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语文学科专业技能与实践语文教学设计与案例分析1/19第二讲：语文教学设计类型

第一节语文教学详细步骤设计

01第二节语文课堂教学设计语文课堂教学设计生成一般过程：1、前期准备2、确定内容3、撰写方案第三节：语文单元教学设计

第四节：语文专项教学设计

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第二讲：语文教学设计类型序言：教学设计能够从不一样角度分类，按范围分，能够大到一种学科．一门课程，也能够小到一节课．一种教学细节；按功能分，能够有常规课教学设计、复习课教学设计、展示课教学设计，研究课教学设计等；按教学理念分，能够有讲授型教学设计．体验型教学设计．对话型教学设计．研究性学习教学设计等。本章从一般学校实际运作出发，考虑教师工作相对独立性特点，兼顾教师备课组一股工作方式，主要从范围大小出发把教学设计类型分为语文教学详细步骤设计、语文课堂教学设计、语文单元教学设计和语文专题教学设计进行讨论分析。单元教学与专项教学在许多论者观念里是等同，但细较开来有不一样之处，本章强调它们不一样之处而分别讨论。3/19第一节语文教学详细步骤设计

一堂课由一种一种步骤组成，各个步骤设计好了，整节课教学也就充实了；一种富有创意和个性魅力步骤设计往往能够成为一节课或者篇课文教学亮点妲由于课堂教学形态是多种多样，我们很难把多种各样教学形态一一标出然后分别举例分析，这里只举出几例，以求窥一斑而见全豹。4/19韩军《登高》教学实录[评析]单看导语主体部分语言，便是一节富有感染力台词，加上韩老师充满磁性声音，(二泉映月》音乐渲染，使得“课堂中氛凝重，有些学生流下泪来”。这是韩老师个性魅力,假如换-个教师，未必能达成这样效果。既然属于个性魅力，为何还要拿它来讨论?由于这里面包括着普适意义办法。如何写好导入语，如何选用合适音乐当然需要办法，韩老师通过“同窗们乐意听电影故事吗”、....能做到吗”两个提问，把学生心力集中于一点，这又是“诱”之法。但这些都不是主要，主要是教学为何需要导语。导语主要功能有反:-是激发学生亲近课文、探究课文欲望;二是渲染气氛，与课文意境形成友好共振，方便让学生更加好地体验、理解课文。韩老师导语属于后一种。我们能够感受到上面这个导语气氛渲染效果非常好，十分自然地把学生带入诗歌意境，加上教师富有感染力朗读，已经胜过千言万语解说。由于导语主要功能在此，因此教师导入后紧接着应当是让学生接触感知课文。有教学案例导语设计很不错，但导入后只在课文外游移，例如静态地介绍背景、介绍作者等，这是为导语而设计导语。韩老师导语激发了学生阅读期待，紧接着通过教师朗读,让学生进入课文、感知课文，这种导语与课文迅速对接，虽是简单，却是标准。导语也并不是教学所必需步骤，假如学生对课文已经熟知，或者课文本身很容易激发学生阅读愿望，或者学生在上课前曾有沉醉在课文中经历，正儿八经地使用导语，也许反而显得有些做作;另外，假如教师个人魅力已经得到学生高度认可，学生盼望着上这个老师课，老师走进教室,一句简简单单“今天我们上xx课"也足以让学生把注意力集中于课文。5/19第二节语文课堂教学设计一、语文课堂教学设计生成一般过程语文课堂教学设计主要指是在课堂里实行一篇简课文教学,也可称之为学时教学设计。一篇课文能够用一种学时或多种学时，也能够几简课文用一种学时。课堂教学设计生成不能说有统一范式，但般需要前期准备、确定内容、撰写方案这样过程。6/19

