小学语文阅读与写作教师随笔

1/1小学语文阅读与写作教师随笔读书与写作是难舍难分的，许多时候我们的风格会受到我们所收到的教育的影响。书看得多了，言谈举止才有气质，即便我们感觉不到，但它是真真正正存在的。只有多读书，才能更快地增加我们的见识和阅历，才能写出更好的文章。下面是随笔网我整理的《学校语文阅读与写作老师随笔》，欢迎阅读。

学校语文阅读与写作老师随笔【第一篇】：《浅谈学校语文阅读教学中的几点策略》

语文学科是一门工具性很强的学科。学校语文老师的教学的目的就是让同学学会正确运用言语文字，打好听、说、读、写的基本功，而阅读教学则是听、说、读、写教学中一个重要环节，是语文教学的核心。下面结合自己多年教学积累，谈一谈学校语文阅读教学中的几点体会与策略。一、激发阅读爱好，营造学习氛围。爱好是最好的老师。俗话说，亲其师才能信其道。教学中为了激发同学的学习爱好，我们可以用好玩的谜语、生动的故事、巧设的问题、创设情境开展竞赛、电教手段等导入，吸引同学的留意力，使同学奇怪   、兴奋、感动，带着深厚的爱好进入阅读情境中。例如：《桂林山水》一文我采纳了电教手段--用课件展现出桂林山水的美景，以实物直接感知观看的基础，以课件情景为补充将孩子们宠爱的情感，为后面进一步体会感情打下基础。在阅读教学中，师生应处于一个公平的地位进行读书、争论、讨论、争论。老师应是一名与同学公平参加者，并起着乐观的引导作用。同学也正是在相互回答、相互争论、相互作用的共同活动中，成为能动的学习主体。老师在教学中还要留意倾听同学们的见解，使学校生在课堂上敢说爱说，甚至提出不同想法。在这种氛围中，同学才能乐观参加。还记得我在讲完《麻雀》一课后进行小结时说：“读了这篇课文，从麻雀奋不顾身抢救小麻雀的记叙中，我们感到了那种宏大的母爱。”话刚落，一位男同学立即举起手，大声而仔细地说：“老师，我不同意说母爱，由于课文从头到尾都没有写老麻雀是公还是母的！”我听后立刻笑着说：“你读的很仔细，想得也好。老师的概括，看来不精确     ，那么怎么说才准确呢？”课堂又一次活跃了。最终，同学们总结出：这篇课文表现了一种亲子之情。在这种宽松民主和谐的氛围中学习，同学的乐观性、主动性、制造性和合作精神自然而然地发挥出来了，同时也获得精神上的愉悦。二、读与练同行，促进言语表达。练的形式可以多样，比如《九色鹿》一课，我就设计了这样的读写点，让同学帮国王写一份告示，召告天下百姓永久不许损害九色鹿，这正好与开头的皇榜形成了鲜亮对比。同时也盼望通过想通过让孩子站在国王的角度写这个皇榜，让自己的情感价值观得到提升。这里的练笔设计，拉近了同学与的心理距离，胜利地完成了读者角色与文本角色的心理对接，同学在写作的过程中言未言，言自我欲言，此刻的练笔设计是有声胜无声，促进了同学的言语表达。三、加强朗读训练，提高阅读力量。从“读书百遍其义自见”这一句话便可知我国古代的教学方法对背诵非常重视，但在现代人眼中好像非常落伍，实际上古人这样做也是完全没有道理的，阅读教学往往是老师事先设计好问题，同学被动回答的过程。同学自己想的东西很少。这就是学习陷入被动，不能培育同学乐观思索的力量。新课程标准中指：“阅读教学是同学、老师、文本、之间的对话过程。使用教材，而不是教教材。”因此，阅读教学的基本模式为：初读课文--感知课文内容；精读课文--学习重点段；品读课文--走出课文，扩展视野。从中看出“读”是阅读教学的精髓，读是阅读教学的生命线。要让同学理解地读，传情第读，读出韵味，读出感情。