部编小学语文(6年级上册第8单元)作业设计8

单元内容及教材分析 1单元学习目标 3单元作业目标 4单元作业整体设计思路 5 28*《有的人——纪念鲁迅有感》课时作业设计、评价与分析 7 25《少年闰土》课时作业设计、评价与分析 8126《好的故事》课时作业设计、评价与分析 62习作《有你，真好》课时作业设计、评价与分析 53《语文园地八》课时作业设计、评价与分析 83单元质量检测作业、评价与分析 14 作业设计材料汇编 05本单元课外阅读作品推荐汇总表 66 6附件：部分学生本单元作业原始材料部编版小学语文六年级上册第八单元“走近鲁迅”作业设计单元内容及教材分析鲁迅是谁？他是一位伟大的作家和民主战士，也是一个真诚、善良的普通人。他对朋友情真意切，对孩子亲切和蔼，对穷苦人民关心惦念，对自己却苛刻严谨，践行了“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的人生信条。“鲁迅”绝不仅仅是一个名字，更是一种精神，影响着千千万万的中国人。1.单元主题本单元以“走近鲁迅”为主题，编排了《少年闰土》《好的故事》《我的伯父鲁迅先生》《有的人——纪念鲁迅有感》四篇课文，以及习作《有你，真好》和“语文园地”。四篇课文中既有别人写鲁迅的作品，也有鲁迅自己的作品，旨在通过不同视角、运用不同的表现手法，从多角度展现鲁迅的形象，让学生能够走近鲁迅，了解其文学成就，感知其性格特点，体会其精神境界。2.语文要素“借助相关资料，理解课文主要内容。”这是本单元的语文要素，一方面是对五年级上册“结合资料，体会课文表达的思想感情”这一方法的延续与推进，另一方面是对学生“自主阅读能力”的培养和提升。本单元的这四篇课文，阅读时都有可以借助的资料，以此理解课文内容，把握人物形象。3.习作要求本单元的习作要求是“通过事情写一个人、表达出自己的情感。”这是在三年级结合具体事例写出人物特点的基础上，强调要“表达出自己的情感。”本次习作借助“有你，真好”这个话题，引导学生回忆，并通过回顾印象深刻的场景，唤起其内在情感。这是小学阶段唯一一个人物单元。由于选文的主旨不同，出处不同，阅读探究的角度不同，文本理解的难易程度也不同。因此，要本着“助读”的原则，有针对性地从写作背景和鲁迅作品中选取通俗易懂便于学生理解和讨论的片段来进行拓展阅读。把资料的搜集、使用和认识鲁迅结合在一起。“借助资料”是手段，“理解内容”是过程，“走近鲁迅”是目的，旨在培养学生的阅读能力，提高学生的人文素养。在单元整体教学设计时，对教材的顺序作出以下调整，对语文要素的落实拟出如下计划：1.初识鲁迅——了解“他人眼中的鲁迅”，以《有的人——纪念鲁迅有感》为开篇。其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。——鲁迅-1-《少年闰土》1.结合资料，体会“我”的内心世界，初步感受鲁迅及他笔下人物《少年闰土》1.结合资料，体会“我”的内心世界，初步感受鲁迅及他笔下人物的形象；2.继续学习通过具体事例表现人物，借助场景描写表达感情。《好的故事》借助资料理解文中事物的象征意义，进一步走近鲁迅的内心世界。习作：有你，真好通过对印象深刻场景的描述，把事情写具体，表达对这个人的情感。《有的人》1.查找资料，分类整理，初步了解鲁迅；2.借助资料，理解诗句，初步感受鲁迅人物精神。部编版小学语文六年级上册第八单元“走近鲁迅”作业设计教学前让学生搜集资料，培养借助资料理解文本的意识，帮助学生初步了解鲁迅；2.再识鲁迅——了解“亲人、朋友眼中的鲁迅”，教学《我的伯父鲁迅先生》。教学前让学生搜集并整理资料，教学中交流搜集资料的角度以及借助资料解决的问题，进一步感受鲁迅形象；3.走近鲁迅——形成“我眼中的鲁迅”，教学《少年闰土》《好的故事》。《少年闰土》的教学可结合小说《故乡》片段和写作背景等多种资料，帮助学生深入体会作者内心世界，了解作者文学成就。《好的故事》的教学可借助课后“阅读链接”，并补充相关资料，引导学生理解课文中含义深刻且较难理解的句子，感受鲁迅对当时社会问题的关注和反思，加深对鲁迅先生精神世界的认知。围绕单元主题，针对本单元语文要素和习作要求，教材每部分内容在单元学习中承载的作用，可以下图呈现：《《我的伯父鲁迅先生》1.借助资料，理解文中含义深刻的句子；2.学习通过具体事例表现人物，借助场景描写表达情感。语语文园地积累鲁迅名言，感受其精神品质。失掉了现在，也就没有了未来。——鲁迅-2-部编版小学语文六年级上册第八单元“走近鲁迅”作业设计单元学习目标课文《有的人——纪念鲁迅有感》12.用较快的速度默读课文，有感情地朗读课文，背诵相关段落。3.借助相关资料，理解课文主要内4.借助课文和资料，初步感受鲁迅的人物形象。《我的伯父鲁迅先生》1《少年闰土》2《好的故事》2《有你，真好》15.选择一个人，表达自己对这个人的情感。6.通过对印象深刻场景的描述，把事情写具体。语文园地交流平台17.总结、交流把握文章主要内容的方法。8.学习给文章拟题的方法。9.从词句展开想象，写一段话。10.欣赏柳公权的书法作品《玄秘塔碑》，了解其楷书特点。11.积累鲁迅的名言，感受其精神品。词句段运用书写提示其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。——鲁迅-3-部编版小学语文六年级上册第八单元“走近鲁迅”作业设计单元作业目标心素养定级A(容易)B(适中)C(较难)语文知识基础知识A2.用较快的速度默读课文，有感情地朗读课文，背诵相关段落。语言积累A3.借助相关资料，理解课文主要内容。语文能力阅读理解B4.选择一个人，表达自己对这个人的情感。语言表达C5.通过对印象深刻场景的描述，把事情写具体。语言表达C6.总结、交流把握文章主要内容的方法。阅读理解B7.学习给文章拟题的方。阅读理解B8.从词句展开想象，写一段话。语言表达C9.欣赏柳公权的书法作品《玄秘塔碑》，了解其楷书特点。美学欣赏B10.借助课文和资料，初步感受鲁迅的人物形象。人文情感感受形象C11.积累鲁迅的名言，感受其精神品质。感受品质C单元学习目标对应的语文核心素养分别体现为语文知识、语文能力和人文情感，基于此，将单元作业目标设定为：基础知识、语言积累、阅读理解、美学欣赏、语言表达、感受形象、感受品质七项，循序渐进，难易适度，偏于语言的积累、理解和表达，符合高年段学习的特点和要求。凡事总需研究，才会明白。—鲁迅-4-部编版小学语文六年级上册第八单元“走近鲁迅”作业设计单元作业整体设计思路本单元作业从作业性质、形式、时长、题型、评价等方面进行整体设计：整体设计点课前课中课后作业性质用于预习初知大意用于推进教学进程用于巩固知识技能用于提高人文素养作业形式预习单分享卡拓展券作业时长作业要求一级任务(必做)二级任务(选做)一级任务(必做)一级任务(必做)二级任务(选做)作业评价实施主体家长评生评师评师评作业题型(作业等级)基础类：识写小能手(A)朗读播音员(A)员(A)阅读类：阅读思考者(B)理解大闯关(B)表达类：资料漂流瓶(A)展示大舞台(B或C)拓展类：语言加油站(A)写话空间站(B)课外图书馆(A)爱心快递站(C)作业评价标准分课时作业评价等级采用“火种”制，即完成题目后，就能收集不同数量的火种。单元学习结束后，择优颁发“树人奖章”。具体评价标准在不同作业后进行单独标注。