教师与学生的关系及评价课件

第六章教师与学第一节教师第二节学生第三节教师与学生的关系第四节教师与学生的评价第六章教师与学第一节教师第一节教师一、教师职业(一)教师的概念从广义看，教师与教育者是同一语；从狭义看，教师专指学校的专职教师。第一节教师一、教师职业2（二）教师职业的产生与发展、非职业化阶段、职业化阶段、专门化阶段、专业化阶段（二）教师职业的产生与发展3教师职业是一种专业性职业专门职业具有三个基本特征：一是需要专门技术和特殊智力，在职前必须接受过专门的教育；二是提供专门的社会服务，具有较高职业道德和社会责任感；三是拥有专业性自主权或控制权教师职业是一种专业性职业4(三)教师职业的社会作用与地位．教师职业的社会作用首先，教师是人类文化的传递者，在人类社会发展中起着承上启下的作用；其次，教师是社会物质财富和精神财富的创造者，在物质文明和精神文明建设中起着“先导”作用；再次，教师是人才生产的主要承担者，担负着培养一代新人的重任，在学生发展中起着引导作用。(三)教师职业的社会作用与地位5．教师职业的社会地位）经济地位教师所得到的物质报酬）政治地位教师职业在国家或民族的政治生活中所处的地位和所起的作用。新中国成立以前，教师的地位低下，新中国成立后，教师的政治地位得到重视，尤其是改革开放以后，成立了中国教育工会。从世界上看，教师地位不断得到提升．教师职业的社会地位6）教师职业的权利法律赋予教师在履行职责时所享有的权利，包括一般公民权利、教育的权利、专业发展权、参与管理权）教师职业的从业标准教师职业社会地位的内在标准。包括软性标准，硬性标准（学历、教师资格证书等）我国年教育部颁布《教师资格条例实施办法》，年月日起，国家首次开展全面实施教师资格认定工作）教师职业的权利7二、教师的劳动特点和角色（一）教师的劳动特点、特殊的复杂性教师的劳动对象是复杂的教师的任务是复杂的教师的劳动过程是复杂的二、教师的劳动特点和角色8、强烈的示范性“师者，所以传道、授业、解惑也”。——韩愈《师说》“师者，人之模范”。——扬雄《法言·学行》、强烈的示范性9、独特的创造性首先，表现在因材施教上。其次，表现在对教育教学的原则、方法、内容的运用、选择和处理上。最后，还表现在教师的教育机智上。、独特的创造性10、显效的长期性“十年树木，百年树人”、空间的广延性和时间的连续性、劳动量的隐含性、显效的长期性11、劳动的科学性和艺术性教师是演员，也是导演教师劳动的艺术性包含：）形象性的示范表演）人格风范和环境气氛的熏染）师生之间心灵的交流、撞击和融合）“灵机一动”的临场创造性发挥、劳动的科学性和艺术性12、劳动的协作性独奏与交响乐讨论：人们对教师职业的比喻通常是：蜡烛、春蚕、铺路石、人梯……但也有人说教师是幸福的，就“教师的幸福”问题展开讨论。、劳动的协作性13（二）教师角色角色：个人在特定社会群体中的身份，及其为身份所规定的行为规范和行为模式的总和。、教师的“教员”角色指导？灌输？（二）教师角色14、教师的“领导者”角色勒温的试验专制组民主组放任组领导角色的心理学解释：）领导是人际关系的一种形态。）领导是施加心理影响的活动。）领导是致力于实现组织目标的活动。、教师的“领导者”角色15、教师的“人类灵魂工程师”的角色、教师的“心理医生”角色、教师的“青少年的朋友”角色、教师的“父母”角色、教师的“人类灵魂工程师”的角色16、教师的“榜样”角色、教师作为“被攻击的对象”的角色、教师的“研究者”角色、教师的“榜样”角色17讨论：、面对学生的调皮捣蛋，教师是做“纪律执行者”还是“心理医生”？——如何应对教师的角色冲突。、中国文化传统对教师角色的影响。、如何做一个“超级教师”？讨论：18三、教师专业发展教师·专业发展（教师个体专业性发展）教师专业·发展（教师专业化）(一)教师个体专业性发展、内涵教师个体的专业性发展是教师作为专业人员，从专业思想到专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程，即由一个专业新手发展成为专家型教师或教育家型教师的过程。三、教师专业发展19、教师的专业成长：多阶段的连续过程）富勒的教师关注阶段论：任教前关注阶段早期关注生存阶段关注教学情境阶段关注学生阶段、教师的专业成长：多阶段的连续过程20）叶澜的“自我更新”阶段论：“非关注”阶段“虚拟关注”阶段“生存关注”阶段“任务关注”阶段“自我更新关注”阶段）叶澜的“自我更新”阶段论：21、教师专业发展的目标：提高专业素质）专业知识素养普通文化知识所教学科知识教育学科知识、教师专业发展的目标：提高专业素质22）专业才能素养教学技巧（导入技巧、强化技巧、变化刺激的技巧、提问的技巧、分组活动的技巧、教学媒体运用的技巧、沟通与表达的技巧、结束技巧、补救教学的技巧等）教学能力①设计教学的能力②表达能力③教育教学组织管理能力④教育教学交往能力⑤教育教学机智⑥反思能力⑦教育教学研究能力⑧创新能力）专业才能素养23）专业精神素养专业道德当前我国教师职业道德的内容：、忠诚教育，敬业乐业是教师对待教育事业的道德；、热爱学生，诲人不倦是教师对待学生的道德；、团结协作，关心集体是教师对待教师集体的道德；、尊重家长，廉洁从教是教师对待家长及其他社会有关人员的道德；、严谨治学，勤于进取是教师对待自己的道德。）专业精神素养24专业情操）理智情操）道德情操专业人格霍兰德把劳动者划分为六种基本类型：实际型、学者型、艺术型、社会型、事业型、常规型专业情操25专业自我具体包括：①自我形象的正确认知；②积极的自我体验；③正确的职业动机；④对职业状况的满意；⑤对理想的职业生涯的清晰认识；⑥对未来工作情境有较高的期望；⑦具有个体的教育哲学与教学模式。专业自我26、教师个体专业性发展的途径）师范教育）新教师的入职辅导）在职培训）自我教育、教师个体专业性发展的途径27（二）我国教师专业化的现状与对策、我国教师专业化的现状）我国教师教育现状教育内容与方法的陈旧职前培养与职后培训分离）我国教师专业素质现状学历达标率不高教师专业化探究意识和研究能力不强职业道德水平仍需提高（二）我国教师专业化的现状与对策28、推进教师专业化的对策）落实教师法律法规，完善教师专业发展的法律保障体系）提高教师的社会地位和物质待遇，确保教师专业的吸引力）改革教师教育机构，突出教师专业教育特色）强化新教师的入职辅导）加强教师的自身修养、推进教师专业化的对策29