从读中真正体会到祖国言语文字的美丽。如我在教学《万年牢》一文时从课题入手，让同学先谈谈课题后的疑问，此时同学的爱好很大，争先恐后地表达自己内心所想：有的说：“万年牢”是说某种东西特殊牢、耐用；有的说可能是有人犯了错误，要坐一万年的牢狱，就叫“万年牢”……同学们听着伙伴们的回答都把猜想的目光投向我。面对个个天真活泼、求知欲很强的孩子，我因势利导地说：“你们刚才的想法都好。那么课文中的‘万年牢’又是什么意思呢？请同学们仔细读课文后就知道了。”当同学第一次读完课文，’没有找出明显的答案时，学习爱好有些低落，于是我又向同学提出：“‘万年牢’这个词在文中消失了几次？分别在什么状况下消失的？面对这个易解的问题，同学的爱好又一次高涨，很快地找出答案。提出有难度的问题：依据课文内容理解“万年牢”的不同含义，组内沟通之后在班级汇报。最终引导同学进一步沟通体会三处“万年牢”之间的联系，揭示了文章的中心。又如；我在《鸟的天堂》一课教学结束时，其中一位同学提出了“鸟的习性是晨出暮归，天亮了就离开巢觅食，巴金爷爷其次次经过时是早晨，怎能看到众鸟纷飞的情景呢？又怎能说这儿的确是鸟的天堂呢？”一石激起千层浪。面对这个问题，我又让同学通过读书，查阅大量的资料相互沟通，最终明白了其中的神秘。深化了“‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊！”的主题。通过以上两个例子可以看出，让同学读代替老师讲，能更好地达到阅读教学的目的，真正让同学成为学习的小仆人。四、引导自主合作，提高阅读质量。同学是学习和教学的中心，因而在阅读教学中我们要充分调动同学自主阅读和合作阅读的乐观性。目前学校语文阅读教学已有很大的改进，如老师在课堂上改老师讲为引导同学读书、看书，课堂上重视同学质疑，组织同学合作学习。但都因给的时间短，没有真正放手让同学争论。这样的自主、合作学习只是流于形式，没有达到学习的效果。要提高合作学习的质量，首先要对同学进行合理的分组。在建立合作学习小组时，老师要依据同学的个体化特征、心里倾向、认知结构、接受力量等方面的差异，将全班同学分为不同层次，把不同层次的同学重新组合，分为多个小组。每个小组都是全班的缩影，即有利于优等生带动中等生的“拔高”学习，又能关心后进生的“达标”学习，有利于在小组中形成互帮、互促的学习氛围。其次是分工合理、内容恰当。为了最大程度的提高同学的参加率，每个成员在小组里都要担当一个详细的角色，使每个成员都能在合作学习中得到熬炼。合作学习的目的是让每个同学尽可能地参加到学习活动中去，从而把握学问，提高力量。因此，选取合作的内容有肯定的趣味性，具有合作的价值，具有肯定的深度和可评估性。科学的评价是合作学习有效开展的关键，为下一次开展合作学习打下了基础。老师要依据同学的实际状况制定不同的评价标准，给达标者予以鼓舞性的评价，同时还要引导同学进行反思，使其体会到自己的进步，消退后进生的自卑感，使其增加自信念。实施评价时，不仅要评价同学的成果，更要关注同学合作学习的过程；不仅要评价每个同学的参加状况，更要关注小组的整体状况；不仅要评价同学的学习水平，还要关注他在合作学习中表现出来的合作精神、投入程度、情感与态度。

学校语文阅读与写作老师随笔【其次篇】：《学校语文阅读教学随笔》

阅读力量是我们人类一个很重要的力量，它伴随着我们成长、壮大。一个人的阅读阅历越丰富、阅读力量越高，越有利于其它各方面的学习。因此作为学校语文老师，在教学中提高学校生的阅读力量是特别必要的。