作业设计效果图具体设计意图在不同作业后进行单独标注。说明：1.根据单元作业目标中设定的基础知识、语言积累、阅读理解、美学欣赏、语言表达、感受形象、感受品质七项内容，编制出识写小能手、朗读播音员、阅读思想者、分享直播间、语言加油站、写话空间站等具体题型，分属于基础类、阅读类、表达类和拓展类，在本单元学习不同内容时进行灵活选用。2.作业题型后标注了作业等级，从目前的等级分布来看，从课前到课中再到课后按照由易到难的顺序，基本符合学生认知发展规律。同时，也利于教师了解作业难易程度对于学生完成情况的影响，便于对作业等级作出及时调整。3.作业评价实施主体包括学生自己、学生家长、同学、教师等，体现了新课程标准中评价主体多样化的理念。同时，从课前到课中再到课后的评价主体，也逐步由学生自己、家长、同学转为教师，体现了教师在科学评价中的主导作用。4.分课时作业评价等级采用“火种”制，是取“星星之火，可以燎原”之意——学生借助各种零散资料，可以读懂整篇文章；学生了解鲁迅不同信息，可以真正走近鲁迅。单元学习结束后颁发的“树人奖章”之名，也有两层含义——一是取鲁迅别名命名，；二是取“立德树人”之意。其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。——鲁迅-5-部编版小学语文六年级上册第八单元“走近鲁迅”作业设计通知亲爱的同学们：你们好！鲁迅是谁？他是一位伟大的作家和民主战士，也是一个真诚、善良的普通人。他对朋友情真意切，对孩子和蔼可亲，对穷苦人民关心惦念，对自己却苛刻严谨，践行了“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的人生信条。“鲁迅”绝不仅仅是一个名字，更是一种精神，影响着千千万万的中国人。今年是鲁迅先生诞辰140周年，让我们一起开启第八单元“走近鲁迅”的学习，用优异的表现去收获“树人奖章”吧！同学们，准备好了吗？我们的学习之旅开始啦！你们的语文老师凡事总需研究，才会明白。—鲁迅-6-部编版小学语文六年级上册第八单元“走近鲁迅”作业设计28*有的人——纪念鲁迅有感教材安排统编版六年级上册第八单元第28课课时安排作业1.能有感情地朗读诗歌。2.能借助课文和相关资料的搜集、分类、整理，初步了解鲁迅。3.能通过对诗歌的学习，激发进一步了解鲁迅、走近鲁迅的兴趣。环节作业内容间要求评价方式呈现形式课前预习分钟他人评价老师评价练习读给他人听资料分享分钟他人评价老师评价预习单上批注课堂交流评价标准一级任务朗读播音员1.能正确、流利地朗读诗歌，可得1颗。2.能正确流利地朗读诗歌，并能有一定的节奏，可得2颗。其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。——鲁迅-7-凡事总凡事总需研究，才会明白。—鲁迅8部编版小学语文六年级上册第八单元“走近鲁迅”作业设计3.能正确流利地朗读诗歌，且能读出一定的节奏，并将自己对诗歌的理解通过朗读表现。资料情报员1.能通过自己喜欢的方式查找关于鲁迅的资料，初步了解鲁迅，可得1颗。2.将查找到的关于鲁迅的资料，分类整理并工整地抄写下来，可得1颗。3.能从查找的鲁迅作品的资料中，挑选自己喜欢的鲁迅作品，开始课外阅读准备，可得二级任务阅读思考者1.认真阅读文章，把自己感受深刻的语句划下来，写出简单的批注，可得1颗。2.根据划出的语句，结合其它资料，写出有一定质量的批注，可得2颗。3.结合文章的阅读与自己写的批注，对鲁迅先生有初步的认识，可得3颗。设计意图1.本文从文体上来说是一篇诗歌，语言朴素，感情深沉，蕴涵着丰富的人生哲理，即使是不了解这首诗创作背景的读者去读，也可以较为直观地了解诗歌中“两种人”的不同，以及诗人对两种人的不同态度。而朗读正是诗歌学习的重要方法，且全文关于“两种人”的对比明显，以读促悟，通过有感情地朗读能更好地帮助学生理解诗歌的深刻内涵。2.借助相关资料理解课文内容是本单元训练重点，作为本单元教学的开篇，在进入单元学习之前，首先让学生查找关于鲁迅的资料，是走近鲁迅、认识鲁迅、了解鲁迅的第一步。因此在教学之前设计预习单，让学生通过对鲁迅的生平、作品、名言、他人对鲁迅的评价等多个角度去搜集资料，为后几篇课文的学习做好铺垫。3.资料的搜集不仅仅是为了简单了解鲁迅的一生，还应让鲁迅这个名字更好地走进学生心里，在学生心目中建立一个立体的、有血有肉的鲁迅形象。因此，在二级任务中补充了《永远不能忘记的事》一文，供学有余力的孩子阅读，利用“划关键句引发思考，写批注建立初步印象”的方式，带领学生开启“走近鲁迅”的探索之旅。部分作业展示部编版小学语文六年级上册第八单元“走近鲁迅”作业设计课堂作业分钟评价老师评价展示小组交流全班交流学科融合1，诵读诗歌，可以让学生在大脑中能产生意象的联想，从而加深对诗歌的体验。为此，教学中要让学生多方位去读，多形式去读，让学生在读中体味诗意和诗情。通过对文本的学习，在理解诗歌深刻内涵的基础上，引导学生有感情地朗读这首诗也是本文的教学目标之一。此处设计配乐朗读的形式，可激发学生情感的进一步爆发，给学生走进文本、体会人物精神搭建桥梁。2.诗歌是一种美的语言艺术，而美的传递方式应该是熏染和浸润。音乐是另一种美的艺术，它能有效地创设并渲染诗歌文字的意境，通过配乐诵读，学生对诗歌的亲近和对鲁迅进一步了解的欲望将在无形中被激发。评价标准一级任务朗读播音员能有感情地朗读这首诗，在课堂展示中态度大方、自然，可得1颗。分享广播站在小组交流和全班交流中积极发言，向他人表达自己的观点，可得1颗。二级任务展示大舞台在全班展示中，发言声音响亮，观点表达清晰、有理有据，可得1颗。设计意图1.语文新课标指出，阅读诗歌“要大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感”，要通过诵读“体味作品的内容和情感”。通过课文的学习，学生对“两种人”截然不同的人生观有了一定的了解，通过多种形式的对比朗读，既能帮助学生体会诗歌的内蕴，也能在潜移默化中学习对比的表达手法，这样以读代教，让学生在读中品味，读中感悟，使学生对课文内容的感悟得到进一步提升。2.利用预习单引导学生从生平、作品、成就、名言、他人评价、其它等方面进行鲁迅相关资料的收集，在教学过程中，安排专门的时间进行资料的交流，一是组内的资料漂流瓶活动，要求学生组内交流自己搜集的资料，并聆听他人的发言，达到资源共享的目的；二是复习回顾资料搜集、整理的方法，引导学生将习得的方法运用于实践，达到学以致用的目的。3.本单元单元语文要素是“借助相关资料，理解课文主要内容”，本课的教学从落实语文要素的角度来看，课前的资料搜集、分类和整理是为了了解鲁迅的大致生平，而下一阶段的课文学习，则要向“借助相关资料，理解课文主要内容”过渡，因此，通过学生课前自主阅读补充的文章，让学生对鲁迅深受各界人士尊敬和爱戴的情况有一个大致了解，激发学生进一步了解鲁迅的兴趣，为后文的学习做好铺垫。其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。——鲁迅-9-部编版小学语文六年级上册第八单元“走近鲁迅”作业设计课堂交流展示资料介绍展示凡事总需研究，才会明白。—鲁迅-10-部编版小学语文六年级上册第八单元“走近鲁迅”作业设计课后分层作业+分钟父母评价老师评价听作业本仿写课下评价标准一级任务：语言加油站能有感情地朗读或背诵《某人》，可得1颗。