幼儿戏剧的范畴课件

幼兒戲劇的範疇幼兒戲劇的範疇呈現結果接受性的欣賞藝術家的選擇外在實現外在控制建構過程主動參與參與者的選擇內在實現內在控制幼兒自發性遊戲創造性戲劇，教育戲劇，發展戲劇教育劇場參與劇場說故事劇場兒童劇場呈現建構幼兒自發性遊戲創造性戲劇，教育戲劇，發展戲劇教育劇場幼兒興趣教師安排過程取向目標取向型態一型態二教育戲劇創造性戲劇幼兒教師過程取向目標取向型態一型態二教育戲劇創造性戲劇桃樂絲·希斯考（DorothyHeathcote）於一九四五年首開「教育戲劇」的課程，將戲劇做為一種學習的媒介。使用戲劇「身歷其境」的教學，為學生建立「信以為真」的自然學習環境，專注焦點於解決問題上，讓學習成為產生意義的知識學習，並提出的「專家的外衣」教學法教育戲劇桃樂絲·希斯考（DorothyHeathcote）教育戲劇利用不同的戲劇情境來引發參與者對自我、世界或相關主題之深層探究的興趣。戲劇被用來當成了解人類情境之工具。焦點在對「議題」之深層探討（實用性）幼儿戏剧的范畴课件以「歷史」、「時事新聞」或故事之「同理主題」（brotherhood）為藍本，再加上參與者的想法。一般以具有某些「張力」（衝突）之主題，開始進行活動。每次劇情都不重覆。幼儿戏剧的范畴课件「全面直觀」的方式進行，不一定用傳統「說故事」的戲劇手法，也不需要特別的暖身或準備的活動。在相信參與者都已具備「兒時戲劇扮演之假裝能力」的前題下，參與者馬上進入預設的劇情中，隨著領導者之帶領，參與者必須隨著情境之發生而橫越「過去」、「現在」或「未來」的時空，做即席的參與和問題的解決。「全面直觀」的方式進行，不一定用傳統「說故事」的戲劇手法，也領導者多以「劇中人物」之身份出現，以促使參與者共同為其所有之想法建構劇情。運用問話的技巧來促發參與者對自我情感的表達與議題的討論。幼儿戏剧的范畴课件教育戲劇的教學技巧

建立情境的活動（Context-BuildingAction） 如：巡迴戲劇；靜像；定義空間描述的活動（NarrativeAction）

如：坐針氈；電話交談韻文活動（PoeticAction） 如：思想軌跡；心底話；交互剪輯省思的活動（ReflectiveAction

）如：如果我是你；人際空間；牆上有耳教育戲劇的教學技巧建立情境的活動（Context-Buil創造性戲劇的主要策略（I）聽音辨位誰是我的好朋友誰是殺手紅綠燈肢體即興大石頭系列眼盯手創造新情境物體不同的功能超級劍客木頭人系列鏡子遊戲創造性戲劇的主要策略（I）聽音辨位創造性戲劇的主要策略（II）來來來我來了邊說邊演公主的生日媽媽的生日禮物好不好黑色聯想此起彼落知心術創造性戲劇的主要策略（II）來來來我來了

戲劇基本能力之開發1、感官和情緒的知覺探索、回應或回溯感官及情緒的經驗。2、想像力透過講故事或遊戲的扮演等經驗來表達意象。3、肢體動作探索和發展身體動作的各種可能性。4、語言運用語言進行個人探索和社會互動。5、聲音(語調、發音、音量、音色)探索各種聲音的可能性，並運用聲音作為自我表達的方法。戲劇基本能力之開發1、感官和情緒的戲劇創作能力之應用1、情節：聆聽並回應故事，重現故事中片段的經驗(事)、場景(地)或人物(人)。2、人物：探究現實生活或幻想情境中，各種人物、動物的外形或動作特徵，並嘗試將之表達出來。3、對話：在戲劇扮演或遊戲中，隨機的與其他角色進行對話或回應問題。戲劇創作能力之應用1、情節：戲劇創作能力之應用4、主題：描述戲劇或故事中的主要內容。5、視覺效果：運用簡單的視覺媒材或道具，表現個別角色與場景的特色。6、音樂效果運用簡單的人聲或樂器，表現人物情感和環境特色。戲劇創作能力之應用4、主題：戲劇賞析與社會生活連結1、戲劇賞析體驗多樣藝術形式，回應戲劇活動。2、與社會生活連結透過戲劇活動來回應自己的生活體驗。戲劇賞析與社會生活連結1、戲劇賞析教育戲劇的主要策略（I）巡迴戲劇集體圖像配樂集體角色未完成的資料牆上角色訪問老師入戲/專家外衣坐針氈會議電話交談時間線謠言圈教育戲劇的主要策略（I）巡迴戲劇教育戲劇的主要策略（II）心底話幕後新聞設立標題論壇劇場團體詩歌朗誦如果我是你觀點與角度立場選擇思考軌跡牆上有耳回顧寫作/圖畫教育戲劇的主要策略（II）心底話團體詩歌朗誦規劃步驟–