第二节学生

一、学生的本质特点(一)学生是人，是具有主体性的人、学生是一个能动体、学生是有思想感情的个体、学生具有独特的创造价值

第二节学生

一、学生的本质特点30（二）学生是以学习为主要任务的人，以系统学习间接经验为主首先是由教学活动的任务决定的；其次，学生学习的时间是相当有限的，不可能凡事都经过实践，获得直接经验；再次，学生以系统学习知识经验为主，可以缩短学生个体的不成熟期，使其今后的发展顺利一些。（二）学生是以学习为主要任务的人，以系统学习间接经验为主31(三)学生是发展中的人，具有明显的发展特征、学生具有与成人不同的身心特点、学生具有发展的潜在可能、学生具有获得成人教育关怀的需要(三)学生是发展中的人，具有明显的发展特征32二、学生的地位(一)学生的社会地位、青少年是权利的主体、青少年儿童的合法权利）生存的权利）受教育的权利）受尊重的权利）安全的权利二、学生的地位33(二)学生在教育过程中的地位、“教师中心论”、“学生中心论”、学生既是认识的客体，又是认识的主体(二)学生在教育过程中的地位34学生作为教育认识的客体是指学生相对于社会的要求、新的教学内容和教师的认识来说都处于一种被动状态，需要教师有目的、有计划、有组织地引导，将一定社会要求转化为学生内部需要，将新的教学内容转化为学生的素质。教育过程中外界的一切影响并不是简单地输送或移植给学生，必须经过学生主体的主动吸收、转化，学生是活生生的具有主观能动性的人，是学习的主人。学生作为教育认识的客体是指学生相对于社会的要求、新的教学内容35三、学生的发展（一）学生发展的一般规律：、顺序性和阶段性要求教育工作：循序渐进，做到由浅入深，由易到难，由具体到抽象，由低级到高级。同时，由于身心发展各阶段是相互联系的，具有连续性，前一阶段是后一阶段的准备，这就要求考虑各阶段教育的衔接。三、学生的发展36、稳定性和可变性要求教育工作：在一定时期内，教育内容、方法等要保持相对稳定性；同时，要根据时代特征、地域特点、文化特点，不断革新教学内容、方法，以适应社会和人的发展。、稳定性和可变性37、不均衡性要求教育工作：教师要把握其发展的关键期，不失时机地采取教育措施，使其获得最佳发展。、个别差异性要求教育工作：深入了解每个个体的身心发展状况和水平，有的放矢，因材施教。、整体性要求教育工作：教学要着眼于学生的整体性，促进学生的一般发展，注意做到认知因素与非认知因素、意识与潜意识、科学与艺术的统一。、不均衡性38（二）中学生发展的年龄特征与时代特点、初中生的年龄特征）生理发展的特点身高体重迅速增加身体各部分发育不均衡性成熟的开始与性意识的发展