写话空间站能仿照课文或《某人》对比的写法，仿写一句话或一小节诗歌，可得1颗。二级任务：课外图书馆能搜集描写鲁迅的其它文章阅读，并将阅读感受和同学、老师分享，可得1颗。设计意图1.诗歌的学习离不开对语言的欣赏和品味。本文的教学结束之后，给学生带来另外一首外国作家采用对比手法，描写内容与本文类似的一首诗《某人》，引导学生通过自读自悟，感受两首诗歌的异同之处，进一步巩固学生对本文的理解，同时增加学生的语言积累。2.引导学生采用对比的写法，选择其中一首诗进行一句话或一小节诗的仿写，在学生创作的过程中，让全诗所颂扬和批判的行为跨越时空和今天的生活对接，轻轻地在学生心中画出一道是非对错的分界线。3.为继续激发学生的课外阅读兴趣，同时也为后面几篇课文的学习做好铺垫，在课后拓展券上，给学生推荐了几篇其他人描写鲁迅的文章，既能帮助学生更好地进行阅读积累，也能帮助学生更好地了解鲁迅，为“走近鲁迅”而铺路。其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。——鲁迅-11-部编版小学语文六年级上册第八单元“走近鲁迅”作业设计部分作业展示凡事总需研究，才会明白。—鲁迅-12-部编版小学语文六年级上册第八单元“走近鲁迅”作业设计27*我的伯父鲁迅先生教材安排统编版六年级上册第八单元第27课课时安排作业1.有感情地朗读课文。2.理解课文内容，感受鲁迅先生爱憎分明，为自己想得少、为别人想得多的崇高品质。3.联系上下文或结合时代背景理解含义深刻的句子。4.学会抓住语言、动作、神态描写表现人物品质的方法。环节作业内容间要求评价方式呈现形式课前预习分钟评价他人评价老师评价展示课堂交流预习单展示其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。——鲁迅-13-部编版小学语文六年级上册第八单元“走近鲁迅”作业设计评价标准一级任务朗读播音员能正确、流利地朗读课文，可得1颗。识写小能手词语注音全部正确，可得1颗。资料情报员能针对自己不理解的内容查找相关资料，可得1颗。二级任务阅读思考者根据要求完成任务，每完成一项，可得1颗。设计意图1.继《有的人——纪念鲁迅有感》这首诗学习之后，学生对鲁迅有了初步的了解，从《我的伯父鲁迅先生》开始进入“别人眼中的鲁迅先生”的主题学习，借由文本，带领学生遵循由易到难，由感性到理性的认知规律，一步一步认识鲁迅先生。2.时间的距离，时代的变迁，给学生走进文本、走近鲁迅先生设下了重重障碍。学文的开始，先从文章的朗读和字词等基础知识入手打破字词的障碍，同时引导学生关注课文描写的几个事例，尝试用自己的语言概括几个事例的主要内容，为课文的学习做铺垫。3.引导学有余力的学生抓住文本的关键语句进行感悟，并写一写批注，从而感受鲁迅的精神，进一步了解鲁迅。部分作业展示凡事总需研究，才会明白。—鲁迅-14-部编版小学语文六年级上册第八单元“走近鲁迅”作业设计课堂作业6分钟学生评价教师评价完成作业卡片小组交流全班交流评价标准一级任务阅读思考者学生通过自主阅读，能用自己的语言概括出作者回忆鲁迅的五件事的大意，或是能用小标题的形式较为准确地概括出五件事的内容，答对一件事可得1颗，以此类推，全部答对参考答案：谈《水浒传》、笑谈“碰壁”、燃放花筒、救助车夫、关心女佣(答案不唯一，允许并鼓励学生多元表达。)设计意图1.针对本文的教学目标之一“用小标题的形式概括文中所写的关于鲁迅的几件事”，以表格的形式帮助学生梳理、概括，同时针对学情提供了两个层次的要求，程度弱一些的孩子能用自己简短的话概括出每件事的大致内容即可，而程度好一些的孩子则可以尝试用小标题的形式来概括，体现了分层教学理念。2.结合六年级学生学段特点，训练学生概括文章主要内容的能力。3.发展学生思维，允许并鼓励学生多元化的表达，提升学生的综合素养。其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。——鲁迅-15-部编版小学语文六年级上册第八单元“走近鲁迅”作业设计课后实践分层作业分钟学生评价教师评价课后拓展券语言摘抄分钟评价交流分享凡事总需研究，才会明白。—鲁迅-16-部编版小学语文六年级上册第八单元“走近鲁迅”作业设计评价标准一级任务理解大闯关对照参考答案批阅“理解大闯关”中学生书写的答案，答对4-5小题的，可得1颗，主观题答案不唯一，注意鼓励有一定想法的答案。语言加油站通过查看学生的语言摘抄本，检查学生“语言加油站”的完成情况，书写认真，抄写正二级任务资料情报员通过师生课前交流及生生交流，了解学生的课外阅读情况，能主动按要求完成阅读任务设计意图1.在课文学习的基础上，进一步强化学生概括文章内容的训练，达到学以致用的目标。2.引导学生进一步关注事例描写中对人物外貌、语言、动作等的描写，为接下来《少年闰土》这篇课文通过事例描写人物形象的教学目标做好铺垫。同时，通过阅读又一篇描写鲁迅的文章，引导学生再次感受“他人眼中的鲁迅”，让鲁迅的形象更加深入孩子内心。3.继续积累鲁迅的名言，为语文园地“日积月累”的学习做准备。4.继续指导学生搜集关于旧中国的相关资料，了解《少年闰土》《好的故事》的创作背景，为理解文章内容、感悟人物形象提供助力。5.学有余力的学生继续阅读其他描写鲁迅的文章，进一步走近鲁迅，多角度了解鲁迅。部分作业展示其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。——鲁迅-17-部编版小学语文六年级上册第八单元“走近鲁迅”作业设计25少年闰土教材安排统编版六年级上册第八单元第25课课时安排作业1.会写“郑、拜”等12个字，会写“一望无际、家景”等14个词语。2.体会闰土在“我”心中的形象，并在此基础上有感情地朗读课文，背诵第1自然段。3.能抓住关键词句，借助资料，体会“我”的内心世界。4.仿照第1自然段，描写一张照片呈现的生活瞬间。第一课时环节作业内容间要求评价方式呈现形式课前预习分钟评价他人评价老师评价练习读给他人听在课文中备注评价标准一级任务识写小能手能正确朗读词语，字音标注正确，得一颗。朗读播音员能准确、流畅朗读课文，可得1颗。凡事总需研究，才会明白。—鲁迅-18-部编版小学语文六年级上册第八单元“走近鲁迅”作业设计二级任务资料情报员1.能圈划出自己不了解的词语和内容，可得1颗。2.能通过查找资料理解自己圈划的不理解的词语和内容，可得2颗。3.课上能把自己掌握的资料与大家分享，表达准确清晰，可得3颗。设计意图书不读熟不开讲。因为课文中描写的内容距离现在较远，有些词语的意义和表达方式与现代汉语区别较大，基于文本的特点和实际的学情，本文在教学之前必须先带领学生熟读课文，扫清字词障碍，同时还要梳理出有疑惑的地方，并通过查找资料的方式解决问题。以便于在课堂教学开始之后，能对与现在差别较大的字词、句子等内容进行着重讲解。课堂作业分钟师生评价练写生字完成作业卡片分钟师生评价练写全班交流其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。——鲁迅-19-部编版小学语文六年级上册第八单元“走近鲁迅”作业设计评价标准一级任务识写小能手仔细观察，书写正确、工整，可得1颗。阅读思考者能较准确地使用小标题概括出闰土给“我”讲的四件事，答对一件可得1颗。二级任务写话空间站能仿照课文第一段的写法，描写一张照片、图片或图画的内容，可得1颗。