以及组织教学理论根据等，然后由大家进行评说。

换句话说，说课就是说说一篇课文(或一节课、一种单元)该如何教和为何要这样教。可见，说课是对课程理解、备课解说、上课反思。7/125说课活动解说评说说课活动课前说课后说说课的分类8/125

说课活动由两部分组成，依次为解说和评说。

今天我们重点谈解说，它是以教师口头体现为主，以教育科学理论和教材为根据，针对师生详细情况和课程特点，以同行为主要对象，在备课与上课基础上所进行教学研究系统。它要说明问题是教什么、如何教和为何要这样教及其理论根据。

评说则是针对解说而进行评议、交流和研讨（教研活动）。

9/125

由于说课目标不一样，说课能够是课前说，也能够是课后说。

前者主要关注教学设计中思想办法、策略伎俩，后者应当主要关注教学设计下所引发教学效果探讨和反思。

我们学生说课基本上属于课前说模式。10/125二、说课与讲课的区别11/125第一，目不同；第二，内容不同；第三，对象不同；第四，方法不同。说课与讲课的区别12/125

第一，目标不一样。讲课目标是将课本知识转化为学生知识，进而培养能力，进行思想教育，也就是使学生会学；说课目标则是向听者介绍一节课教学构想，使听者听懂。

第二，内容不一样。讲课主要内容在于教哪些知识，怎么教；说课则不但要讲清上述内容，并且要讲清为何这样教。说课与讲课区分包括：13/125

第三，对象不一样。讲课对象是学生。说课对象是领导、同行或专家、评委。

第四，办法不一样。讲课是教师与学生双边活动，在教师引导下，学生通过读、讲、议、练等形式完成学习任务，说课则是以教师自己解说为主。

14/125说课中应注意问题：

说课不是备课，不能按教案来说课。

说课不是讲课，教师不能把据说课领导和老师视为学生，如正常上课那样讲。

说课不是“背课”，也不是“读课”，要突出“说”字。既不能按教案一字不差地背下来，也不能按说课稿一字不差地读下来。说课一定是按自己教学设计思绪，有重点，有层次，有理有据。

说课时间不宜太长，也不宜太短，一般能够安排一节课1/3—1/4时间。

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注意发挥教师本身教学个性和创新精神，避免生搬硬套杂志上内容。

注意利用教育理论来分析研究问题，避免就事论事，使说课还处于“初级阶段”层次水平。

注意避免过度体现“理论根据”，脱离教材、学生、教师实际，空谈理论。

说课与评课结合。才能集思广益，互相交流，共同提升。

16/125说课容易出现四个问题1、理论与实际相脱离。在实际说课中，很容易出现理论与实际相脱离，其体现有二：

一是理论与实际脱节，分别单摆浮搁，不能做到有机结合；

二是理论空洞，无详细内容。如：根据教学大纲、学生实际、教材内容，确定本节课教学目标分别是①……，②……，③……。详细根据是什么，没有说。

17/1252、教学目标与教学内容相脱离。教学目标是教学目标，教学过程设计以及教法设计是实现目标措施，是“过河”与处理“船与桥”关系，二者应是相一致。二者脱离体现有两种：一是目标与措施不一致，如教学目标中确定要培养学生英语据说能力，教学过程中却将主要精力放在教师讲语法和学法朗读上，培养是“读”能力。二是目标明确，没有实行措施。如某位老师在教学目标中明确提出“教育学生用所学语言礼貌提出祈求”，然而在教学过程中却没有详细活动方式来体现此目标，致使目标架空。

18/1253、教学目标、教学重点确实定与教学大纲、教学内容相脱离。教学大纲、教学内容是确定教学目标、教学重点主要根据，二者应当是统一。4、各部分内容相脱节。好说课稿应是一篇好文章，其构造应严谨，因此应注意各部分内容衔接和过渡。有位教师在说一节学时共讲了十个问题，每个问题之间互不联系，变成了答题式。尤其是教学对象分析，孤立做为一问题，不能成为其他设计根据。

19/125走出说课四大误区：误区一：说课就是复述教案。说课稿与教案有一定联系，但又有显著区分，不应混为一谈。说课稿是在个人钻研教材基础上写成，说课稿不宜过长，时间应控制在10～20分钟之内为宜；教案只说“如何教”，而说课稿重点说清“为何要这样教”。教案是教师备课这个复杂思维过程总结，多是教学详细过程罗列，是教师备课成果统计，是教师进行课堂教学操作性方案。它重在设定教师在教学中详细内容和行为，即体现了“教什么”、“怎么教”。20/125说课稿侧重于有针对性理论指导论述，它虽也包括教案中精髓部分（说课稿编写多以教案为蓝本，作为参照第一手材料），但更主要是要体现出执教者教学思想、教学意图和理论根据，即思维内核。简单地说，说课稿不但要精确地说出“教”与“学”内容，并且更主要是要从理论和实践结合上详细论述“我为何要这样教”。教案是平面、单向，而说课是立体、多维。说课稿是教案深化，扩展与完善。

21/125误区二：说课就是再现上课过程。有些教师在说课过程中一直口若悬河，激动万分地给听者“上课”：讲解知识难点、分析教材、演示教具、介绍板书等，把讲给学生东西照搬不误地拿来讲给下面就座各位评委、同行们听。其实，如果他们准备内容和课程安排面向是学生，可能会是一节很成功示范课。但说课绝不是上课，二者在对象、要求、评价标准以及场合上具有实质性区别，不能等同对待。22/125说课是“说”教师教学思绪轨迹，“说”教学方案是如何设计出来，设计优胜之处于哪里，设计根据是什么，预定要达成如何教学目标，这好比一项工程可行性报告，而不是施工工程本身。由此可见，说课是介于备课和上课之间一种教学研究活动，对于备课是一种深化和检查，能使备课理性化，对于上课是一种更为严密科学准备。

23/125误区三：说教学办法太过笼统，说学习办法有失规范。“教学设计和学法指导”是说课过程中不可缺乏一种步骤，有些教师在这步骤中多一言以蔽之：我利用了启发式、直观式等教学法，学生利用自主探究法、合作讨论法等等。至于教师如何启发学生，如何操作，却不见了下文。甚至有教师把“学法指导”误解为：解答学生疑问、学生习惯养成、简单技能训练。

24/125误区四：说课过程没有任何辅助材料和伎俩。有教师在说课过程中，既无说课文字稿，也没有利用任何辅助伎俩。有教师明明说自己动手设计了多媒体课件来辅助教学，但在说课过程中，始终不见庐山真面目，让听者不禁怀疑其真实性。因此，说课教师在说课过程中能够利用一定辅助伎俩：如多媒体课件制作、实物投影仪、说课文字稿等，在有限时间里向同行及评委们说清楚课，说好课。

25/125温馨提醒：不要只说不练准备好说课所需教具说课前要准备好本次说课所用教具，如实物、图片、卡片、挂图、小黑板、幻灯片、录音录像等教学用具，以及展现、操演演示时简笔画等。