使用模組一

1.

選擇閱讀前文本(記得決定如何使用此教材)

2.

決定適合此教材的學習情境

或

1.

決定學習情境

2.

選擇閱讀前文本 你決定此二步驟的方法取決於：學童年紀、校方課程規劃政策、個人課程規劃方法、課程彈性、學童本身等等因素規劃步驟–

使用模組一 1.選擇閱讀前文本戲劇學習的情境由以下驅動:學童的興趣課程主題，如讀寫班級/團體、次團體、個人的目前社會需求，計畫的活動或戶外教學，如拜訪博物館戲劇學習的情境由以下驅動:學童的興趣然後?無論計畫被何所驅動，必須確定選擇學童有興趣的閱讀前文本作為開始。然後?無論計畫被何所驅動，必須確定選擇學童有興趣的閱讀前文有用的閱讀前文本為何?一份有用的閱讀前文本可以:激起讀者對於文本問題的興趣

創造超越文字的影像有模擬兩可的元素提供開放式的可能性使我們能預想學童能做的以及學習的回應有用的閱讀前文本為何?一份有用的閱讀前文本可以:”勾引”學生—對他們有興趣的東西最重要的是-提供發生事件的想法。”勾引”學生—對他們有興趣的東西什麼是”發生事件”因素?戲劇要成功必須以戲劇張力驅動Haseman和O’Toole建議主要張力:任務,關係,神秘,驚喜.”發生事件”因素是簡單策劃張力的方法…你必須決定何種張力驅動著戲劇表演…發生什麼和重要性為何?什麼是”發生事件”因素?戲劇要成功必須以戲劇張力驅動閱讀前文本來源藝術作品音樂CD文學，如、圖畫書、封面、神話、民間故事電影與電視非小說文本地圖與圖表–真實的或是虛構的電腦程式/軟體/遊戲日記與書信閱讀前文本來源藝術作品工藝品，如，珠寶、面具、有趣的箱子、貝殼等等個人物品相片–個人、雜誌、報紙、網頁新聞故事真實生活經驗–參訪動物園，商店，遠足等現場表演觀賞玩偶工藝品，如，珠寶、面具、有趣的箱子、貝殼等等例子!

為什麼我選這本書

作為閱讀前文本?我聯想到問題:海為何跑出來?為什麼沙子留下來了?會再發生嘛?有人告訴那男孩訊息嘛?海裡還發生什麼事?它”勾引”學童–學童會對其感到興奮.它創造出書以外的影像

–海及海底的影像.例子!

為什麼我選這本書

作為閱讀前文本?我聯想到問題:這個呢?夢想的衣服有連貫的張力，而這是我一直都想探索的

不是文字本身，而是夢想的衣服本身，它提供了許多開放式的戲劇可能性。我可以想像學童浸淫於這個想法。

這個呢?夢想的衣服有連貫的張力，而這是我一直都想探索的那這個呢?這些人所面對的情境很有趣也引發了許多問題,而我想要學童透過戲劇來解決這些問題…不只是閱讀而已。因此我只使用了書的一部分而不用它的標題.故事的開始是.. “在一小城鎮裡,三百萬隻蜜蜂飛了近來.”若是沒有標題的話，就有如何解決問題的模糊空間與開放的可能性。那這個呢?這些人所面對的情境很有趣也引發了許多問題,而我想但是…那只是第一步…你可以決定如何使用這本書/故事。五個W’s會是什麼.你決定要使用學童建構還是成人建構的方式，還是兩著兼顧.成人建構戲劇所使用的策略.你怎麼排順序.