设计意图1.六年级学生已经具备一定的自主识写能力。通过课堂练习进一步巩固、强化，并通过及时评价，鼓励学生一次比一次写得有进步，不断提升自己的书写水平。2.本单元学习要素中要求学生能借助相关资料，理解课文主要内容。在本文中，闰土对“我”介绍的四件趣事可以作为训练学生准确梳理、概括课文重点内容的好途径。因此，课堂上采用表格的形式指导学生用“概括小标题来归纳文意”的方法进一步训练，锻炼学生的概括能力。在评价过程中，注意允许并鼓励学生多元表达，充分发挥学生自主学习的能力。3.课文第一段用三句话描绘了一幅在月光下的西瓜地里，一个少年刺猹的鲜明图画，生动具体地勾画了闰土勇敢、机敏的形象，这句话描绘了一幅色彩明快的图画，通过对人物动作的描写凸显了人物的特点，是不可多得的经典段落。课前布置学生将自己喜欢的照片带到学校，在学习完第一段之后进行仿写，旨在让学生通过学习作者的写法，发展自己的语言，达到学以致用的目的。部分作业展示凡事总需研究，才会明白。—鲁迅-20-部编版小学语文六年级上册第八单元“走近鲁迅”作业设计其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。——鲁迅-21-部编版小学语文六年级上册第八单元“走近鲁迅”作业设计课后实践分层作业+分钟教师评价背诵师生交流评价标准一级任务语言加油站背诵正确、流利，不加字、不减字，可得1颗。二级任务课外读书馆能自主阅读推荐书籍，课下能主动和老师、同学交流读书感受，可得1颗。设计意图1.通过课堂学习，学生课上对第一段文字已经有了较为深刻的印象，甚至有学生可以做到在课堂上当堂背诵这一段，其他孩子课下稍作复习，也可以完成背诵。在课堂教学时将指导做到位，学生自然印象深刻。2.从本文开始，本单元学习进入一个新的篇章，及通过文章的学习及资料的补充，感悟鲁迅笔下人物的形象及了解鲁迅自己的内心世界，因此课下推荐给学生阅读的书籍也自然是要围绕这个主题来筛选，相信学生通过阅读鲁迅笔下的其他人物，能更深刻地感悟到鲁迅的文学成就，也会被那一个又一个鲜活而又经典的人物形象所吸引，探究这些人物背后的故事，为后面的学习做好铺垫。凡事总需研究，才会明白。—鲁迅-22-部编版小学语文六年级上册第八单元“走近鲁迅”作业设计第二课时环节作业内容间要求评价方式呈现形式课前预习分钟家长评价评价和家长聊一聊在书上批注评价标准一级任务阅读思考者1.能根据自己划出的句子写批注，对闰土有比较正确的评价，可得1颗。2.能通过和闰土的对比，感受到当时“我”的心情，可得1颗。设计意图1.“书读百遍其义自见”。通过鼓励孩子们熟读课文，圈划重点句段并写一写自己的感受，学生对闰土的形象不仅仅停留在第一自然段描写的看瓜刺猹的少年，而是有更加全面的认识，引导孩子自己归纳、发现，以生为本，体现学生的主体地位。2.问题2的设计，旨在引导学生走进小鲁迅的心中，感受他对自由生活的向往，为后文的学习做好铺垫。课堂作业分钟师生评价完成组内交流班级展示其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。——鲁迅-23-部编版小学语文六年级上册第八单元“走近鲁迅”作业设计评价标准一级任务写话空间站通过合理的想象，抓住人物的外貌、动作、语言、神态等方面进行描写，语句通顺可得设计意图1.结合学生对文中“我”和“闰土”这两个人物形象的了解，引导学生进行合理想象，通过片段练写巩固对人物描写方法的掌握。2.通过组内分享和班级展示，鼓励学生大胆表达，锻炼综合能力。3.基于对二人友情的感知，学生写作的片段大多都是描写二人久别重逢的喜悦、感动，殊不知《故乡》的原文中，二人的再见面却是那样的残酷、悲凉，在此处孩子们的想象越圆满，待读了原文之后所带来的冲击就越大。因此，此处也是为后文引导学生阅读《故乡》埋下伏笔。4.走近鲁迅必须了解鲁迅的内心，他为谁而悲愤？为何而战斗？他和闰土的故事就是揭开这一系列问题的突破口。以此激发学生主动到更多鲁迅的文字中去寻找答案。部分作业展示凡事总需研究，才会明白。—鲁迅-24-部编版小学语文六年级上册第八单元“走近鲁迅”作业设计课后实践分层作业分钟教师评价搜集摘抄积累评价标准一级任务语言加油站能在阅读鲁迅作品的过程中收集鲁迅的名言，并工整地抄写在作业本上，可得1颗。二级任务课外读书馆能自主阅读推荐的书籍，课下能主动与老师、同学交流读书感受，可得1颗。设计意图1.语言积累是语文学习中的一项重要工作，鲁迅的文字向来犀利，具有一定的警示作用，在学生阅读鲁迅作品的过程中，引导学生将这样的句子收集整理下来，既是对鲁迅文字、思想的进一步感悟，也丰富了学生的语言储备。2.通过《二十年后再相见》课堂练笔和小说《故乡》原文的强烈对比，激发了学生对《故乡》强烈的阅读兴趣，因此本课结束后给学生推荐了这本书，将语文学习从课堂延伸到课外。其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。——鲁迅-25-部编版小学语文六年级上册第八单元“走近鲁迅”作业设计26.好的故事教材安排统编版六年级上册第八单元第26课课时安排作业1.会写“搁、综”等13个字，会写“预告、烟雾”等15个词语。2.能联系上下文，借助资料理解难懂的词语，在此基础上正确、流利地朗读课文。3.通过对关键语句、段落的体会，感受梦境的美好。4.结合阅读链接和资料，进一步读懂课文，感受鲁迅的理想和追求。第一课时环节作业内容间要求评价方式呈现形式课前预习课前分钟家长评完成课前预习单凡事总需研究，才会明白。—鲁迅-26-部编版小学语文六年级上册第八单元“走近鲁迅”作业设计评价标准一级任务朗读播音员1.能朗读课文一遍，并标出自然段序号，圈画出生字词，可得1颗。2.能朗读课文两遍，并能读准字音，读通句子，可得1颗。识写小能手1.能给划横线的字，注上正确的读音，错误低于两个，可得1颗。2.能默读课文一遍，将描写优美的句子工整地抄写下来，可得1颗。二级任务阅读思考者能结合文章注释、联系上下文、查阅工具书等方法，尝试理解难懂的词语达五个以上，资料情报员能通过查阅资料，初步了解当时的社会背景，并能将资料搜集整理出来，可得1颗。设计意图1.根据“支架式教学理论”，即事先把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。本篇课文写于1925年，在词语意思、表达方式、句式结构等方面与现在有很大的不同，无论是朗读和理解对于六年级学生来说都有一定的难度，通过课前预习中的两遍读文，让同学们，边读边划，在读准字音和读通句子的基础上，进行思考并借助工具书、联系上下文等学习方法，尝试理解不懂的词语，这样的预习任务具有层次性，由易到难，既能让学生对文章进行初步的认知，具有明确的指向性，又能便于开展课堂教学。2.通过查找鲁迅在1925年的生活状态和当时的社会背景，有助于同学们对课文内容的理解。课堂作业课中分钟生生互评教师指导课堂展示练写其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。——鲁迅-27-部编版小学语文六年级上册第八单元“走近鲁迅”作业设计课中分钟互评教师指导组内交流全班展示评价标准朗读播音员识写小能手学生观察仔细，书写态度端正，书写正确、规范，可得1颗。二级任务：阅读思考者1.能在小组合作中完成小组合作任务，明确“好的故事”是真实的故事还是梦境，可得3.