1.前期准备前期准备最主要是教师自己要深入阅读文，在没有任何他人观点影响下获取感受和阅读经验。这一点之因此放在首位来考虑，原因有两点。首先学生在跟教师学习课文之前，基本上没有什么辅助材料帮助或影响他们对课文理解，教师让自己也处于这种状态阅读课文,有助于体认学生阅读感受和党读经验，这样才有也许把课上到学生心里去;其欺,他人对课文见解也许会成为理解果文束缚，影响对课文发觉。深入阅读果文，取得了属于自己理解之后，去看他人对果文分析理解，其中最主要是教学参照书。"我理解与参照书也许会成为互相印证、互相补充关系，也也许是互相修正，总之，要让参照书成为“参照。另外，利用学生早读等时间尽也许理解学生阅读情况，包括结识水平、能力情况、存在问题，学习需要，方便设计更有针对性。7/19教师需要让自己随时进入"超准备”状态，不为了某常课文救学在教前一种较短时间内准备，超越果文超越为了教这一筒课文而去考虑有关原因准备，我们称之为“超准备”。课程标准以及有关部门研制教学提议等需要"超准备”，方便给教学精确定位，教学理合更需要"超准备”，教师要不停地吸取先进理念，努力使教学设计实现最优化,虽然是课文阅读查阅资料和学生情况理解，也需要有“超准备状态。就课文阅读为例，临教时阅读也许由于时间心境等原因，不能较好地获取对课文深入理解，空暇时经常蠡阅课文,潜心阅读,不是为了“教"这个功利目标，有助于让自己阅读心智舒展开来。2.确定内容教学设计内容确实定围绕着五个问题展开:教什么，为何教这个，怎么教，为何这样教，教得也许会怎么样。“教什么"问题需要考虑教学目标制定和围绕教学目标教学内容选择;"为何教这个”是对教学目标制定和教学内容选择根据思考，它包括课程要求课文特点学生认知水平等原因;“怎么教”包括教学过程安排和教学办法使用;“为何这样教”需要回答过程中各个步骤设计和教学办法选择意图;教学设计往往跟不上课堂上实际发生种种变化，因此在设计之时就需要预测“教也许会怎么样”根据预影形成室，尽也许减少教学资计在实行过程中出现带涩情况，确定教学设计内容有几点需要尤其指出。8/19有关教学目标课嫩学目标是详细目标，它与课文学习直按有关，要与课程目标辨别开来例如文言文教学，能够阅读浅易文言文”是课程目标，详细届时教学，则要考虑需要让学生学握哪些文言词汇什么文言句式等，需要让学生懂得这一筒或“这一类”课文应当怎么去读新果程提出知识与能力，过程与办法情感态度与价值观这三维目标，落实到语文教学，要注意目标层次性问题。语文知识与语文能力是语文教学关键层内层,过程与办法情感态度与价值观是语文教学外层,是所有学科共同承当任务。语文教学要围绕关键层展开,外层目标依附于关键目标实现，详细体现如"在讨论人物形象过程中让学生体验爱国情操”等，不然容易造成学科性质消解。目标表术要体现学生主体地位。比较“培养学生概括文章大意技能与通过学习，能说出文章基本内容”，前者是把学生置于被动地位，后者以学生为主体.体现对学生人文关怀。虽然学生地位主要体现于课堂，但目标表述反应是教师自觉意识。有关教学过程。教学过程是课堂教学设计关键，教学理念课文解读教学目标教学内容、教学对象(学生)分析、教学办法课堂构造等都将在教学过程中体现从一种教成长发展看，教学过程设计是动态，不能兑哪种教学过程设计是最佳。伴随教师逐渐成，教学过设计将趋向完美，基于此，教学过程设计要思考(在教学方案中应当写出)设计意图，每个步骤安排都应当体现教师教学理性观照,这样，教学过程也便成了教师自我发展过程,教学也便伴随时间推移不停丰厚积定。有关教学办法伴随教学研究不停深入，人们总结出了许许多多教学办法，这使我们课堂丰富多彩。对于教学办法，我们需要有恰当结识。首先，办法上位是观念，例如利用合作学习办法实现教学目标,其上位结识是教育需要培养学生合作精神和合作能力以适应社会发展需要;其欺，办法选择要适应教学内容，办法是实现目标工具，其本身不宜用对与错、好与坏来衡量,教学办法选择应当要考虑与教学内容协调,协调就好,不协调就不好;再次，教师应善于利用多种教学办法,无论哪种办法，一旦用老,就会显得单调,不利于调动学生积极性。在选择教学办法上，宜经常倾听学生意见，看什么样办法更使学生乐于学习。9/193.撰写方案