学前教育专业学生玩教具制作展示。26/125

客体所教课（教什么、怎么教和为何这样教）主体

教师

中介语言形式讲述27/125三、怎样“说课”28/125说理念说教材说学情说教法说学法说教学程序说课的主要内容29/1251、说理念。基础教育中课程标准是指导学科教学大纲性文献，脱离课程标准教学是无目标教学，脱离课程标准说课也就是无目标说课。这一点说课教师往往忽视。“说理念”就是要精确精要地论述课程标准对本课教学内容、教学标准、教学办法和学生能力培养等指导意义，从而明确各项教学内容应达成深度和广度。

30/1252、说教材。就是分析本课内容在教材中地位、作用及其与前后教学内容联系，说明本课教学目标、教学重点、教学难点等，体现说课者分析、处理教材能力。注意：教学目标确实定要以知识与能力、过程与办法、情感态度与价值观这三个维度为指针，教学难点确实定要符合学生实际。

31/1253、说学情。学生是教学活动主体，高效率课堂教学取决于对学生情况精确把握。“说学情”就是分析学生知识层次、能力水平、学习办法、学习习惯、生理与心理特性等方面现状，学生在教学中也许出现问题及其处理方式等。

32/1254、说教法。说明在本课中将采取教学办法和利用教学伎俩，以及这样做原因，要着重说明其中有独创性做法，尤其是培养创新精神和实践能力详细做法。33/1255、说学法（指导）。说明在本课中将教给学生哪些学习办法，以及调动不一样类型学生学习爱好办法，还要说明进行探究性学习详细措施。

34/1256、说教学程序。按照教学先后次序，重点说明主要步骤教学双边活动，要致力于教学重点突出和教学难点突破，当然也要包括导入新课办法，板书设计，教具使用情况，课堂练习及课后习题安排等内容，并简要说明设计理由。

35/125说教学过程要求做到：

说教学过程是说课重点部分，由于通过这一过程分析才能看到说课者独具匠心教学安排，它反应着教师教学思想，教学个性与格调。也只有通过对教学过程设计论述，才能看到其教学安排是否合理、科学，是否具有艺术性。

36/125①说出教学全程总体构造设计，即起始——过程——收束内容安排。②重点说明教材展开逻辑次序、主要步骤、过渡衔接及时间安排。③说明如何针对课型特点及教学法要求，在不一样教学阶段师与生、教与学、讲与练是如何协调统一。④要对教学过程作出动态性预测，考虑到也许发生变化及其调整对策。学生一般能够说清和理顺这一部分。

37/125教学过程设计分析是说课重头戏和关键之处。

(1)说明整体构想；

(2)说明如何引入；

(3)说明例题选用和习题配备；

(4)说明典型步骤设计；

(5)说明师生双边活动；

(6)说明教学伎俩(教具，投影仪，多媒体等)。38/125教学过程新课解说例题示范反馈练习归纳总结展示板书新课导入39/125

以上只是为说课内容提供一种大体范围，并不意味着详细说学时都要面面俱到，逐项说来，应当突出重点，抓住关键，方便在有限是时间内进行有效陈说，该展开内容充足地展开，该说透道理尽可能去说透，这样才能取得良好效果。

以上六个部分既各有侧重，又互相联系，互相渗入，能够概括为：对照课标说教材，针对学生说教法，模拟课堂说方案，切忌成为“八股文”。小结40/125说理念要深说办法要实说学情要准说程序要清说课的基本要求41/125①突出“说”字。说课不等于备课，不能照教案读；说课不等于讲课，不能视听课对象为学生去说；说课不等于背课，不能按教案只字不漏地背；说课不等于读课，不能拿事先写好说课稿去读。②把握“说”办法。说课办法很多，应当因人制宜，因教材施说：能够说物、说理、说试验、说演变、说本质、说事实、说规律、正面说、背面说，但一定要沿着教学法思绪这一主线说，以防跑野马。说课的具体要求42/125③语调得体、简洁精确。说学时，不但要精神饱满，并且要充满激情。要使听课者首先从表象上感受到说课者对说好课自信和能力，从而感染听者，引发听者共鸣。④说出特点、说出格调。说课对象是教师同行。因此说学时不宜把每个过程说得过于详细，应重点说出如何实行教学过程、如何引导学生理解概念、掌握规律办法，说出培养学生学习能力与提升教学效果途径。43/1251、组织严密，强调科学性（前提）2、客观再现，具有操作性（重点）3、不拘形式，富有灵活性（主线）4、说理精辟，突出理论性（支撑）5、联系实际，凸显可行性（灵魂）6、设计别致，追求创新性

（生命线）

说课应遵循的基本原则

“脑中有理论，眼中有学生，胸中有教材，手中有特色”

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说课技巧

（1）说课整体要流畅，不要作报告式，如“许多123”，几个步骤过渡要自然，例如，教材分析后，要确定目标时，能够这样说“基于对教材理解和分析，本人将该节课教学目标定位为……”“下面我侧重谈谈对这节课重难点处理”。（2）说课要有层次感，不要面面俱到，不要将说课说得很细，我们要说都是某些教学预案，因此要多谈谈学生学习中也许遇到困难和教师教学策略。（3）说课要自信，要富有激情和个性。最佳能说神采飞扬，激情澎湃感染听众。擅长书法同窗可将你整体框架进行板书，既使听众思绪清楚，又能增加你印象分，何乐而不为呢？45/125

学：即钻研大纲和教材，明确大纲基本要求和教材构造，基本知识；确定重点、难点；学习必要教育教学基础理论，做好理论准备。

析：分析学情，确定教学指导思想与基本教法和学法。

写：遵循说课基本标准和基本要求，写出说课讲稿。

演：说课前试讲，从中找出不足，并加以修改和完善说课内容。

说课的准备工作46/125

学：即钻研大纲和教材，明确大纲基本要求和教材构造，基本知识；确定重点、难点；学习必要教育教学基础理论，做好理论准备。

析：分析学情，确定教学指导思想与基本教法和学法。

写：遵循说课基本标准和基本要求，写出说课讲稿。

演：说课前试讲，从中找出不足，并加以修改和完善说课内容。

说课的准备工作47/125点评式论文式论文带教案式教案(左边)+自我点评(右边)说课稿(正文)+教案(附录)说课稿的写法48/125

说课开场白：说出说课课题，介绍说课者基本情况，上课班级、时间等。说课题要说出出版社名称、教材几年制第几册第几章第几节主要子课题。

说课稿内容能够划分为四大块。即课程标准与教材分析、教学办法（参照或使用主要配套资料、教辅材料、教学设施等）、教学过程和板书设计与其他说明等。

表达感激，恳请批评指正！说课稿的范例49/125简析教材教学效果分析概说教学程序指导学法分析学情论述教法

说课稿撰写50/1251、简析教材教材是进行教学评判凭据，是学生获取知识主要起源。教师要吃透教材、简析教材内容、教学目标、教学重点、难点。①教材内容部分要求说明讲稿内容科目、册数，所在单元或章节；②教学内容是什么？包括哪些知识点；③本课内容在教材中地位、作用和前后联系；④教学大纲对这部分内容要求是什么；⑤教学目标确实定，一般从知识目标、智能目标、德育目标几个方面来确定；教学重点、难点和关键确实定。51/125说教材即说明所讲课内容在全册教材或某章节中所处地位及根据。