同学阅读力量的培育与语文老师的阅读教学有着亲密的联系，而阅读教学就是要让同学以教材为主，课外阅读为辅，有效地指导同学阅读的方法，让同学学会怎样去阅读。同学要把握阅读的本事，关键是老师如何使用正确的教学方法使同学在最短的时间内把握阅读方法，提升阅读力量，要做到这点，本人认为可以从以下三个方面进行。

一.课前阅读文章，预习课文

预习就是让同学带着问题走进课堂，带着思索走进课堂，带着怀疑走进课堂。这是同学自主学习力量检测的一个重要环节。在教学《鸟的天堂》前一天，我先布置同学带着以下问题预习：1、利用工具书和联系上下文学会生字词。2、利用网络、书籍等了解巴金的背景。3、思索：几次经过《鸟的天堂》分别看到的景色有什么不同？分别是什么时候去的？4、在写作方法上有什么特色？在这一步中老师要给好预习提示，使同学的预习有目的地进行，使预习行之有效。同学通过仔细预习可以知道自己欠缺什么，是字的音形义不懂，还是无法理解片段的意思。对于不懂的字词则可以在课前利用工具书查询学习，以此来提高自己的素养，同时关心了同学对文章的理解。如此以来老师在课堂教学中便会有事半功倍的感觉。

二．课内阅读教学

一）抓住重点词句领悟文意，体会遣词造句的妙处。

如文中，“一部分树枝垂到水面，从远处看，就像一株大树卧在水面上。”句中的"卧"字就是一例。怎样才能使同学体会到"卧"字好在哪里呢？教学时，可以通过换词语来进行比较，用“卧”更能形象、生动地突出榕树占地面积大、独木成林、茂密的特点。从中体会用词的精确     性。我们从这个片段可以看出，一字传神，意境全出。教学中抓住重点词语，通过换词语来比较、品尝与揣摩，可以关心理解文章的内涵，达到了“一字未宜忽，语悟其神”的教学效果，从而实现由情感到理性的过渡。

二）抓住中心句，把握课文的主旨。

一篇课文，是由诸多句子连缀而成的，这诸多句子，在课文中的地位不是平分秋色，而是有主有次的。有些文章的，经常在文中细心支配了中心句，或揭示题旨，或点明中心，或概括内容，或分散情感。像这样能够概括文章主要内容、点明主题、揭示表达情感的句子，就是中心句，也叫主旨句。在阅读教学中，抓住了这些中心句，就等于找到了一根金线，把散落的珠子串联起来，以一句串联全篇。老师讲清中心句，就能关心同学更好地理解课文，把握课文的中心，体会所要表达的情感。

如何找出文章的中心句呢？老师要教会同学了解中心句在文章中消失的位置。从位置上来看，一般为文章或自然段的首句、末句，也有消失在文章或自然段的中间，但比较少。那么，如何怎样确定哪句才是文章的中心句呢？老师首先引导同学观看哪句话是讲全文或全段主要意思的，哪句话就是文章的中心句。其次观看全文或全段是围绕哪一句话写的，哪句话就是文章的中心句。还可以通过分析、比较，以最能概括主要内容或是中心思想的句子作为中心句。在这个环节上，同学都能轻而易举地在文末找到：“那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊！”在同学找出中心句的同时，引导同学找出重点词语“鸟的天堂”，两个“鸟的天堂”各表达的意义有什么不同？（第一个“鸟的天堂”指的是茂密的大榕树，其次个“鸟的天堂”是指鸟儿在榕树上自由拘束地生活，不会受任何的损害，是鸟儿们的乐园。）再引导同学在课文找出这两个“鸟的天堂”相对应的内容进行深化理解。最终再引导同学抓住两个“鸟的天堂”相对应的内容分组对比争论：两次到“鸟的天堂”所看的景色有什么不同？分别是什么描写？从中得出以下结论：