教学方案便是教案，不少有经验教师日常教学没有书面教案,教案在他们心中,但遇、特殊情形，例如公开课比赛课等，虽然有经验教师也会洋细地写出教案。把每节课都当做公开课来教，这是高度负责体现。对于新手而言，应当每课都写出详细教案。心中所有往往含糊，似-团烟雾笼罩，用文字体现出来,想法才变得清楚。

教学实录：《皇帝新装》评析：这堂课是简约课堂一种典型，简约总是有简单特点，说它单，首先是目标简单，一节果让学生理解皇帝”是如何个皇帝故事是如何个故事，不求深层次挖掘适合初中教学要求;其次是构造单纯，,头绪少，不枝蔓，在简单理解作者后，围绕目标设计两个大教学步骤，一种步骤实现一种教学目标，没有任何旁斜出，虽然理解作者步骤，也仅止于课本里所有内容，不作任何无必要补充。简简单单容易使学生注意力集中，易于理解和接收。不过,简并不等于简单,它需要执教者深思熟虑。表面上看似简单事情，认真啄磨，我们就会发觉，简单比复杂更不容易实现。对于初中学生,学习《皇帝新装》，在人物形象和情节上，让学生把握到课例所展现这个程度就够了，至于有关人物、情节更深道理，留给后来教育，这需要对初中教学整本把握。简约背后是恰当舍弃，从而使教学变得单纯、明快。简约需要有丰富蕴涵，没有这点，就失去了教学品位。单从培养学生能力看，这节课学生朗读能力、思考能力、提炼重点能力、概括能力、口头体现能力、办法利用能力等都得到体现，简约之中实现丰富，是教学艺术。而要求学生用填空形式给文章动副标题和用个字概括情节，而不是笼统地要求学生分析人物形象、概括情节，既避免了呆板，又激发了学生思考热情。追求浮华”教学，需要谋求返璞归真时候，这个课例是一种启示。10/19第三节：语文单元教学设计

一、单元教学设计特点和办法教学能够一筒一局地教，也能够把几篇课文组成-个教学单元来教，后者就是单元教学。单元教学设计就是把单元作为教学基本单位设计，它强调从整体出发，克服学生零散学习倾向，把单元中每筒课文都置于单元教学目标之下，强调多种教学形和教学策略综合利用。表层看,单元教学设计着眼于组文章，而不是筒文章;着眼于-组文章互相联系，通盘安排教与学、讲与练读与写、听与说，而不是-筒筒割裂、随意组织教学。深层看，单元教学设计是为了让学生学习内容和活动成为一种整体，是完整教学时间，加快教学进度，使教学更经济，更有效率。11/19单元教学设计办法大而言之有两种，一是理解教材编排单元根据,把每一筒果文整合起来进行教学;二是根据教学实际需要，教师自己编排教学单元组织教学。如何整合、组织?(1)以-筒(或两筒)带多筒。其中一两篇教师根据单元教学目标，教学重点、难点、疑点，“重锤敲打"，其他文章教师提醒,学生自学,自学遇到问题，适时讨论。也能够通过一两篇教学，学生对本单元知识和能力要求有比较充足结识后，其他课文通过练习来学习，以求举-反三。(2)围绕单元教学目标，截取单元中每简课文一种或几个侧面组织教学。每筒课文都是多侧面，把每简果文具有相同性质和相司教学意义侧面截取出来，并加以整合，实现单元教学整体性。(3)单元中课文之间互相对照，发觉它们共同点和不一样之处，总结规律和发明性。对照有助于学生结识实质，有助于发觉不一样作者创作个性。12/19单元教学设计案例及评析——小说