（二）中学生发展的年龄特征与时代特点39）心理发展的特点认知发展的特点感情和意志发展的特点自我意识发展的特点）心理发展的特点40、中学生发展的时代特点）生理成熟期提前）思维活跃，但学习兴趣不高）价值观念的多元化，具有较高的职业理想和务实的人生观）自我意识增强，具有一定的社会交往能力）心理问题增多、中学生发展的时代特点41中学生常见的心理问题大致有：①学习方面的困扰，包括学习方法烦恼、学习压力感大、考试焦虑、学习挫折、记忆力衰退、神经衰弱等；②人际关系方面的困扰，包括同学关系烦恼、交友困惑、师生关系烦恼、与家庭的间离感等；③青春期生理、心理困扰，如性心理苦闷、早恋困惑、体相烦恼、孤独感等；④人生发展中的烦恼，如理想与现实的冲突、新生综合症、人生困惑感、自卑感、自杀倾向等。中学生常见的心理问题大致有：42

第三节教师与学生的关系

师生关系是指教师和学生在教育教学过程中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度等。一、师生关系在教育中的作用(一)良好的师生关系是教育教学活动顺利进行的重要条件(二)师生关系是衡量教师和学生学校生活质量的重要指标(三)师生关系是校园文化的重要内容

第三节教师与学生的关系

师生关系是指教师和学生在教育43二、师生关系的表现（一）师生之间的工作关系（二）师生之间的人际关系（三）师生之间的组织关系（四）师生之间的心理关系（五）师生之间的非正式关系二、师生关系的表现44三、我国目前中小学存在的师生关系的类型（一）对立型师生相互态度师生感情关系师生在课堂合作状态效果三、我国目前中小学存在的师生关系的类型45（二）依赖型师生相互态度师生感情关系师生在课堂合作状态效果（二）依赖型46（三）自由放任型师生相互态度师生感情关系师生在课堂合作状态效果（三）自由放任型47（四）民主型师生相互态度师生感情关系师生在课堂合作状态效果（四）民主型48四、理想师生关系的建立(一)影响师生关系的因素．教师方面()教师对学生的态度()教师领导方式()教师的智慧()教师的人格因素四、理想师生关系的建立49、学生方面学生受师生关系影响的主要因素是学生对教师的认识。、环境方面影响师生关系的环境主要是学校的人际关系环境和课堂的组织环境。、学生方面50(二)理想师生关系的基本特征．尊师爱生，相互配合．民主平等，和谐亲密．共享共创，教学相长(二)理想师生关系的基本特征51(三)良好师生关系构建的基本策略．了解和研究学生．树立正确的学生观．热爱、尊重学生，公平对待学生．主动与学生沟通，善于与学生交往．努力提高自我修养，健全人格(三)良好师生关系构建的基本策略52第四节教师与学生的评价一、教师评价（一）教师评价的概念教师评价就是依据学校的培养目标和教师的自身职责，运用现代教育评价理论和方法对教师工作现实的或潜在的价值作出判断的活动，其目的是促进教师的专业发展和提高教师的教学效能。第四节教师与学生的评价一、教师评价53（二）教师评价的作用、有利于实现教师队伍管理科学化、有利于提高教育质量、有利于促进教师政治业务素质的提高（二）教师评价的作用54（三）教师评价的基本要求、坚持评价的整体性、坚持评价的客观性、坚持评价的教育性、坚持定性分析与定量分析相结合（三）教师评价的基本要求55（四）教师评价的准则）与学生形成良好的关系，并有使这一关系与教学任务联系起来的能力。）激励学生参与教学活动的能力。）明确地表达自己思想的能力。）最大程度地利用有关资源的能力。）适应新情况的自我判断能力。（四）教师评价的准则56（五）教师评价的内容、教师素质评价）政治素质）文化素质）专业素质、教师能力评价（五）教师评价的内容57、教师工作过程评价教师工作过程评价主要是对各项工作承担的数量、态度和完成工作时所采用的手段。、教师工作绩效评价评价教师的工作绩效，主要是看他在学生成长过程中起了多大作用，也就是从学生德智体等方面的发展情况来评价教师的工作绩效。另外，教师的教与科学研究成果和指导课外工作质量，也是评价教师工作绩效的内容。、教师工作过程评价58（六）教师评价的方法、教师自评、学生评价、同行评议、学校领导和专家考评（六）教师评价的方法59二、学生评价（一）学生评价的概念学生评价是以学生为评价对象，对他们德、智、体、美、劳以及个性诸方面的发展情况进行综合评价。学生评价是学校教育评价的主要组成部分。二、学生评价60（二）学生评价的意义、有助于把握学生学习起点，正确地确定教学目标，选择教育学策略。、有助于评定学生学习的结果，做出恰当的教学决策