有位老师在说苏教版高中第一册第二章第三节资源管理器第一学时这样说：“资源管理器是Windows98操作系统中最常用工具程序之一，学习这一节，对于帮助学生理解Windows环境下资源管理器体现形式，以及如何方便顾客使用和管理计算机软、硬件资源都具有主要作用。”

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1、知识目标：A、掌握生字词；B、学习用鲜明、精确、生动语言，详细地绘声绘色地描绘春天多种景色；C、学习作者对事物细致观测和抓住春天特点。

2、能力目标：A、引导学生品味作者用诗一般抒情笔调、优美语言描绘春天；B、学习比方、拟人修辞手法利用；C、指导学生通过朗读理清文章思绪，理解文章内容，把握作者情感。

3、情感目标：深刻理解作者通过细致生动描绘充满生命力春天景象来体现自己热爱自然，热爱生活，追求将来，积极进取生活态度和为建设人类美好春天而发奋努力崇高抱负。

确定以上三个目标是要体现“新课标”提倡“知识与能力、过程与办法、情感与态度”并重教学理念。53/125

教学重点是引导学生领悟，写好景物必须进行细致观测，还要逐渐学会多种写景办法如修辞手法、体现方式利用。

教学难点是读课文，要求读出感情，用声音来塑造春天形象，传达内心感受。54/1252、论述教法教师在熟悉教材前提下，如何利用教材，引导学生搞好学习，这是教法问题。教学得法往往是事半功倍。在撰写说课稿时应简要地说明：①教法总体构造及根据；②详细采取了哪些教学办法、教学伎俩及理由；③所用教具、学具。教学实践证明，一堂课根据教材特点选用几个不一样才教法结合使用，可增强教学效果。

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本节课我采取教学办法是以学生合作学习、自主探究办法为主综合启发式，同步充足发挥信息技术与物理学科整合作用。在教方面，整个教学过程要充足体现以学生为本教育思想，贯通以学生为主体，教师为主导，问题为线索标准，坚持启发式。在教学各个步骤不停地为学生创设问题情境，设置悬念，适时点拨诱导。为了增加课堂教学信息量，同步也为了使教学内容具有形象性、生动性、直观性，提升课堂教学效率和效果，有效节省教师解说、板书、板画时间，根据学校实际情况，可采取多媒体辅助教学，因而利用Authorware自制了具有交互功能CAI课件。56/125教学办法：1、通过直观、推理让学生充足感知，然后通过比较归纳，最后概括小数性质，从而使学生从形象思维逐渐过渡到抽象思维，进而达成感知新知、概括新知、应用新知、巩固和深化新知目标。2、采取快乐教学法，激发学生学习爱好，鼓励学生积极发言和勇于质疑，引导学生自己动脑、动手、动口、动眼以及采取对口令抢答等多种形式巩固练习，使学生变苦学为乐学，把数学课上得有趣、有益、有效。

57/125学情分析：初一学生已经学习过抒情散文，但详细学习全篇都是写景抒情散文还是第一次。因此要引导学生懂得写景要抓住景物特性，还要用精确生动语言，努力通过本课，做到在理解课文基础上通过停顿长短、读音轻重、语速快慢和语调抑扬来传达内心感受。58/1254、指导学法学法包括“学习办法选择”、“学习办法指导”、“良好学习习惯培养”。在确定期应突出地说明：①学法指导重点及根据；②学法指导详细安排及实行途径；③教给学生哪些学习办法，培养学生哪些能力，如何激发学生学习爱好、调动学生学习积极性。

59/125学法指导：本文是抒情散文，要求学生从课文出发，采取边看、边问、边想、边读、边写。

看：看课文，从中发觉问题。

问：指出问题。

想：思考并回答教师精心设置问题。

读：读顺、读流畅，读出感情。

写：通过本文学习，教师鼓励学生联系生活实际，学以致用写片断。60/1255、概说教学程序实际就是课堂教学设计，但要与流水账式条款罗列区分开，既要有详细步骤安排，又要把针对性理论根据论述融会其中。确定期应科学地论述：①课前预习准备情况；②完整教学程序（主要是：如何铺垫、如何导入、新课如何进行、练习设计安排、如何小结、时间如何支配、如何通过多媒体辅助教学加大课堂密度、强化认知效果）；③扼要说明作业布置和板书设计；④教学过程中双边活动组织及调控反馈措施；⑤教学办法、教学技术伎俩利用以及学法指导落实；⑥如何突出重点、突破难点以及各项教学目标实现。

61/1256、教学效果分析对学生参与教学活动积极性、深广度估计，学生达成教学目标情况估计。说课活动分课前说课和课后说课两种形式，无论是课前说课还是课后说课上述内容必须论述清楚。课前说课还应说疑点，说明在备课中自己拿不准疑点，讨教于其他教师。课后说课还应包括“学生学得如何”教学效果评定。

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《小石潭记》一首抑郁忧伤古典乐曲——感情基调一幅寂静清幽山水图画——情景交融一部游踪清楚风光片——移步换景板书设计范式与说明

63/125小学语文《渔夫与金鱼故事》板书设计

渔夫与金鱼故事

贪——贪——贪——贪——贪64/125《林教头风雪山神庙》板书设计：

忍反林教头风雪山神庙逼65/125《春》板书设计简约美：

盼画赞春66/125《春》板书设计层次美：昐春绘春赞春春春草图春花图春风图春雨图迎春图67/125《变色龙》板书设计流动美：奥楚蔑洛夫沙皇走狗将军家狗好狗娇贵狗伶俐狗不知谁家狗疯狗贱狗野狗68/125《塞翁失马》板书设计奇异美：福祸失马得马折髀保全69/125

总之，说课方式多种多样，不是一层不变。由于教者格调、个性、语言体现力差异，说课者找到适合自己办法，说课就一定能取得成功。说课过程中，万变不离其中是不论那种办法，都要体现连续性和完整性，使人听后感觉到条理清淅、内容精练。

三条线索为：知识发展线：课堂主要知识点传授过程。教师引导线：连续教法，即教师活动。学生内化线：学生掌握知识过程，即学生活动。小结70/125视频资料3:

有关《惯性》说课资料视频资料1:有关《啄木鸟》说课资料视频资料2:有关《组合》说课资料71/125五、说课评价72/1251、突出教学理念2、诠释教学思想3、体现教学能力4、展现教学境界5、展示演讲才华73/125