三）课堂延长：从读中学写，回忆课文的写作手法学写一篇文章。

学校语文阅读教学肩负着指导同学的写作的任务。学校语文老师不光要教会同学读书，体会文章的人文内涵，还应当让同学从读中学写。读不同的文学体裁、不同风格的文章、不同作家的作品，让同学从中把握一些写作的范式范本，头脑中有了这些范式，写起文章来才有章法。在这一课的教学，我先让同学回忆课文内容及文章的主题，然后引导同学回忆的写作手法，这篇文章最突出的写作手法是：“动、静”“点、面”相结合的描写手法。再依据本课的写作特点，引导同学选择生活中的一个喧闹场面或一个景点，对那里的景物进行静态和动态、点与面相结合的描写。有了典型的范文，同学习作起来，也就不难了，从而也消退了同学怕作文的心理障碍了。

三.课外再读与阅读延长

课后的再读是对文章中心的进一步理解。通过课前、课内、课后三步反复阅读，才能真正对文章的意义进一步理解，了解自己对文章的把握状况，知道自己在学习中的不足和易疏漏的地方，达到引以为戒。那么在下次的学习中就会得心应手，正确查找出学习一篇文章的捷径。最终是课外阅读。课外阅读实际上是课堂教学的延长和进展，同时也是对老师在教学中是否培育了同学自学力量的检验，是达到“不教”或“放”的一种检测。

阅读是语文教学的重点。在日常学习中教给同学正确的阅读学习方法、行之有效的阅读技能和技巧，本人信任同学的阅读力量肯定会得到有效的提高。

学校语文阅读与写作老师随笔【第三篇】：《厚积而薄发》

常常听到这样一句话：“不会阅读就不会写作。”平常在讲作文的时候也总是对同学强调阅读对于写作的重要性。由于写作技能的提高离不开学问积累，离开了阅读的写作只能是无源之水。

“读书破万卷，下笔如有神”，从小到大耳提面教，全部的同学都知道这句话，它所展现的正是阅读和写作之间那种量变到质变的关系。从教两年以来，常常有同学对我说不会写作文，事实上从他们的大作文、随笔里我也发觉了这样一个问题，相当大一部分同学的确不会写作文，写出来的东西千奇百怪什么都有。当我问及缘由的时候，发觉他们很少有时间看书，大部分的时间都放在了作业上面，语言学问和文学学问都特别贫乏。

现在的语文教学，大部分同学只是满意于对老师所讲内容的理解，很少会有同学主动去找书看，缺乏从阅读中吸取可用于写作的学问的意识。当然，这样学习的结果就是阅读与写作脱节，同学并不能从阅读中受益而提高写作力量。而且由于高考的存在，现在的高中教学当中，没有更多的时间来让同学安心阅读，一节四非常钟的阅读课根本是对书籍的浅尝辄止，所以，语文老师更应注意引导和培育同学根据阅读到观赏到借鉴的这样一个科学阅读的过程进展，当同学很好的把握好这个方法的时候，信任阅读课的四非常钟能更好地利用起来。

有句老话说得好，“好记性不如烂笔头”，在阅读的过程中，有意识地做好美丽语句的摘抄是一个相当好的习惯，把自己喜爱的，能激起自己情感共鸣的语句记在本子上，时常翻看，就可以把短期记忆转化为长期记忆，写作时就能自然用上，从而达到吸取书籍中的精华来丰富自己的写作力量的目的。

学校语文阅读与写作老师随笔【第四篇】：《学校语文教育随笔》

近期，我们学校组织了学校语文老师集体听评课活动，收获许多。置身于课堂教学中，看到各位老师气定神闲，信手拈来，不时激起一个个教学的浪花，他们或浅唱低呤，或手舞足蹈，或激扬文字，不仅令同学沉醉、痴迷，更让我连声赞美，这样的功底岂是一日可为？安继芳老师教学的思路明晰，崔云宏老师幽默的语言，郭海瑞老师课堂中的娓娓道来，都让我学到了许多…….赞美之余，更多是深深的深思，为什么会有如此的魅力？为什么在课堂上同学乐此不疲？从中我更深刻地体会到了学习的重要性与紧迫感。下面我谈谈自己的体会。