例如在专家小说单元，能够对单元部分作改写，但基本上保持了设计关键内容。单元教学目标:1.理解小说特点能够利用精卖、略读默读等阅读办法，逐渐提升阅读速度。2.通过研讨学习，结识多种描写手法及小说情节变化对刻画人物意义。单元教学构想:以知识短文《谈谈小说》引路，指导阅读果文。《变色龙》以导读为主，《在烈日和暴雨下》以仿读为主，《杨修之死》以课内自读为主，《小小说三篇》以课外自读为主。学时安排:单元总览1学时，导读变色龙》2学时，仿读《在烈日和暴雨下》1学时，自读《杨修之死》1学时，单元总结1学时，写作2学时。13/19第一学时:单元总览1.指导阅读短文《谈谈小说》，学生阅读后进行知识抢答。(1)什么叫小说?按照简幅长短，小说有些类型?(2)小说三要素是什么?其中主要要素是什么?(3)小说塑造人物办法般有哪些?(4)小说故事情节安排，环境描写最后是为何服务?2.初步感知课文。学生速读本单元课文。3.交流或几课文情况。根据图表，口头回答:人物情节环域第二、三学时:导读《变色龙》第四五学时：自读《杨修之死》第六学时：总结归纳第七八学时：写作14/19就单元教学设计要求而言，这个设计能够说深得单元教学要义由于文本开放性，教师会以为文本值得讲各个方面储应当纳入教学内容，因此单元教学在实际操作过程中容易沦落为以单元教学名义行单筒课文教学之实，从这个意义上说,这个教学设计可作单元教学范例但详细教学过程,有些地方尚需推敲。在单元知识短文教学中，教师在学生阅读后用抢答方式检查学生知识理解情况，目标是激发学生爱好,增添课堂活泼气氛，但这样做也容易使学生学得死板。例如让学生抢答情节安排环境描写最后为何服务，答案并不是关键，关键在于这些与人物与主题究竞存在如何关系,需要怎么安排怎么描写才能更加好地体现人物和主题，明乎此，学生在小说阅读中才也许有更深入体验。当然，设计文字体现比较简略,也许末能体现教学详细情况。15/19第四节：语文专项教学设计

一、专题教学设计特点和办法专项救学与单元教学具有相同性质，在基本办法上都是把不一样学习材料整合成一种有机整体,专项教学也讲究整体性连续性渐进性、综合性，但专项教学有其本身特质。分析专项教学特点，需要从“专项”两字涵义入手。就般使用而言，"专项有两方面涵义,-是专项研究或讨论题目,二是若干有共同性材料组合。第二种涵义接近"单元”,第一-种涵义侧重于研究。专项教学是更则重研究教学，探究性是专项教学第属性。作为教学,探究内容也许大部分是前人已经探究出来知识,但专项教学更到调师生自我发觉。例如有位教师进行"意象”指专项教学,引导学生就如下问题进行思考:(1)诗歌为何要用形象来体现?(明确寺歌语言含蓄、丰富追求)(2)诗歌语言是不是都是形象语言?(明确诗歌语言能够分为"象之言”和“非象之高")(3)诗歌中啡象之言对理解持歌有什么意义?(明确“意象之言往往与诗人所体现情感有着直接联系)(4)意象能够分为几个类型?(明确能够分为景象物象、事象诗人形象四种类型)(5)意制显与隐。(讨论意象解读朦胧寺特点主题多义性等)这样专项教学，包括着教师许多独到研究成果，比起单元教学,更进层，对教师也提出了更高要求。16/19开放性是专项教学又一种属性。专项是待研究或讨论题目，-个专项就是个聚焦点，专项教学集中于这个焦点,寻找有助于问题处理各方面材料，语文专项教学所搜寻材料也许是不一样步间段所学文章,也也许是学生从未学到过文章,甚至也许表面上是非语文诸如绘画、照相等材料。例如构造专项教学，探究这个专项，需要不一样构造类型文章。为了更加好地说明问题,能够引进绘画、照相等构造知识，甚至引进自然科学分子构造、原子构造、宇宙构造等。专项之专"需要深层次探讨，深层次探讨需要对事物作不一样侧面、不一样角度不一样类型审阅，从而使学生对事物结识更全面、更丰富、更深刻。“专"是教学焦点所在，不一样侧面、不一样角度、不一样类型是开放性体现。专项教学开放性即是学科知识开放，学习资源开放，学习空间开放，学习方式开放。学科知识开放包括学科内部有关知识沟通，也包括语文学科与其他学科沟通;学习资源开放指教学不但仅局限于教材，也能够把图书、报刊、影视、网络