1、好说课给人感觉应当是说者有较新教育观念，能较好地理解教材、理解学生，精确地把握重点难点，并有效地进行处理；

2、能合理地灵活利用教育学及心理学一般原理，采取教学策略伎俩符合学生认知规律和学科教学特点；

3、说课应当逻辑性强，条理清楚，层次分明，语言精确、形象、生动，富有启发性和感染力；

4、还能够体现说者较强取舍、处理、组织能力，知识面广，对所述问题有独特见解等。

74/125说课评价指标体系方案一评价指标原因权重具体指标因素分值理念、教材及学情20分教材分析正确、透彻，说出知识前后联系，教材所处地位及处理措施。6分教学目标精确、详细，符合大纲要求，符合学生实际。5分教学重、难点，关键点确定正确。5分联系大纲、教材及新课程标准，正确说出确定教学目标、重点、难点理论根据。4分教法10分选择恰当，多种，有启发性教学措施。4分准备合适、多种教具和学具。2分结合教学目标，教材特点和学生年纪特性，贴切详细地说出所选教法理论根据。4分学法

10分教给学生合适学习措施，能恰当利用学习措施培养能力。6分详细并有针对性地说出学法指导理论根据。4分75/125说课评价指标体系方案一（续上表）评价指标原因权重具体指标因素分值教学程序设计

50分教学内容和渗入思想观点科学、正确。4分

精确地把握教材深度、广度、难易程度。4分教学目标明确，构造合理，层次清楚。7分

分清主次，突出重点，抓住关键，分散难点。7分

教法利用恰当灵活，有创新，启发诱导得当。6分

体现学法指导和逻辑思维能力培养。4分

直观教学，电化教学，多媒体网络教学伎俩利用恰当，演示正确。5分练习紧扣教学目标，份量合适，具有针对性。3分各步骤安排理论根据正确、恰当、具有针对性。10分教学基本功10分说一般话，语言流畅，精确，精练。4分说课姿态自然、大方。

2分板书字体工整，布局合理，重点突出。

4分总评

100分定性评价意见

76/125说课评价指标体系方案二评价指标原因具体指标因素教学目标明确详细①教学知识、能力、思想教育目标完整、详细、明确。②确定教学目标根据充足，即符合教学大纲要求、教材内容和学生特点，能够实现。教材分析透彻①对所选课题在教材中地位、作用理解、分析正确，精确把握教材知识构造和体系。②教材处理科学合理。③教学重点、难点确定精确；分析透彻，确定根据充足。教学措施选择和利用科学、实用①教学总体设计合理，有新意，有自己见解。②教学程序设计科学，能实现教学目标。③导入、结束等主要教学步骤和重点、难点知识教学教法设计符合学科特点，能调动学生学习积极性，培养能力，有机进行思想教育。④教法设计根据科学，与学法相统一。⑤教具、教学伎俩选用有助于提升课堂教学效率。⑥板书设计科学。77/125说课评价指标体系方案二（续上表）评价指标原因具体指标因素教学对象分析精确、对策恰当①学生学习本课原有基础和现有困难分析精确。②采取教学对策有助于克服学生学习困难和心理障碍。操演活动明确、到位①操演目标明确、详细，与本课教学目标相统一。②操演活动设计，面向全体学生，体现层次性。③操演措施得当，有助于学生语言能力形成。答辩正确清楚①答辩精确无误。②层次清楚、有理有据。总体评价整体说课内容充实，逻辑性强，层次清楚，语言简要扼要，有改革意识，有见地，有特点。78/125说课评价指标体系方案三评价指标原因权重具体指标因素分值教材处理20分课标和教材地位与作用5分教学目标分解与说明

5分教学重难点分析5分教法与教学工作准备5分教学过程40分方案确实可行

10分活动安排巧妙

10分

步骤紧扣节奏明快10分

板书合理10分

教师素质30分语言规范，使用一般话10分教态大方，自然端装10分教学基本功扎实

10分效果10分条理清楚，内容全面5分个性突出，格调显著5分79/125说课评价指标体系方案四评价指标原因权重具体指标因素分值教学目标

25分教学资源分析全面、正确10分教学目标科学、合理、全面15分教学过程设计及理论根据50分教学情境创设有助于学生积极、积极地学习10分

教学流程设计突出重点，化解难点，重视过程和应用，有创新10分学习活动设计有实效，体现自主、合作、探究、开放等标准10分教学过程设计重视学生学习能力提升10分

教学媒体应用实用、有效10分教师基本功25分语言流畅、精练，一般话规范，表述科学，教育理论素养高10分有个性、有特色，体现学科特点

5分教学应变能力强，回答同行问题质量高10分

80/125说课评价指标体系方案五（说课比赛评分标准）评价指标原因权重具体指标因素说教材20分1、说明教学大纲教材对本节课教学内容基本要求2、说明对本节课教学内容在教材体系中地位和作用及各知识点之间内在联系3、说明本节课教学目标确实定及根据4．说明本节课教学重点、难点确实定及根据说教法20分1、说明本节课教材内容处理及根据2、说明本节课教法选择及根据3、说明教学伎俩、教具等使用及根据说学法20分1、说明本节课学法指导目标意义2、说明本节课学法指导内容和措施3、说明本节课教法与学法互相联系81/125说课评价指标体系方案五（柳州师院说课比赛评分标准）续上表评价指标原因权重具体指标因素说教学程序20分1、说明教学程序总体设计及根据2、说明教学步骤详细安排及时间支配3、说明板书设计及教学伎俩详细利用4、说明教学标准、措施利用及教学上创新答辩20分

任抽两题，每小题10分总计100分

定性评价意见82/125六、说课的反思83/125

首先，说课所创设远离真实虚拟课堂，造成教师以教定学，心随我动，无法展现知识建构与生成过程，无益于选拔优秀人才。

其次，说课所创设游离于课堂教学实践之外虚拟课堂，无法展现教师真实教学技能，无益于教师专业成长。84/125教学是师生双边活动，学生是学习和发展主体，而说学时台下空无一人，学生都没有到场，教师主导作用何以体现？在完全单边教学活动中，教师只凭着自己一厢情愿预设，顺流而下，一泻千里。在这样虚拟课堂里，教师还能真正去关注学生学习需求吗？还能真正关注“每一位学生发展”并使其最大程度地处于积极积极学习状态之中吗？还能让课堂成为充足展示学生独特个性过程吗？

85/125教师们说学时种种体现与他们实际教学水平、操作技能却总是相差甚远。一般话说不好，上公开学时还得烦请他人录音，而说学时却无须这样繁琐，仅用“教师范读”一带而过；不会制作课件教师说起当代教育伎俩利用那更是如行家里手，娴熟自如——评委主线就不懂得你究竟会不会；粉笔字写不好那就更无须担心当场出丑了，完全能够用“出示投影”取而代之；教师课堂机智及管理、调控、交往能力那更不得而知，学生都不在场，一切都在掌握之中，师生对话缺失，主线不会出现什么“意外”、“小插曲”，当然也就无需课堂应变、启发诱导了。只有教师一人课堂谈何互动！这正如只有红军而没有蓝军军事演练同样，无论多么辉煌战绩都是虚无，没故意义！

86/125高等教育出版社肥都市职业中专王泽芬此部分版权属于：课题：87/125一、说教学背景二、说教法三、说学法四、说教学过程五、说板书设计六、说教学效果评价说课流程88/125一、说教学背景1.在教材中地位和作用