能在小组合作学习时，初步体会到梦境的美好、活泼、有趣，可得1颗。分享直播间3.能代表小组发言，将小组合作学习成果展示给大家，可得1颗。设计意图1.本文的语言表达很有特色，但其中有不少语言和现代汉语的表达方式不太一致，有的是语序不同，有的是意思不同，且有部分事物现在已不多见，对学生阅读、理解本文造成了一定的困难。因此在第一课时的教学中，应该把字词教学教扎实，才能帮助学生疏通文意，理解文章内容。2.在教学中注重“以生为本”，在浸润着民主、平等、激励和谐的人文课堂环境中，通过词语认读、句子通读、生字练写、小组合作学习四个课堂任务，教学层层推进，学生互相评价、自主交流、小组合作、展示成果，在自主合作探究的学习氛围中，初步把握文章的主要内容，并能初步认知“好的故事”原来是作者的梦境，这个梦既活泼有趣又转瞬即逝，为后面对文章内容的理解也打下了坚实的基础。凡事总需研究，才会明白。—鲁迅-28-其实地上本其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。——鲁迅29部编版小学语文六年级上册第八单元“走近鲁迅”作业设计课后实践分层作业课后+分钟评价教师评价思考下节课分享评价标准一级任务阅读思考者结合课后链接，对“昏沉的夜”、“好的故事”有一定的理解，并工整地写在课文空白二级任务资料情报员能结合自己近段时间阅读的鲁迅作品，综合运用相关资料，将了解到的相关故事、人物、设计意图1.本文的内容对于不了解时代背景和写作背景的学生来说，理解起来有一定难度，课后“阅读链接”中的两段话能很好地帮助学生理解“昏沉的夜”、“好的故事”的深刻含义。布置学生提前阅读，并写一写自己的理解，便于课堂上作进一步的交流。2.结合课前搜集的资料和课后的阅读链接，思考作者为什么在这“昏暗的夜”中苦苦追寻“好的故事”，有助于把握文章的主旨，帮助学生理解文章的内涵。但对这两个词的理解却并不能到此为止。作为本单元的最后一篇课文，学生在前期已经积累了一定的对时代背景的了解和对鲁迅作品的了解，此时引导学生将自己的阅读收获进行整合，引导他们回忆与“昏沉的夜”、“好的故事”相关的故事、人物、语段等，促使学生对鲁迅的认识更加深刻，同时也提高了学生综合运用知识的能力。部分作业展示部编版小学语文六年级上册第八单元“走近鲁迅”作业设计部分作业展示凡事总需研究，才会明白。—鲁迅-30-部编版小学语文六年级上册第八单元“走近鲁迅”作业设计第二课时环节作业内容间要求评价方式呈现形式课前预习+分钟评价家长评价课堂展示评价标准一级任务朗读播音员朗读课文，做到正确、流利、有感情，读出自己的理解和感悟，可得1颗。二级任务展示大舞台设计意图本文是一篇散文，在表达方面很有特色，语句简洁，很有画面感，文字与景物交织融合，给读者以强烈的冲击。经典的文字值得一读再读，并且还要读出感觉和味道来才好，因此，此处的设计意欲与音乐学科相融合，让音乐帮助学生更好地融入到情境中去，提高朗读能力和对美好事物的感受力。课堂作业课中分钟互评师评课堂展示其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。——鲁迅-31-部编版小学语文六年级上册第八单元“走近鲁迅”作业设计评价标准一级任务：朗读播音员能配乐正确、流利地朗读课文，情感自然、贴切，可得1颗。阅读思考者结合对本文的理解，以及阅读的书籍、查找的资料等，能谈一谈自己对“昏沉的夜”“好的故事”的理解，可得1颗。鼓励学生从多个角度谈自己的理解。写话空间站2.通过课堂展示，将小练笔展示给同学们，可得1颗。设计意图1.通过配乐朗读课文，把同学们带入到课文的情境中，使学生更深刻的体会“好的故事”是“美丽、优雅、有趣”的。同时，通过自己给课文配音乐，引导学生通过音乐和文字的融合，进一步感受鲁迅文字的魅力。2.指导学生基于文本，抓住关键的词句，结合自己查找的资料，谈一谈对“昏沉的夜”“好的故事”的理解，从而引导学生突破学习的难点，进一步读懂课文，了解鲁迅的追求和理想，从而走近鲁迅的内心世界。3.小练笔的设计，是通过本文的学习，初步体会作者构筑的这个美丽的梦境，并将这种阅读体验迁移到自身的情感体验，写一写自己的好的故事或梦境，促使学生站在鲁迅的视角，思考：为什么鲁迅会创作出《好的故事》这篇文章，从而更加深刻的体会作者的所想所思。凡事总需研究，才会明白。—鲁迅-32-部编版小学语文六年级上册第八单元“走近鲁迅”作业设计部分作业展示其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。——鲁迅-33-部编版小学语文六年级上册第八单元“走近鲁迅”作业设计课后实践分层作业课外阅读时间不限家长评价评价课后交流评价标准二级任务：课外图书馆课下能自主阅读《野草》中其它的散文诗，课下能主动和老师、同学交流自己的阅读感设计意图鲁迅的散文集《野草》集中反映了鲁迅在当时那个年代内心的所思所想、情感变化等，是走近鲁迅内心的一座桥梁。在读懂课文的基础上，引导学生将阅读转向课外，读一读《野草》这本书，通过阅读鲁迅其它的散文诗，进一步体会鲁迅的内心世界，结合《野草》其它篇目的阅读和感悟，学生将更加深刻的理解当时鲁迅的内心，从而对作者构筑出来的好的故事，会有更加深刻的体会，有助于学有余力的同学将学习走向更深处。凡事总需研究，才会明白。—鲁迅-34-部编版小学语文六年级上册第八单元“走近鲁迅”作业设计习作有你，真好教材安排统编版六年级上册第八单元习作课时安排作业1.训练学生叙事的能力，力求叙事具体。2.训练学生语言表达能力，融入自己的情感。第一课时环节作业内容间要求评价方式呈现形式课前预习5分钟学生互评资料袋评价标准资料情报员设计意图部分学生提起作文就犯愁，原因是手里没有素材，写出的文章要么内容空洞，中心不突出，要么材料不新颖，立意不高。为了解决这一难题，教师应指导学生留心观察和分析周围的事物，并通过多种感官获取习作素材。通过课前回忆，制作“习作资料袋”，学生积累了丰富的习作素材，有事可叙，有事可写，有人可赞，有情可抒，为学生写好作文树立信心，学生自然就喜欢上了习作。其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。——鲁迅-35-部编版小学语文六年级上册第八单元“走近鲁迅”作业设计课堂作业在全班交流赏析学生优秀习作后，引导学生总结出本次习作的评价标准，小组成员相互阅读对方习作，提出修改意见，并根据同学的意见修改自己的习作。分钟学生互评小组交流修改习作评价标准修改习作，可得1颗。设计意图《小学语文课程标准》对学生习作提出了明确要求，特别是学生自改作文能力的练习。可见，放手让学生修改自己的作文，培养学生的自改作文的能力，是当前作文教学中一项刻不容缓的工作。课堂上以赏、评、改引导学生的情感与思想，既引发了他们表达的欲望，激起了他们对习作的兴趣；又内容与形式相结合，人、事与作文结合，进行了习作的全程训练，并且从中培养了学生主动修改习作的习惯。课后实践分层作业周末完成互评完成信件评价标准写话空间站爱心快递站中的“你”分享，可得1颗。凡事总需研究，才会明白。—鲁迅-36-部编版小学语文六年级上册第八单元“走近鲁迅”作业设计设计意图《小学语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”它体现了“写作是生活需要”这一思想。