但是…那只是第一步…你可以決定如何使用這本書/故事。你要戲劇探索:原本故事中所呈現的想法與情境?故事之前發生的事件?故事之後發生的事件?故事之外沒有寫的情節?在另外的情境中，故事角色會發生什麼事?當故事角色不見的時候，會發生什麼事?你怎麼利用書/故事?你要戲劇探索:你怎麼利用書/故事?探索時會發生…1. 真實故事中呈現的情境與想法?

學童嘗試演出作者的想法，而這會限制學習者的戲劇能力。學生知道會發生什麼事，就會讓張力變小。如:我們要去獵熊.探索時會發生…1. 真實故事中呈現的情境與想法?3. 故事之後發生什麼

圖畫書介紹某個想法而戲劇就像是”下一章”。Whathappensthenextday明天或明晚之後會發生什麼?為什麼?如:我的房間裡有海洋。

3. 故事之後發生什麼4. 故事之外沒有寫的情節? 這有一段節錄自長篇文章作為閱讀前文本.長篇文章寫的並不好也不有趣,但是第一段寫的很好因為它介紹了主要人物，地點以及情境。如:發脾氣的巨人第一頁。發脾氣的巨人

-來自“假裝學習”4. 故事之外沒有寫的情節?發脾氣的巨人-來自“假裝6. 當故事角色不見的時候，會發生什麼事?

本圖畫書創造了戲劇”地點”的理解,而學童利用自己對於故事的理解和故事的影像，創造出對於故事的相信。如:燈塔看守者的姪子。6. 當故事角色不見的時候，會發生什麼事?燈塔看守者的姪子故事發生在燈塔看守者和太太假日出遊時,把燈塔交給他們的姪子-查理。兒童了解燈塔，而燈塔圍繞著整個圖畫書系列，現在學童有機會以他們自己的興趣建立新的故事。燈塔看守者的姪子故事發生在燈塔看守者和太太假日出遊時,把燈塔規劃步驟–

使用模組一

1.

選擇閱讀前文本(記得決定如何使用此教材)

2.

決定適合此教材的學習情境

或

1.

決定學習情境

2.

選擇閱讀前文本 你決定此二步驟的方法取決於：學童年紀、校方課程規劃政策、個人課程規劃方法、課程彈性、學童本身等等因素規劃步驟–

使用模組一 1.選擇閱讀前文本戲劇表演策劃閱讀前文本:我房裡的海洋,貝殼l學習情境:海洋-creatureswithshells,conservationissuesrelated有殼生物，相關環保議題(J.Dunn&A.Burton)教師角色學生角色表演空間道具事件可能的文本說故事者大衛貝殼撿拾者海神信差貝殼保護者

-需要找出住在貝殼裡的生物。如，生物成長的速度，不同的貝殼，貝殼的不同處-

-需要幫助大衛保護生物不至於絕種-需要教導其他人江貝殼保留在沙灘上-保護大自然。

環境科學實驗室需要研究與拯救復育中心-復育並監控被拯救的生物回到自然環境縮小的世界–海底世界

布偶小站數位影像-失去的貝殼電話電腦與網路的使用貝殼麥克風紙、筆、標籤海報水族箱網子桶子濾網橡膠手套螃蟹科學雜誌–

科學與工業研究貝殼海底玩具建造場景的工具

布偶製造布偶工具數位相機

海底的問題–貝殼撿拾者捕捉貝殼裡的生物，不允許它們生長和搬到較大的貝殼生物漸漸死亡貝殼撿拾者把貝殼賣給遊客。海神開始憂慮海底生物開始不平衡，海底的生物也開始面對危險。郵筒–

給海神傳單/海報-警告撿拾貝殼的危害-環境保護議題，表格，圖表-代表科學的資料-電子郵件-尋求協助，聯絡-大書-如，海底有殼生物，螃蟹戲劇表演策劃教師角色學生角色表演空間道具事件可能的文本說故事3.填入欄位

1.

到”事件”欄，為戲劇找出解決事件或是不同的解決方式2.接下來，找出老師的角色以及學生可能的角色。可能的角色有，原故事中的男孩，貝殼撿拾者與信差。記得改變這些角色的身分。

3.填入欄位

1.到”事件”欄，為戲劇找出解決事件或

3.

如果你要包括學童建構戲劇,現在正是要規劃表演空間，並決定你要社會表演空間或是各自/平行活動區。對我們說來這些東西很不同，因為在海底下以縮小方式演出對話與事件很簡單，但是在社會戲劇的空間之下可能會變的有點蠢。4.