它是在我们前面学习了，基础上导入了，主要是。文献管理是windows操作系统重点，是我们所必须纯熟掌握基础操作根据新课程内容标准，学生必须纯熟使用字文处理软件加工信息，体现意图。表格制作与处理正好是我们直观化、形象化地传递信息体现意图主要伎俩，也是培养学生信息处理和加工能力主要途径。

89/125一、说教学背景2.学情分析中职生共性是一般学习爱好不高，学习比较被动，自主学习能力比较差，高一学生刚接触应用软件不久，一般还没有真正掌握学习应用软件操作办法，学生起源不一样，技能基础和个性差异较大，因此，在教学过程中，一方面，安排任务要符合学生生活实际，还要注意任务层次性，由学生自主选择，另一方面，有也许因实际情况而灵活调整教学进度和深度，从而保证每位学生都有一定收获。90/125一、说教学背景3.教学目标：根据计算机教学大纲和新课改理念从学生学习爱好，生活经验，认知水平出发并结合本课教学内容及学情分析，我将本课学习目标设计为：91/125一、说教学背景4.教学重点难点根据教学大纲要求及本课在教材中地位和作用，我将本课教学重难点设计为：5.教材处理及重点难点突破根据以上对教材分析，同步针对信息技术特点首先给学生创设情境，激发学生学习爱好，让学生在自主合作、分组讨论等一系列活动中，掌握利用知识点逐渐突破重难点，最后实现本课教学目标92/125二、说教学办法（1）文化熏陶法：为学习创设一种合适情景气氛，以此来增强学生学习爱好；（2）案例教学法：为学生提供有关背景材料，指出，让学生对材料进行处理、分析，最后提出自己处理问题观点，于是，学生发觉问题、分析问题和处理问题能力能够得到一定程度培养。（3）任务驱动法：在案例中包括任务，学生以完成此任务为目标，通过自主摸索，进行完成任务实践。通过任务驱动法能够使锻炼学生自主学习、培养创新能力目标。返回93/125三、说学法信息技术学法指导显得格外主要，这是由于，一方面信息技术学科知识更新快，假如学生不养成良好学习习惯，那么就很难适应这门学科学习和此后发展；另一方面信息技术发展也为信息技术教学发明了良好合作学习环境，即利用网络环境开展合作式、研究性学习。因此，我确定下列几个学法：1、自主学习法。提出以完成任务为目标，要求学生自学支持网站上电子教材内容和操作演示或教材内容；

2、合作探究法。通过自学办法后，尝试利用于案例中表格制作任务中，遇到问题时候，再进行合作讨论

3、实践操作法。实践出真知，计算机课更重操作4、知识迁移法。在许多软件中，操作都是大同小异，学习编辑办法上要学会举一反三。返回94/125四、说教学过程说明：本课分预习课（1学时）、展示课（1学时）实训课（2学时）三种课型，今天我就预习课、展示课实训课两种课型来说一下我教学设计95/125导入新课(２分钟)出示目标（２分钟）自主学习（５分钟）合作探究（１５分钟）达标测评（１０分钟）课堂总结（３分钟）预习课布置作业（２分钟）96/125预习课创设情境

，展示效果图

（为了激发学生探究好奇心和学习爱好，引发注意，让学生在轻松气氛中进入到本课学习）导入新课97/125预习课2、出示预习提纲及重、难点（根据教学大纲和本课要求）出示目标98/125预习课自主学习效果测试：学生抢答和个别提问相结合99/125预习课在这个过程中，小组内交流探讨，小组间交流互动，老师深入到各个小组中指导合作探究100/125预习课在这个步骤中，就本出现知识进行测评达标测评101/125预习课就本课目标达成以及学生体现情况进行总结课堂总结102/125预习课整顿预习笔记，纯熟记忆操作步骤，复习巩固所需知识，为展示课作准备布置作业103/125实训课导入新课（２分钟）出示目标（２分钟）明确任务（３分钟）教师示范（１０分钟）实践操作（１５分钟）作品展示（５分钟）总结反馈（５分钟）布置作业（１分钟）104/125实训课导入新课105/125实训课出示目标106/125实训课明确任务107/125教师示范实训课108/125实训课实践操作1、学生实践操作完成任务，教师巡视指导学生小组交流，互相帮忙，共同完成任务109/125作品展示实训课学生下机逐一参观作品，并给出评价110/125实训课总结反馈知识总结：我们学习了哪些操作学生体现：有哪些同窗完成较好，评选最佳小组和最佳个人小组111/125实训课布置作业知识巩固：纯熟各操作步骤知识拓展：完成举一反三（2、3）112/125展示课导入新课（２分钟）出示学习目标（３分钟）分组讨论（５分钟）任务展示、评价（１５分钟）老师补充解说（５分钟）巩固提升（１０分钟）总结（３分钟）作业（１分钟）113/125展示课导入新课114/125出示学习目标由学生自主学习说出本节哪些是需要掌握知识，教师补充出示目标展示课115/125分组讨论各小组交流预习内容展示课116/125任务展示、评价展示课由各小组派出代表板书预习成果，小组互评找到最佳答案117/125

老师补充、解说展示课118/125巩固提升展示课119/125总结展示课120/125作业展示课返回纯熟记忆各操作步骤思考课后习题举一反三为实训课作准备121/125122/125五、说板书设计返回预习课展示课实训课123/125六、说教学效果评价本节通过预习课、展示课和实训课创设情境让学生在轻松快乐气氛中以体验、实践、合作与交流方式来学习并利用所学知识。同步也丰富了学生生活，促进了他们在整个教学活动中积极参与，培养了他们积极情感态度，也提升了他们计算机操作能力，本课较好体现了“自主、合作、探究”学习方式，能使大部分同窗都能积极参与到课堂学习及课堂活动中去。由于缺乏经验，敬请各位老师批评指正。124/125说教材：1、地位、作用和特点：《》是高中数学课本第册（修）第章“”第节内容。本节是在学习了之后编排。通过本节课学习，既能够对知识深入巩固和深化，又能够为背面学习打下基础，因此是本章主要内容。另外，《》知识与我们日常生活、生产、科学研究有着密切联系，因此学习这部分有着广泛现实意义。本节特点之一是：；特点之二是：。教学目标：根据《教学大纲》要求和学生已有知识基础和认知能力，确定下列教学目标：（1）知识目标：A、B、C（2）能力目标：A、B、C（3）德育目标：A、B教学重点和难点：（1）教学重点：（2）教学难点：二、说教法：基于上面教材分析，我根据自己对研究性学习“启发式”教学模式和新课程改革理论结识，结合本校学生实际，主要突出了几个方面：一是创设问题情景，充足调动学生求知欲，并以此来激发学生探究心理。二是利用启发式教学办法，就是把教和学多种办法综合起来统一组织利用于教学过程，以求取得最佳效果。另外还注意取得和交换信息渠道综合、教学伎俩综合和课堂内外综合。并且在整个教学设计尽也许做到注意学生心理特点和认知规律，触发学生思维，使教学过程真正成为学生学习过程，以思维教学替代单纯记忆教学。三是重视渗入数学思考办法（联想法、类比法、数形结合等一般科学办法）。让学生在摸索学习知识过程中，领会常见数学思想办法，培养学生摸索能力和发明性素质。四是注意在探究问题时留给学生充足时间，以利于开放学生思维。当然这就应在处理教学内容时能够做到叶老师所说“教就是为了不教”。因此，拟对本节课设计如下教学程序：导入新课新课教学创设问题提出问题引导分析提出新疑对比归纳得出结论讨论方案摸索处理办法