大语文教学观认为：“语文学习的外延与生活的外延相等。”所以，设计这个作业让学生通过习作表达自己的情感，并传递给他人，感受语言文字所带来的魅力。部分作业展示其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。——鲁迅-37-部编版小学语文六年级上册第八单元“走近鲁迅”作业设计语文园地教材安排统编版六年级上册第八单元语文园地课时安排作业1.学会把握文章的主要内容的方法。2.了解题目的妙处和作用，学习拟出合适的题目。3.学会正确地理解词语的含义及方法。4.了解柳公权楷书的特点。5.理解积累鲁迅的名言。第一课时环节作业内容间要求评价方式呈现形式课前预习学生观看老师录制的本课讲解视频，完成课前预习单。分钟家长评价学生完成预习单评价标准1.认真看完讲解视频，可得1颗。2.完成课前预习单，可得1颗。设计意图翻转课堂承认了学生的不同，并能真正实现分层教学，每个学生可以按自己的速度来学习。学习速度快的学生可以掌握更难的课程内容，速度慢的学生则可以反复学习，并带着问题在课堂上寻求同学、教师的帮助。凡事总需研究，才会明白。—鲁迅-38-部编版小学语文六年级上册第八单元“走近鲁迅”作业设计课堂作业在学生相互补充上台讲解本课知识点及课前预习单习题后，教师相机补充巩固拓展练习。分钟师生互评希沃评价标准1.知识点讲解清晰明白，可得1颗。2.完成拓展练习，可得1颗。设计意图学做小老师，体验翻转课堂。先学后教的形式，让学生从原来的配角变成主角，课堂上越来越多的学生走上讲台，为同学们讲述知识点与题目，激发了学生的自主学习能力。课后实践分层作业分钟学生互评书签制作学科融合语文教学与手工制作相结合，图与文的结合，使文更有意境，使图更有诗意，完美的结合有利于学生对文的理解，对美的追求，培养学生的创新能力和动手能力。评价标准一级任务：颗。二级任务：颗。语言加油站爱心快递站其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。——鲁迅-39-部编版小学语文六年级上册第八单元“走近鲁迅”作业设计设计意图鲁迅的名言含义深刻，具有警示作用。让学生把鲁迅名言制作成书签，一是把语文学习与学生生活紧密联系起来，二是拓展学生的语文文字积累。部分作业展示凡事总需研究，才会明白。—鲁迅-40-部编版小学语文六年级上册第八单元“走近鲁迅”作业设计单元质量检测课时安排作业检测学生本单元学习情况。第一课时环节作业内容间要求评价方式呈现形式课前预习分钟学生互评手抄报学科融合美术与语文学科的融合，更好地激发和表达出了儿童的真情实感，令儿童绘画作品与写话作品同时呈现出来，并达到了相互补充融合的效果。评价标准资料情报员1.分工明确，合作愉快，可得1颗。2.准备充分，制作完成，可得1颗。设计意图每一个学生都有独特的方式学习语文，享受语文的乐趣，参与各种语文活动，表达个人的情智。要把全体学生的普遍参与与发展不同个性的因材施教有机结合起来，创造生动活泼、灵活多样的作业形式，为学生提供发展个性的可能和空间。其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。——鲁迅-41-部编版小学语文六年级上册第八单元“走近鲁迅”作业设计课堂作业1.通过希沃助手游戏，检测学生对鲁迅的了解程度。5分钟软件评价希沃助手2.在小组汇报交流之后，评选出“最佳团队”“最美手抄报”“最优汇报人”。5分钟师生互评汇报交流评价标准1.团队准备充分，合作顺畅，可得1颗。2.手抄报绘制精美，可得1颗。3.汇报详细、生动，可得1颗。4.能正确完成挑战游戏，可得1颗。设计意图利用信息技术辅助课堂教学，展示作业成效。素质教育的课堂教学是师生、生师、生生之间多渠道、多方位的互动，师生、生师、生生之间的有效互动，能培养学生人际交往的能力。这样的课堂气氛是和谐的，教师是民主的，师生之间互敬互爱，学生的学习自然是愉快、舒畅的，学生真正成为课堂的主人。凡事总需研究，才会明白。—鲁迅-42-部编版小学语文六年级上册第八单元“走近鲁迅”作业设计部分作业展示其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。——鲁迅-43-部编版小学语文六年级上册第八单元“走近鲁迅”作业设计凡事总需研究，才会明白。—鲁迅-44-部编版小学语文六年级上册第八单元“走近鲁迅”作业设计其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。——鲁迅-45-部编版小学语文六年级上册第八单元“走近鲁迅”作业设计凡事总需研究，才会明白。—鲁迅-46-部编版小学语文六年级上册第八单元“走近鲁迅”作业设计其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。——鲁迅-47-部编版小学语文六年级上册第八单元“走近鲁迅”作业设计单元学习评价奖励凡事总需研究，才会明白。—鲁迅-48-部编版小学语文六年级上册第八单元“走近鲁迅”作业设计教师寄语亲爱的同学们：你们好！第八单元的阅读之旅即将结束，通过大家的共同努力，我们不仅学习了本单元的课文，还阅读了许多与鲁迅有关的其它文字。许多同学不仅收获了“树人奖章”，还走进了这位伟人生活的时代，感知他的内心，体会他的思想。相信现在的你一定对鲁迅有了新的认识，收获满满！本单元的学习是我们“走近鲁迅”的第一步，未来，我们还会读到更多关于鲁迅的文字。并且，随着你阅读的范围越来越广，思考的问题越来越深刻，你会慢慢发现，“鲁迅”这两个字绝不仅仅只是一个伟人的名字，他代表的更是一个时代鲜活的印记。来吧！让我们在课下继续自己的阅读之旅，让文字继续带领我们走近鲁迅，走近与鲁迅同时代的其他作家，走进那个不平凡的年代！你们的语文老师其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。——鲁迅-49-部编版小学语文六年级上册第八单元“走近鲁迅”作业设计 说明：在教学过程中，这些材料需提前打印好，方便学生在课前、课中和课后完成相应的学习任务。《有的人——纪念鲁迅有感》作业设计材料《有的人》课前预习单姓名搜集关于鲁迅的资料，并分类记录下来：鲁迅的基本资料鲁迅的作品他人对鲁迅的评价其它凡事总需研究，才会明白。—鲁迅-50-部编版小学语文六年级上册第八单元“走近鲁迅”作业设计永远不能忘记的事情朋友，你要我告诉你关于那个老人的最后的事情。我现在不想说什么话，实在我也不能够说什么。我只给你写下一些零零碎碎的事情，我永远不能忘记的事情。在万国殡仪馆里面，我和一些年纪差不多的朋友，过了四天严肃而悲痛的日子。灵堂中静静地躺着那个老人，每天从早到晚，许许多多的人到这里来，一个一个地或者五六个人站成一排地向他致最深的敬礼。我立在旁边，我的眼睛把这一切全看进去了。一个秃顶的老人刚走进来站了一下，忽然埋下头低声哭了。另一个十三四岁的女孩子已经走出了灵堂，却还把头伸进帷幔里面来，红着眼圈哀求道:"让我再看一下吧，这是最后的一次了。"灵堂里灯光不够亮。一群小学生恭敬地排成前后两列，一齐抬起头，痴痴地望着那张放大的照片。忽然一个年纪较大的孩子埋下头鞠躬了。其余的人马上低下头来。有的在第三次鞠躬以后，还留恋地把他们的头频频点着。孩子们的心是最真挚的。他们知道如今失掉一个爱护他们的友人了。"