浅谈高中化学教学中的合作学习教学方式

精品文档-下载后可编辑浅谈高中化学教学中的合作学习教学方式所谓合作学习，即通过小组合作形式，达到共同进步的一种教学手段，旨在提高学生的合作意识和竞争意识，并提高个人学习能力。在高中化学教学中引入合作学习教学，能够发挥学生的课堂主体地位，有效地激发学生的学习兴趣，提高学生的自主探究意识和创新意识，且有利于改善师生关系，从而实现高中化学课堂的有效性。

一、高中化学合作学习教学的现状

1.合作式教学过于形式化

随着新课改的深入，合作式教学方式逐渐在课堂中被广泛应用，但由于教学认知存在偏差、监督体制的缺失等因素影响，造成教学内容与教学形式之间组织不协调，使得教学方式与教学内容分离。比如在高中课堂中，化学教师根据教材及教学目标设置了问题，并引导学生进行小组讨论，但学生在讨论过程中，并非针对教师提出的问题进行，而是开小差。

2.教师与学生的地位失衡

高中课堂教学中，为激发学生的学习积极性，强调学生的学习主体地位，但由于没有把握好度，造成了师生之间教与学地位的失衡。在课堂教学过程中，教师提出问题让学生讨论，却忽略了自己作为课堂指导者、引导者的作用，置身于教学过程之外，变成组织者和评价者的角色。这种课堂教学方式表面上尊重学生的学习主体地位，让学生自主发挥，但实际上忽视了教师的课堂主导，教师没能为学生提供针对性的辅导，合作的目的性较弱，随意性较强，教学目的难以实现。

3.学生合作意识不强

高中各个班级普遍形成4～8人不等的学习小组，但在小组成员的分配上，存在一定的随意性，组内成员之间及小组之间的差距较大，因而给合作学习教学带来的一定弊端。若小组内成员差距太大，无形中增加了优等生的自信，而成绩较差的学生会产生自卑心理，讨论时由于缺乏自信就会不愿意参与，这使得优等生包揽讨论过程，剥夺其他成员的发言机会，课堂教学整体效果不理想。此外，小组成员之间合作意识不强，不愿意将自己的想法跟其他同学分享，也不愿意接受与自己意见相反的观点，这使得合作教学的优势得不到充分发挥，学生学习的效率大打折扣。

二、合作学习教学方式的合理运用

1.教师合理引入合作学习教学，避免形式化

高中化学教师要充分了解合作式学习的真正内涵，并结合教学目标，适当引入，合理运用。在教学过程中，教师不能一味地抛出问题，学生除了讨论就是讨论，这容易让学生产生厌烦的心理，以至于在讨论时出现开小差、冷场的现象。教师应从学生的角度出发，结合高中生的心理特点，激发学生参与的积极性，适度适时地开展小组讨论，这样才能取得理想的教学效果。如在讲授《化学反应速率》时，教师不仅要设置问题，让学生展开讨论，还要将所讨论的问题细化、目标明确化，每个小组讨论的内容要有针对性，并限制好时间。只有这样，才能提高小组讨论的效率，进而提高教学的有效性。

2.明确教师在合作学习中的主导地位

较之于传统课堂教学，合作学习教学的优势在于互动性较强，师生之间、生生之间的交流互动不仅活跃了课堂，还能够促进思维成果的分享，从不同角度、不同侧面考虑问题，从而拓展了学生的思维，提高课堂教学的有效性。学生是学习的主体，但在课堂上，不能忽视教师的主导地位和引导作用，只有在教师的正确引导下，有针对性地指导学生，对问题展开讨论，才能保障课堂的秩序，才能明确教学活动的方向和目的。如学生讨论离子反应的过程中，教师要适当引导，及时发现学生的错误，并将学生的思维往正确的方向引导，让学生在不脱离教学目的的情况下发挥主观能动性，同时也要充分尊重学生讨论的成果。若出现相左的观点，教师可组织其他学习小组进行讨论，这样不仅能增强学生的学习自信，还能培养学生的思维习惯和能力，从而提高课堂教学的有效性。

3.合理分组，增强组内成员的合作意识

在对学生进行分组时，要结合学生的学习水平及性格特点，遵循“异质搭配”和“男女搭配”原则。不仅要综合考虑学生的学习兴趣、爱好、学习态度等，还要根据学生的学习成绩进行异质搭配。同时，若条件允许的情况下，小组间的男女比例尽可能保持一致，这有利于实现组间的公平竞争和组内优势的发挥。此外，还要选出一名有责任心的学生担任小组组长，让其鼓励成绩较差、不爱说话的学生积极发表自己的见解，从而确保每个学生都有发言的机会，树立学习信心和竞争意识。

除了教师发挥课堂教学的主导作用、合理引入合作学习教学、增强学生的合作意识之外，还应该建立和完善教学评价体系，即在小组合作学习结束后，教师要指导学生对小组和组内成员的表现进行评价。这不仅让学生充分认识自己的不足，还能使全体学生在合作学习中得到全面发展。

总而言之，