提供条件学生摸索利用新知处理新情布置作业能力迁移反馈发展三、说学法：学生学习过程事实上就是学生积极获取、整顿、贮存、利用知识和取得学习能力过程，因此，我以为在教学中，指导学生学习时，应尽也许避免单纯地、直露地向学生灌输某种学习办法。有效能被学生接收学法指导应是渗入在教学过程中进行，是通过优化教学程序来增强学法指导目标性和实效性。在本节课教学中主要渗入下列几个方面学法指导。1、培养学生学会通过自学、观测、试验等办法获取有关知识，使学生在摸索研究过程中分析、归纳、推理能力得到提升。本节教师通过列举详细事例来进行分析，归纳出，并依据此知识与详细事例结合、推导出，这正是一种分析和推理全过程。2、让学生亲自经历利用科学办法摸索过程。主要是努力创设应用科学办法摸索、处理问题情境，让学生在摸索中体会科学办法，如在讲授时，可通过演示，创设摸索规律情境，引导学生以可靠事实为基础，通过抽象思维揭示内在规律，从而使学生领悟到把可靠事实和深刻理论思维结合起来特点。3、让学生在摸索性试验中自己摸索办法，观测和分析现象，从而发觉“新”问题或摸索出“新”规律。从而培养学生发散思维和收敛思维能力，激发学生发明动力。在实践中要尽也许让学生多动脑、多动手、多观测、多交流、多分析；老师要给学生多点拨、多启发、多鼓励，不停地寻找学生思维和操作上闪光点，及时总结和推广。4、在指导学生处理问题时，引导学生通过比较、猜想、尝试、质疑、发觉等探究步骤选择合适概念、规律和处理问题办法，从而克服思维定势悲观影响，促进知识正向迁移。如教师引导学生对比中，蕴含本质差异，从而挣脱知识迁移负面影响。这样，现有助于学生养成认真分析过程、善于比较好习惯，又有助于培养学生通过现象发掘知识内在本质能力。四、教学过程：（一）、课题引入：教师创设问题情景（创设情景：A、教师演示试验。B、使用多媒体模拟某些比较有趣、与生活实践比较有关事例。C、讲述数学科学史上有关情况。）激发学生探究欲望，引导学生提出接下去要研究问题。（二）、新课教学：1、针对上面提出问题，设计学生动手实践，让学生通过动手摸索有关知识，并引导学生进行交流、讨论得出新知，并深入提出下面问题。2、组织学生进行新问题试验办法设计—这时在设计上最佳是有对比性、数学办法性设计试验，指导学生试验、通过多媒体辅助，显示学生试验数据，模拟强化出试验情况，由学生分析比较，归纳总结出知识构造。（三）、实行反馈：1、课堂反馈，迁移知识（最佳迁移到与生活有关例子）。让学生分析有关问题，实现知识升华、实现学生再次创新。2、课后反馈，延续创新。通过课后练习，学生互改作业，课后研试验，实现课堂内外综合，实现创新精神延续。五、板书设计：在教学中我把黑板分为三部分，把知识重点写在左侧，中间知识推导过程，右边实例应用。六、说课综述：以上是我对《》这节教材结识和对教学过程设计。在整个课堂中，我引导学生回忆前面学过知识，并把它利用到对结识，使学生认知活动逐渐深化，既掌握了知识，又学会了办法。总之，对课堂设计，我始终在努力落实以教师为主导，以学生为主体，以问题为基础，以能力、办法为主线，有计划培养学生自学能力、观测和实践能力、思维能力、应用知识处理实际问题能力和发明能力为指导思想。并且能从多种实际出发，充足利用多种教学伎俩来激发学生学习爱好，体现了对学生创新意识培养。说课稿模板有关

说课稿各位老师你们好!今天我要为大家讲课题是

首先,我对本节教材进行某些分析:一、教材分析（说教材）：1.

教材所处地位和作用：本节内容在全书和章节中作用是：《

》是

中数学教材第

册第

章第

节内容。在此之前学生已学习了

基础，这为过渡到本节学习起着铺垫作用。本节内容是在

中，占据

地位。以及为其他学科和此后学习打下基础。2.

教育教学目标：

根据上述教材分析，考虑到学生已有认知构造心理特性，制定如下教学目标：

（1）知识目标：

（2）能力目标：通过教学初步培养学生分析问题，处理实际问题，读图分析，搜集处理信息，团结协作，语言体现能力以及通过师生双边活动，初步培养学生利用知识能力，培养学生加强理论联系实际能力，（3）情感目标：通过

教学引导学生从现实生活经历与体验出发，激发学生学习爱好。3.

重点，难点以及确定根据：本着课程标准，在吃透教材基础上，我确立了如下教学重点、难点重点：通过突出重点难点：通过突破难点关键：下面，为了讲清重难上点，使学生能达成本节课设定目标，再从教法和学法上谈谈：二、教学策略（说教法）1.

教学伎俩：

如何突出重点，突破难点，从而实现教学目标。在教学过程中拟计划进行如下操作：教学办法。基于本节课特点：

应着重采取

教学办法。2.

教学办法及其理论根据：坚持“以学生为主体，以教师为主导”标准，根据学生心剪发展规律，采取学生参与程度高学导式讨论教学法。在学生看书，讨论基础上，在老师启发引导下，利用问题处理式教法，师生交谈法，图像信号法，问答式，课堂讨论法。在采取问答法时，尤其重视不一样难度问题，提问不一样层次学生，面向全体，使基础差学生也能有体现机会，培养其自信心，激发其学习热情。有效开发各层次学生潜在智能，力求使学生能在原有基础上得到发展。同步通过课堂练习和课后作业，启发学生从课本知识回到社会实践。提供应学生与其生活和周围世界密切有关数学知识，学习基础性知识和技能，在教学中积极培养学生学习爱好和动机，明确学习目标，老师应在课堂上充足调动学生学习积极性，激发来自学生主体最有力动力。3.

学情分析：（说学法）我们常说：“当代文盲不是不识字人，而是没有掌握学习办法人”，因而在教学中要尤其重视学法指导。（1）

学生特点分析：中学生心理学研究指出，高中阶段是（查同中学生心发展情况）抓住学生特点，积极采取形象生动，形式多样教学办法和学生广泛积极积极参与学习方式，定能激发学生爱好，有效地培养学生能力，促进学生个性发展。生理上表少年好动，注意力易分散（2）

知识障碍上：知识掌握上，学生原有知识

，许多学生出现知识遗忘，因此应全面系统去讲述；学生学习本节课知识障碍，

知识学生不易理解，因此教学中老师应给予简单明白，深入浅出分析。（3）

动机和爱好上：明确学习目标，老师应在课堂上充足调动学生学习积极性，激发来自学生主体最有力动力最后我来详细谈谈这一堂课教学过程：

4.