下一部就是規劃該空間可能的道具，並且決定相關可利用的文字素材。3.如果你要包括學童建構戲劇,現在正是要規劃表演空間，下一步?

規劃戲劇活動的過程必須:釐清五個Ws決定故事何時以及如何開始決定戲劇策略以支持建構戲劇的步驟將其以連貫方式排序決定戲劇張力持續選擇戲劇策略以建立戲劇經驗尋找回顧感想機會下一步?

規劃戲劇活動的過程必須:何謂五個Ws?發生何事件?(發生事件因素!)發生在誰身上?發生在何處?何時發生?什麼在危及關頭?何謂五個Ws?發生何事件?(發生事件因素!)主要問題:高雄市區的主要特色是什麼?發生什麼事?一間新的旅遊公司在高雄開幕，而這間公司想要提供小朋友魔毯旅遊行程。他們想要小朋友成為公司的顧問，以策劃小朋友真正喜歡的旅遊行程。公司發現阿拉丁使魔毯飛起來的秘密，但是還是需要小朋友的幫助讓魔毯飛起來。發生在哪裡?

高雄各地。發生在何時?現在發生在誰身上?高雄市區幼稚園小朋友、魔毯旅遊公司員工、阿拉丁自己什麼危在旦夕?魔毯旅遊公司的成功與否、魔毯是否能夠再度飛翔主要問題:高雄市區的主要特色是什麼?發生什麼事?介紹劇前文本學生知道阿拉丁的故事和神燈，從電影片段讓學生知道阿拉丁的魔毯是他的交通工具。討論一下如果你有魔毯的話你會怎麼做?你會去哪裡?你會讓魔毯做怎樣的花式動作?你會飛多快?你會帶誰飛上去?從上往下看你住的城市會是怎樣的樣子?建立戲劇合約…假裝的協議告訴學生他們可能要假裝做一些事情…如他們要假裝有魔毯，並且會乘坐魔毯參觀他們所居住的高雄市。告訴學生你會暫時假裝自己是一個知道製作魔毯秘密的人，並且在你假裝的時候你會利用某些道具表示自己的身份。介紹劇前文本介紹第一個事件教師入戲扮演高雄魔毯旅遊公司的老闆。他戴著一個公事包和眼鏡。興奮的告訴學生你要提供他們一個工作機會。你要他們為兒童創造高雄魔毯旅遊的計畫。公司很幸運的發現怎麼讓魔毯飛起來的秘密，而現在要把這個秘密變成一件生意。首先，我們先要製作魔毯。製作的方法是個秘密。只有小朋友才可以製作魔毯，如果要飛起來，魔毯必須被小朋友最喜歡的高雄地區照片裝飾才可以–從袋子中拿出一張大布…大到可以讓所有的小朋友同時坐上去，而且可以讓他們作畫)。告訴學生你幾天之後會再回來，回來之後會看他們做的如何並且試飛。介紹第一個事件集體圖像當教師走出戲劇，幫助學生在畫布上畫上他們在高雄最喜愛的地方。學校應該是其中一個。可以在上面寫字，如地名。試飛當魔毯完成準備試飛時，教師入戲。對於試飛非常興奮，希望魔法能夠成功。教師坐在魔毯之前，而學生全部都坐在上面。告訴他們在起飛的時候要抓緊魔毯邊邊或是互相抓緊。當魔毯沒有動靜的時候，你突然記得要讓魔毯飛的秘密沒那麼簡單。你必須要用一首歌…特別的歌，而且你需要咒語和手勢(如拍手三次並閉上眼睛，這些事情必須由小朋友自己完成。對了…你還需要魔毯登機證！告訴他們你很快會回來，並且要他們想出這些動作、咒語和歌曲。另外，他們要想想魔毯旅遊應該要去哪裡比較好玩呢?準備歌曲、儀式動作和魔毯登機證小朋友和老師討論最適合讓他們的魔毯起飛的歌曲，還有使魔毯飛起來的咒語和動作並討論他們的登機證會是什麼樣子。一個活動接著另一個！！集體圖像研究–旅遊的停靠站和老師合作決定旅遊的景點。學生和老師合作準備旅遊小冊子、地圖、路線、主要停靠站等等。8.社會-戲劇活動空間透過和學生討論，設定魔毯旅行社。你要讓他看起來像真的旅行社，舊電腦鍵盤、地圖、旅遊小冊子、圖表、筆等等。學生扮演向公司訂位的旅客。試飛–教