救救孩子，"我的耳边还仿佛响着那个老人的声音。我所认识的一个杂志社的工友意外地来了。他红着脸在灵堂的一角站了片刻，孩子似地恭恭敬敬行了三个礼，然后悄悄地走开了。我还看见一个盲人，他穿着一身整齐的西装，把一只手扶在另一个穿长衫的人的肩头，慢慢地从外面走进来。到了灵前那个引路人站住了。盲人从引路人的间肩上缩回了手，向前移动一步，端端正正地立着，抬起他那看不见的眼睛茫然望了望前面，于是低下头，恭恭敬敬地行了三鞠躬礼。他又伸出手，扶在引路人的肩上默默地退去了。两个穿和服的太太埋着头，闭着眼睛，默默地合掌祷告了一会儿。我给她们拉帷幔的时候，我看见了她们脸上的泪痕，然后在帷幔外面响起了悲痛的哭声。我的耳朵是不会误听的，像这样的哭声我每天至少要听到几次。我的眼泪也常常被它引了出来。我的眼睛也是不会受骗的。我看见了穿粗布短衫的劳动者，我看见了抱着课本的男女学生，我也看见了绿衣的邮差，黄衣的童子军，还有小商人，小店员，以及国籍不同、职业不同、信仰不同的各种各类的人。在这无数不同的人的脸上，我看见了一种相同的悲戚的表情。这一切的人都是被这一颗心从远近的地方牵引到这里来的。在这些时候我常想:这个被我们大家敬爱着的老人，他真的就死去了?我不能够相信。但是这些悲戚的面容，这些悲痛的哭泣却明白地告诉我，这个老人绝不会再坐起来，带着温和的笑容对我们高谈阔论了。二十一日夜里，已经过了十一点钟，我和几个朋友准备动身回家。灵堂里很静。我一个人走在灵柩前面，静静地站了四五分钟的光景。我借着黯淡的灯光，透过了那玻璃棺盖，痴痴地望着我们所熟悉的那张脸:眼睛紧紧地闭着，嘴也紧紧地闭着。一种温和的表情笼罩在这张脸上。没有死的恐怖。仿佛这个老人就落在深沉的睡眠里。这四周都是鲜花扎成的花圈和花篮，晚香玉的馥郁的香气一股一股地沁入我的心肺。我不禁想着:这难道不是梦?我又想:倘使这个老人一翻身坐起来呢?但是一个沉重的声音在我的心上叫起来:死了的不能够复活了。死者的遗体是在这天下午入殓。我跟着许多朋友行了礼以后，站在人丛中，等着遗体入殓。前面一片哭声刺痛我的心。我忍不下去了，含着眼泪回过头来，无意地看见那个高身材的朋友红着眼睛，伸出手拼命在另一个朋友的肩头上抓。我看见他心里难过，自己心里也更难受了。在这一刻满屋子人的心都是相同的，都有一样东西，这就是——死者的纪念。出殡的日子我和一个朋友早晨七点半钟到了殡仪馆。别的朋友忙着在外面做事情。我一个人绕着灵柩走了一周，以后又站了片刻。我的眼前仍旧是那酣睡中的慈和的面颜，空气里依旧弥漫着浓郁的晚香玉的芬芳。我又一次想起来:这也许是梦吧，倘使他真的坐起来呢?朋友，这不是梦。我们大家所敬爱的导师，这十年来我一直崇拜着的那位老人永远离开我们而去了。旁边花圈上一条白绸带写着"先生精神不死"。然而我心上的缺口却是永远其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。——鲁迅-51-部编版小学语文六年级上册第八单元“走近鲁迅”作业设计不能填补的了。我不能够这样地久站下去。瞻仰遗容的人开始接连地来。有的甚至是从远方赶来看他们所敬爱的老人最初的也就是最后的一面。"让我们多看几眼吧，"我伸手拉帷幔的时候，常常有人用眼睛这样地恳求。 但地方是这样狭小，后面等着的人又有那么一长列，别的朋友也在催促。我怎么能够使每个人都多看他几眼呢?下午两点钟，灵柩离开了殡仪馆，送葬的行列是很有秩序的。许多人悲痛地唱着挽歌。此外便是严肃的沉默。到了墓地，举行了仪式以后，十三四个人抬起了灵柩。那个刚刚在纪念堂上读了哀词的朋友，突然从人丛中跑出来，把他的手掌也放在灵柩下面。我感动地想:在这一刻所有的心都被躺在灵柩中的老人连接在一起了。在往墓穴去的途中，灵柩愈来愈重了。那个押柩车来的西洋人跑来感动地用英语问道:"我可以帮忙吗?"我点了点头。他默默地把手伸到灵柩下面去。到了墓穴已经是傍晚了，大家把灵柩放下。一个架子上绑着两根带子，灵柩就放在带子上面。带子往下坠，灵柩也跟着缓缓地落下去。人们悲声低唱安息歌。在暮色苍茫中，我只看见白底黑字的旗子"民族魂"渐渐地往下沉，等它完全停住不动时，人们就把水门汀的墓盖抬起来了。一下子我们就失去了一切。"安息吧，安息吧……"这简直是一片哭声。仪式完毕了，上弦月在天的一角露出来。没有灯光。在阴暗中群众像退潮似地开始散去了。……夜晚十点钟我疲倦地回到家里，接到了一个朋友的来信，他说:"……我如果不是让功课绊住，很想到殡仪馆去吊唁周先生。” “人死了，一切都成为神圣的了。他的人格实在伟大，他的文章实在深刻……”事实上，写信的人今天正午还到殡仪馆来过。我那时看见他，却不知道他已经寄发这样的信。我的书桌上摆了一本 《中流》。我读了信，随手把刊物翻开，我见到这样的一句话，便大声念了出来:"他的垂老不变的青年的热情，到死不屈的战士的精神，将和他的深湛的著作永留人间。" 朋友，我请你也记住这一句话。这是十分真实的。凡事总需研究，才会明白。—鲁迅-52-部编版小学语文六年级上册第八单元“走近鲁迅”作业设计《我的伯父鲁迅先生》作业设计材料《我的伯父鲁迅先生》预习单《我的伯父鲁迅先生》预习单姓名标上正确的拼音：()()()()()()()()()戴划出来，再查找一下相关资料，试着寻找答案。章描写的几件事，鲁迅给你留下了怎样的印象？可结合文中你印象深刻其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。——鲁迅-53-部编版小学语文六年级上册第八单元“走近鲁迅”作业设计《我的伯父鲁迅先生》课后拓展券姓名一级任务：下面的文章节选自现代文学家阿累于1936年10月创作的一篇散文《一面》。认真阅读，按要求完成文后的练习。一面1932年秋天，我在上海英商汽车公司当卖票的。一天中午，我去接班，天空正飞着牛毛细雨，离接班的时间还有半个钟头。我心想：到内山书店去吧，在那里躲一会儿雨，顺便歇歇也好。店里没有一个顾客，只有后面柜台旁边的两个人在谈笑。我向里面望了一下——阴天，暗得很，只能模糊辨出坐在南首的是一个瘦瘦的、五十上下的中国人。我站在书架前，开始翻书。门外，细雨烟似的被秋风扭着卷着，不分方向地乱飞。店里冷得像地窖(jiào)一样，冷气从裤管里向上钻。忽然，我看见架上排着一列中文的《毁灭》[1]。《毁灭》？我记得一本什么杂志上介绍过，说是一本好书。书脊上赫(hè)然印着“鲁迅译(yì)”三个字，我像得到了保证似的，立刻从书架上抽下一本。我先看后记，但是看完第一面就翻不开了：书没有切边。一个矮小而结实的日本中年人——内山老板[2]走了过来。“先生，这本书多少钱？”对于同情中国的内山老板，我总是带着几分敬意叫“先生”的。他殷勤地点头，接过书翻了翻底页：“一块四。”我不好意思地笑了一下，摸摸里衫上的衣袋——袋里只剩一块多钱，那是我和一个同住的失业工友几天的饭费。我有些懊(ào)悔自己的莽(mǎng)撞了，红了脸，说：“贵了。”他没有注意到我的窘相，用粗短的手指捻(niǎn)着那张绿色厚布纹纸的封面：“哪里贵？你看这纸……”厚实的纸张，清晰的字迹，相当厚的一大本书，拿在手里，有一种怪舒服的感觉。“你买一本吧，这书是很好的。”我真踌躇起来了：饭是不能不吃的，然而书也太好了，买一本放在床头，交班回来，带着那种软绵绵的疲倦躺着看这么几十页，该多好！我摩挲(suō)着那本书，舍不得丢开，不说买，也不说不买。内山老板大概看出点什么苗头，就笑着回头对里面说了一句日语，原先和内山老板说话的那个老人咬着烟嘴走了出来。