教学程序及构想：（1）由

引入：把教学内容转化为具有潜在乎义问题，让学生产生强烈问题意识，使学生整个学习过程成为“猜想”继而担心沉思，期待录找理由和证明过程。在实际情况下学习能够使学生利用已有知识与经验，同化和索引出当肖学习新知识，这样获取知识，不但易于保持，并且易于迁移到陌生问题情境中。（2）由实例得出本课新知识点（3）解说例题。在讲例题时，不但在于如何解，更在于为何这样解，而及时对解题办法和规律进行概括，有助于学生思维能力。（4）能力训练。课后练习使学生能巩固羡慕自觉利用所学知识与解题思想办法。（5）总结结论，强化结识。知识性内容小结，可把课堂教学传授知识尽快化为学生素质，数学思想办法小结，可使学生更深刻地理解数学思想办法在解题中地位和应用，并且逐渐培养学生良好个性品质目标。（6）变式延伸，进行重构，重视课本例题，合适对题目进行引申，使例题作用愈加突出，有助于学生对知识串联，累积，加工，从而达成举一反三效果。（7）板书（8）布置作业。针对学生素质差异进行分层训练，既使学生掌握基础知识，又使学有余力学生有所提升，教学程序：课堂构造：复习提问，导入讲讲课，课堂练习，巩固新课，布置作业等五部分说课办法技巧（转）2009-04-2617:591说课办法和技巧“说课”是一种新兴教研形式，它是指教师在特定场所，在精心备课基础上，面向评委、同行或教研人员系统地口头表述自己对某节课（或某单元）教学设计及其理论根据，然后由听者评议，说者答辩，达成互相交流、互相切磋，从而使教学设计不停趋于完善一种教学研究形式。狭义说课是指教师以口头体现方式，以教育科学理论和教材为根据，针对某节课详细特点，以教师为对象，在备课和上课之间进行教学研究活动。说课，是当今教学改革新课题，是教学研究工作新形式，说课活动开展，引发了广大领导和教师广泛重视与关注，为教学研究工作注入了新生机与活力。近几年各校年轻教师越来越多，学校领导非常重视新教师培养工作。对于刚才走上工作岗位新教师而言，摸不透“说课”时应当“说”什么，怎么“说”。而由于说课是有一定时间要求，因此只见讲者心急如焚“超速行驶”，说、说、说；听者云里雾里都跟不上趟。这样说课，是难以达成预期效果和目标。为了帮助青年教师结识说课，现就说课谈一下个人几点见解。一、走出误区，从本质上理解“说课”。1、误区之一：说课就是复述教案说课稿与教案有一定联系，但又有显著区分，不应混为一谈。说课稿是在个人钻研教材基础上写成，说课稿不宜过长，时间应控制在10～20分钟之内为宜；教案只说“如何教”，而说课稿重点说清“为何要这样教”。教案是教师备课这个复杂思维过程总结，多是教学详细过程罗列，是教师备课成果统计，是教师进行课堂教学操作性方案。它重在设定教师在教学中详细内容和行为，即体现了“教什么”、“怎么教”。说课稿侧重于有针对性理论指导论述，它虽也包括教案中精髓部分（说课稿编写多以教案为蓝本，作为参照第一手材料），但更主要是要体现出执教者教学思想、教学意图和理论根据，即思维内核。简单地说，说课稿不但要精确地说出“教”与“学”内容，并且更主要是要从理论和实践结合上详细论述“我为何要这样教”。教案是平面、单向，而说课是立体、多维。说课稿是教案深化，扩展与完善。2、误区之二：说课就是再现上课过程有些教师在说课过程中始终口若悬河，激动万分地给听者“上课”：解说知识难点、分析教材、演示教具、介绍板书等，把讲给学生东西照搬不误地拿来讲给下面就座各位评委、同行们听。其实，假如他们准备内容和课程安排面正确是学生，也许会是一节很成功示范课。但说课绝不是上课，二者在对象、要求、评价标准以及场所上具有实质性区分，不能等同看待。说课是“说”教师教学思绪轨迹，“说”教学方案是如何设计出来，设计优胜之处于哪里，设计根据是什么，预定要达成如何教学目标，这好比一项工程可行性报告，而不是施工工程本身。由此可见，说课是介于备课和上课之间一种教学研究活动，对于备课是一种深化和检查，能使备课理性化，对于上课是一种更为严密科学准备。3、误区之三：说教学办法太过笼统，说学习办法有失规范“教学设计和学法指导”是说课过程中不可缺乏一种步骤，有些教师在这步骤中多一言以蔽之：我利用了启发式、直观式等教学法，学生利用自主探究法、合作讨论法等等。至于教师如何启发学生，如何操作，却不见了下文。甚至有教师把“学法指导”误解为：解答学生疑问、学生习惯养成、简单技能训练。4、误区之四：“一穷二白”，说课过程没有任何辅助材料和伎俩有教师在说课过程中，既无说课文字稿，也没有利用任何辅助伎俩。有教师明明说自己动手设计了多媒体课件来辅助教学，但在说课过程中，始终不见庐山真面目，让听者不禁怀疑其真实性。因此，说课教师在说课过程中能够利用一定辅助伎俩：如多媒体课件制作、实物投影仪、说课文字稿等，在有限时间里向同行及评委们说清楚课，说好课。说课是有固定步骤和步骤。一、说教材1．先说教材地位，如××节是第×册第×章第×节，与前后联系如何（是基础/应用/承上启下……）2．说教学目标，注意是三维目标：知识目标、思维目标、情感目标。说重难点二、说学情，即学生已经掌握知识和能力，对这节课学习有什么帮助或困难三、说教法，在教学中采取办法四、说学法，立足学生，要学好这个知识应用什么办法五、说教具，多媒体也算。六、说教学过程（这是最主要，应占说课步骤二分之一以上时间）1．引入，从什么角度引入正题，如讲故事，看视频，提问……2．详细知识步骤，在说过程中一定要和教学目标与教法相对应。如：我看待这个问题时设计了三个思考问题循序渐进引导学生思考，是为了突破教学难点中哪个目标。3．总结归结4．反馈练习（这个也很主要，不能多也不能丢）七、说教学反思，即讲完这节课后有什么地方做得好，什么地方做得不足，仍需努力（假如未讲课而直接说课，此步骤省略）七个步骤灵活掌握，不一定要面面俱到，有些步骤能够省略。但说教材、说教法和说教学过程是不能省。能够报考2023年笔试，你目前考是教师资格证，等笔试和说课合格了，你就需要带着毕业证、合格证、体检证明、思想品德判定表等去换教师证。假如你需要复习资料话能够到我空间上找。