一、老师语言要具有艺术的魅力

当我听着这几位老师的课时，我想老师的语言竟有如此之魅力，它能深化同学的心灵深处……郭海瑞老师在教学《搭石》这一课时，她让同学一边观看图景，一边听老师的介绍，声情并茂的语言唤起了同学的思绪。教学是一门艺术，教学语言更是一门艺术，谁能将它演绎得好，就能抓住同学的心。安继芳老师和气可亲的语言，为同学理解课文内容奠定了基础。崔云红老师课堂语言简洁，精确     ，他用自己的挥洒自如的语言引领着同学

二、自读感悟、开放引导的课堂让人耳目一新

新课标中说到：同学的自读感悟是第一位的，老师的引导调控是其次位的。着眼于同学自主进展的阅读教学，应当是一个“先学后教、先读后导、先练后训、先放后扶”的过程。”我想，安老师所执教的《少年闰土》一文的教学过程就是这种教学模式的一个充分呈现吧。本课教学有这样三个层次1、初步综合阅读阶段的自读感悟，2、局部分析阅读阶段的自读感悟；3、深化综合阅读阶段的自读感悟。安老师让同学边读边想，将少年闰土的形象完整地呈现给大家。而在开放引导这一环节，安老师采纳了“三多”，即多元反馈、多维评价、多向调控。其中最令我印象深刻的是她的多维评价：“虽然你说得不完全正确，但老师还是要感谢你的士气和胆识”。“你说的观点很有创见，特别珍贵，老师想请你再洪亮地说一遍”。“这个地方你再读上一遍，老师信任你肯定会有新的感受和发觉”。以上这些评价，我认为既是对同学感悟结果的评价，也指向了同学的感悟态度，指导了感悟的方法，同时，其激励的效果也是不言而喻的呀！在课堂上用我们观赏的眼光、欣赏的话语去激励同学，只要我们专心去做我们是能办到的。

三、处理、把握教材的方法非常独到

一句教育名言说得好：“什么是教育，那就是同学把在学校所学的东西都遗忘以后剩下的东西。”我想，我们每一位老师在上完一堂课后，该问问自己：当同学把这堂课所学的学问点遗忘以后，还剩下些什么？十年，几十年以后，当同学把所学的学问全忘掉以后，我们给他们留下些什么？我们的教育，能否给孩子们留下正确的思维方式，留下解决问题的力量，留下他们真正需要的种种？几位老师对教材的处理和把握有其独到之处。其中我更喜爱安老师的教学——严谨、科学。安老师的课严谨到“环环相套，丝丝入扣，行云流水，滴水不漏”。情景导入，教学设计是那么合理，流畅。“把问题抛给同学，让同学自己思考，经受，从而解答怀疑”让他们充分体验思索所带来得胜利，树立起同学我能行，我肯定行的理念。看似平常的提问，却把同学的思路引向了更高层次的探究世界。安老师的课亲切、自然，看似平淡，却彰显出多么精湛的功底和超群的教学才智。

榜样就在身边，我们需要更加努力！在今后的教学中，本着吃透教材，吃透同学，提升自身素养去努力，不断学习，博采众长，充分利用一切学习机会，学习百家而顿悟，积淀教学素养，我们虽不能成为名师名家，但也会亮丽自己的教同学涯。

学校语文阅读与写作老师随笔【第五篇】：《学校语文教育随笔》

这次培训来的很准时，培训内容也很深刻，培训的效果将影响深远。作为一名老师，我深知自己在教学上还有很多不成熟的地方，教学工作中还有不足，但通过这些日子的学习，我坚信在以后的工作学习中肯定能取得更大的进步。下