他的面孔黄里带白，瘦得教人担心，好像大病新愈的人，但是精神很好，没有一点颓(tuí)唐的样子。头发约莫一寸长，显然好久没剪了，却一根一根精神抖擞地直竖着。胡须很打眼，好像浓墨写的隶体“一”字。“你要买这本书？”他看了我一眼。那种正直而慈祥的目光，使我立刻感到身上受了父亲的抚摩——严肃和慈爱交织着的抚摩似的。“是的。”我低低地说。他从架上抽下一本书来，版式纸张和《毁灭》一模一样，只是厚一点，封面上印着两个字：铁流[3]。他用竹枝似的手指递给我，小袖管紧包在腕子上：“你买这本书吧——这本比那本好。”他是谁？对我这样一个平日被人轻视的工人进行那样诚恳的劝告？我一进门的时候就有点疑惑，现在更加疑惑了；虽然猜不出是谁，但自己断定：一定是一个不平常的人。我一翻那定价：一元八角！“先生，我买不起，我的钱不够……”我的话低得连自己都听不见了，我不知道怎样才好。“一块钱你有没有？一块钱！”“有！”我抬起头，顿时恢复了勇气。“我卖给你，两本，一块钱。”什么？我很惊异地望着他：黄里带白的脸，瘦得教人担心；头上直竖着寸把长的头发；牙黄羽纱的长衫；隶体“一”字似的胡须；左手里捏(niē)着一枝黄色烟嘴，安烟的一头已经熏(xūn)黑了。这时，我忽然记起哪凡事总需研究，才会明白。—鲁迅-54-部编版小学语文六年级上册第八单元“走近鲁迅”作业设计本杂志上的一段访问记——“哦！您，您就是——”我结结巴巴的，欢喜得快要跳起来了。一定是！不会错，一定是！那个名字在我的心里乱蹦，我向四周望了望，可没有蹦出来。他微笑着，默认地点了点头，好像我心里想要说的，他已经统统知道了一样。这一来不会错了，正是他！憎 (zēng)恶黑暗有如憎恶魔鬼，把一生的时光完全交给了我们的民族．一位越老越顽强的战士！我又仔细地看他的脸——瘦！我们这位战士的健康，差不多已完全给没有休息的艰苦工作毁坏了。他带着奖励似的微笑，指着《铁流》对我说道：“这书本来可以不要钱的，但是是曹先生的书，现在只收你一块钱本钱；我那一本，是送你的。”我费力地从里衫的袋里掏出那块带着体温的银元，放到他的手里——他的手多瘦啊！我鼻子陡然一阵酸，像要哭出来。我恭敬地鞠了一躬，把书塞进帆布袋，背起来便走出书店的门。这事到现在已经隔了四年。在这四年里，我历尽艰苦，受尽非人的虐(nüè)待，我咬紧了牙，哼都不哼一声。我总是昂着头。我对自己说：“鲁迅先生是同我们一起的！”[1]《毁灭》：苏联作家法捷耶夫写的一部长篇小说。鲁迅在1931年将他译成中文，并且是自费印刷出版。《毁灭》描写的是苏联内战时期一支由工人、农民和革命知识分子组成的游击队，英勇顽强、不怕牺牲，同反革命匪帮进行战斗的故事。在国民党反动派对革命根据地进行军事“围剿”的时候，这部宣传革命英雄主义和革命乐观主义的文学作品，对于我们浴血奋战的革命战士，真好比“雪中送炭”。，日本冈山人，鲁迅与内山结交约在1927年底，两人友谊甚深。内山书店曾经是鲁迅躲避国民党反动派通缉的秘密住所。[3]铁流：《铁流》是苏联作家绥拉菲摩维奇写的一部长篇小说。内山书店代售的是曹靖华的译本，所以下文说“是曹先生的书”。1.用“——”划出文中描写鲁迅外貌的句子，并认真读一读。2.作者对鲁迅先生的外貌描写都提到了“瘦”，这样写的目的是()A．强调鲁迅先生有病，身体很不好。B．表达作者对鲁迅先生身体的担心C．衬托了鲁迅先生艰辛劳累的工作。D．暗示了鲁迅先生的生命已经不多了。3.按要求完成下面的问题：(1)“‘哦！您，您就是——’我结结巴巴的，欢喜得快要跳起来了。一定是他！不会错，一定是他！那个名字在我的心里乱蹦，我向四周望了一望，可没有蹦出来。”结合文章写作的背景想一想，在作者认出鲁迅先生的时候，为什么不喊出声，而是要“向四周望了一望”？从中你体会到什么？(2)“这事到现在已经隔了四年。在这四年里，我历尽艰苦，受尽非人的虐(nüè)待，我咬紧了牙，哼都不哼一声。我总是昂着头。我对自己说：‘鲁迅先生是同我们一起的！’”结合你了解的相关资料，说说你对这句话的理解。4.用简洁的话概括这篇文章的主要意思并写下来。语言加油站：(二选一)(1)搜集鲁迅的名人名言，并积累下来。(2)搜集旧中国相关历史资料，了解这一段历史。二级任务：查找并阅读其它描写鲁迅的文章，进一步了解鲁迅。推荐阅读：萧红《回忆鲁迅先生》郁达夫《回忆鲁迅》许广平《最后的一天》其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。——鲁迅-55-部编版小学语文六年级上册第八单元“走近鲁迅”作业设计《少年闰土》作业设计材料《少年闰土》第一课时课中分享卡你的照片或老师出示的图片中一幅画，再把画面内容描写下来也凡事总需研究，才会明白。—鲁迅-56-部编版小学语文六年级上册第八单元“走近鲁迅”作业设计《少年闰土》第二课时课中分享卡其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。——鲁迅-57-部编版小学语文六年级上册第八单元“走近鲁迅”作业设计课外图书馆故乡鲁迅我冒了严寒，回到相隔二千余里，别了二十余年的故乡去。时候既然是深冬；渐近故乡时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜的响，从篷隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。我的心禁不住悲凉起来了。阿！这不是我二十年来时时记得的故乡？我所记得的故乡全不如此。我的故乡好得多了。但要我记起他的美丽，说出他的佳处来，却又没有影像，没有言辞了。仿佛也就如此。于是我自己解释说：故乡本也如此――虽然没有进步，也未必有如我所感的悲凉，这只是我自己心情的改变罢了，因为我这次回乡，本没有什么好心绪。我这次是专为了别他而来的。我们多年聚族而居的老屋，已经公同卖给别姓了，交屋的期限，只在本年，所以必须赶在正月初一以前，永别了熟识的老屋，而且远离了熟识的故乡，搬家到我在谋食的异地去。第二日清早晨我到了我家的门口了。瓦楞上许多枯草的断茎当风抖着，正在说明这老屋难免易主的原因。几房的本家大约已经搬走了，所以很寂静。我到了自家的房外，我的母亲早已迎着出来了，接着便飞出了八岁的侄儿宏。我的母亲很高兴，但也藏着许多凄凉的神情，教我坐下，歇息，喝茶，且不谈搬家的事。宏儿没有见过我，远远的对面站着只是看。但我们终于谈到搬家的事。我说外间的寓所已经租定了，又买了几件家具，此外须将家里所有的木器卖去，再去增添。母亲也说好，而且行李也略已齐集，木器不便搬运的，也小半卖去了，只是收不起钱来。“你休息一两天，去拜望亲戚本家一回，我们便可以走了。”母亲说。“是的。”“还有闰土，他每到我家来时，总问起你，很想见你一回面。我已经将你到家的大约日期通知他，他也许就要来了。”这时候，我的脑里忽然闪出一幅神异的图画来：深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜，其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力的刺去，那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。这少年便是闰土。我认识他时，也不过十多岁，离现在将有三十年了；那时我的父亲还在世，家景也好，我正是一个少爷。那