云南歌会》说课稿各位评委，我说课课题是，语文八年级下册第四单元第十六课《云南歌会》下面，我将从教材分析，教学办法、伎俩、学法指导以及教学过程设计方面向本课教学构想进行说明。第一、教材分析1、教材地位和作用八年级下册第四单元所选五篇课文介绍了我国部分地域节目风俗和民间轶事，组成了一幅幅有声有色民俗风情画卷，学习这个单元，能够引导学生关注民俗，学会从生活中发觉无穷乐趣，还能增强学生民族感情。《云南歌会》出自当代作家沈从文之手，在“歌会”大标题下，作者用精妙文笔描绘了三种不一样场面民歌演唱，对每一种场面描写都各有特写，三个场所在内容上各有侧重，在手法上也各不相同，文章字里行间洋溢着对自然、对人、对艺术品味与赞赏。学习这篇课文，不但能理解趣味盎然，生动丰富民风民俗，从中得到美享有，还能学习叙事性文章写法。2、教学目标及重点、难点基于对教材这种结识，本课我确立了三个教学目标：①理解云南歌会三种形式及作者体现手法。②体会云南歌会美。③体会“山路漫歌”立体美。初二学生对写人记事文章已有了一定阅读基础，不过对文章内容把握精确度和对文章主题理解深度上尚有待提升。并且我们北方学生对云南民风民俗也许存在陌生感，因此，我确定本课重点难点分别是：[重点]：1、理解云南歌会三种形式及作者体现手法。2、深入理解云南歌会所蕴含美。[难点]：品味体会“山路漫歌”这个片断立体美。第二、教学办法、伎俩本文所写内容丰富，语言生动富有体现力，充满了情趣，根据文章这一特点，我将充足发挥学生作为阅读主体作用，利用启发式教学法，借助多媒体等电教伎俩，通过创设情境，激发学生想象力，来使学生深入体会云南歌会美，理解课文深刻含义。第三、学过程设计(一)导入：我导语是这样：在云南某些少数民族聚居地域，每逢集会或节日，人们聚集在一起，即兴歌唱，互相问答，游戏传情。这和同窗们在电视或广播中接触过演唱会、音乐会大不相同，云南歌会有哪些特色呢?我们通过学习《云南歌会》这篇文章来理解一下。我首先让学生通读课文，从整体上把握课文内容，并提出问题：“云南歌会”有哪三种形式?学生通过初步阅读思考，归纳出“山野对歌、山路漫歌、村寨传歌”这三种云南歌会三种形式。为了让学生深刻理解云南歌会三种形式及作者体现手法，愈加好体会云南歌会美，我分两步来讲清本课教学重点。(二)讲析重点第一步：以四人小组讨论方式，采取比较阅读，分析比较云南歌会三种形式，在内容上侧重点和写作手法上差异。通过讨论、分析、归纳，学生能够明确：山野对歌具有反抗赛性质，是才情智力大比拼，作者主要写唱歌人，在外貌，神态等方面向演唱者进行工笔描绘，云南女子独特服饰，高超打秋千本事，显示了她们开朗、活泼和充满智慧性格美。人美，唱出歌一定会更美!山路漫歌是即兴自由歌唱。作者着力描写唱歌人所处优美环境，天如此之蓝、花如此之美，悠悠鸟鸣如此婉转动听，而在这样美好环境中长大女孩儿，自然是歌声感人，情韵感人。这是以优美环境映衬优美人物优美歌。村寨传歌是一次民歌展览，是一间民歌课堂，场面宏伟、气势壮观。参与者来自各行各业，无论男女老幼，全都热情高涨，六人围坐一桌，足足有三十来桌。传歌盹地点是住处院子两楼和长长屋廊下，人们唱和相续，一连三天才散场。传歌目标是老一辈把记忆中充满智慧和热情东西所有传给下一辈，使民歌生生不息，代代相传。作者写传歌场面，有全局描绘，有细部刻画，点面结合，生动精妙向我们展示了云南民风民俗，让我们领会到一种独特地域美。通过以上学习，学生对课文内容有了整体把握，对课文中某些手法有了初步理解，在此基础上，第二步，我让学生找出自己尤其爱慕场景或句子，引导学生深入体会云南歌会蕴含美。自古以来，云南人民能歌善舞，大量民歌流传至今，具有独特风俗美，这种风俗美与特定环境，本地人物有着密不可分关系，这是需要学生深入体会地方，因此我确定本课难点是：体会“山路漫歌”这个片断立体美。为了引导学生真正理解风俗美与特定环境、’本地人物之间密切关系，我让学生精读“山路漫歌”这个片断并设置三个问题，突破难点。第一种问题：“山路漫歌”这个片断几乎没有写所唱歌，写了些什么内容?学生通过认真阅读能够分析出这个片断重在描写景物：蓝蓝。天，成片树林，大六个月开满杂花小山坡，和蓝天相呼应粉蓝色报春花，着重写了两种鸟：一种是喜欢独唱戴胜鸟，另一种是喜欢群唱云雀。这些景物组成了云南四季如春、自由奔放地域环境。第二个问题：作者写这些景物利用了哪些手法?学生通过自主阅读，讨论后明确作者抓住了景物特点，调动多种感觉器官，绘形、绘声、绘色，全方位多角度进行描写：蓝天白云、葱茏树林、山花烂漫小山坡是静态，是色彩斑谰；戴胜鸟和云雀边飞边唱，嬉戏呜叫是动态，它们歌唱是欢快悦耳。作者利用动静结合、声色相融手法，使这幅立体自然画卷真得是美不胜收。赶马女孩子面向如此美景，心中充满喜悦，为之陶醉，情动于中自然要发之于外，怎能不情不自禁纵情歌唱呢?我设置第三个问题是：假如你处于这样环境中，又是赶马女孩子中一员，你会唱出什么样歌?结合自己日常积累，主要是歌曲积累，展开合理想象和联想，创设情境，唱出自己心中歌。设置这个问题，调动了学生积极性，激发了学生发散思维，为学生营造了想象和联想空间，学生能在想象中身临其境，真正体验在这种宛如画卷环境中，本地人们会有什么样心情、欲望，赶马女孩子热情、奔放、好歌性格形成和环境有着主线联系。从而学生会真正体会和思考：民俗形成与环境、人物密切关系。一方水土养一方人，云南人美、歌美，主要是由于云南秀丽明媚环境美，这种歌会风俗也代代相传下来。(四)、巩固利用对课文阅读、分析、，品味之后，为了巩固学习内容，我设置了当堂口头作文，让学生介绍一种自己理解民俗，并试着分析这种民俗形成原因。(五)、归纳小结《云南歌会》是介绍云南民俗风情散文，我所确定重点、难点，不但能让学生理解到云南歌会独特之处，还能引导学生关注民俗，理解民间文化，感悟生活美好和人生美好。(六)、布置作业：1、推鉴课外阅读书：《沈从文散文选》2、写一篇介绍家乡民俗作文。四、时间安排启发导入2分钟讲授新课25分钟巩固应用10分钟归纳小结2分钟余下时间让学生读书、质疑、反馈矫正，帮助学生消化所学知识五、板书设计山野对歌