【幼儿教师职后培训现状调查与分析-以J市幼儿园为例10000字（论文）】

幼儿教师职后培训现状调查与分析—以J市幼儿园为例目录TOC\o"1-3"\h\u26329一、引言 130262二、研究对象及方法 130704（一）研究对象 17741（二）研究方法 1143601.文献研究法 1221952.访谈法 216145三、J市幼儿园教师职后培训现状 224404（一）培训时间 216546（二）培训形式 211237（三）培训内容 331815（四）经费来源 421903四、J市幼儿园教师职后培训存在的问题及原因 410142（一）J市幼儿园教师职后培训存在的问题 482361、培训效果差忽视教师培训需求 443562、培训培训机会匿乏 5314603、培训内容缺乏创新性形式单一 525657（二）J市幼儿园教师职后培训问题的成因 6242691、职后培训缺乏针对性 623112、职后培训缺乏科学规划 6172583、职后培训评价机制未完善 75182五、J市幼儿园教师职后培训问题的解决对策 724634（一）重视教师实际培训需求 717803（二）加大职后培训的投入 827581（三）改进教师职后培训的评价机制 88424结论 819348参考文献 926814附录 10【摘要】幼儿教师职后培训是幼儿教师专业成长和各方面素质提高的重要途径。近年来，幼儿教师通过职后培训在一定程度上得到了提高，但幼儿教师职后培训的发展方兴未艾，需要我们付出更大的努力。职后培训是提高教师素质的必要手段，在促进教师专业发展过程中起着至关重要的作用。因此，加强农村幼儿教师队伍建设，积极开展长期、规范、有效的教师职后培训是当前一项紧迫而艰巨的任务。在国家大力发展学前教育事业的背景下，民办幼儿园进入了飞速发展时期。但在民办幼儿园数量激增的同时，幼儿教师素质参差不齐，直接影响着民办幼儿园教育的发展。提高民办幼儿园教师基本素质，重视民办幼儿园教师职后培训的研究工作迫在眉睫。本文通过对J市幼儿园教师职后培训的调查研究，掌握J市幼儿园教师职后培训现状，分析存在的问题及原因，提出合理对策与建议，从而促进民办幼儿园教师的专业素质发展，提高J市幼儿园教育教学质量。【关键词】职后培训；J市幼儿园；幼儿教师一、绪论（一）研究背景教育乃国之根本，人生发展的奠基性教育是幼儿教育，对于促进孩子未来的身心全面健康稳定发展具有非凡的意义。然而幼儿教师的专业化水平还不足，入职前的学历大多不高，各方面的局限使得幼儿教师的教育意外频生，因此幼儿教师队伍的专业化必须得到提高。此外，在现代教育快速发展的形势下，提升幼儿教师的专业素养成为了教育改革的重点，因此对幼儿园教师的培训需要更加重视，一方面是入职前的培训，主要是在校攻读相关专业，考取相关就业资格证，另一方面，入职后要加强培训，投入经费、资源在幼儿教师培训这个领域上，且资源分配要平均，改变幼儿园中班教师上不去下不来的尴尬境地。（二）研究意义近年来，随着我国经济水平的快速发展，人民生活水平的逐渐提高，政府和社会越来越重视学前教育。2001年，随着教育部颁布了《幼儿园教育指导纲要(试行)》以来，我国幼儿教育改革不断深化，对幼儿教师职业道德、理论水平、专业能力等方面提出了更高的要求。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》中明确提出，“严格执行幼儿教师资格标准，切实加强幼儿教师培养培训，提高幼儿教师队伍整体素质川。在终身学习这种社会大背景下，仅通过职前教育获得知识、技能己经不能够满足幼儿教育的不断发展的需要，幼儿教师必须接受职后培训，不断补充、完善、更新自身的知识观念，提高教学能力及综合素质，不断提升自身专业化发展。教师目前所参加的职后培训多数为园级培训和县级培训，参加国家级、省级、地市级等较高层次培训的人数较少且频次不高。教师们走出去学习的机会较少，眼光仅局限在本园至本县内，接触不到较发达城市的先进教学理念，这就局限了教师们的发展方向，不能够适应飞速发展的现代社会。职后培训的目的主要是为有专业发展需求的教师提供有效的教育和指导，在现实培训中，无论从培训形式、培训课程全部都采取统一的方法，统一的内容和进度，较少考虑到不同教师的不同需求，如不同年龄、教龄、学历、职称的教师存在不同的专业发展需求，培训的针对性不强。本文从J市幼儿园教师的基本情况、对职后培训的认识、参加职后培训的情况等方面入手，深入分析J市幼儿园教师职后培训存在的问题及其原因，并提出合理对策与建议。（三）研究综述吴玲(2007)对幼儿教师的培训情况进行了调查，结果发现当前幼儿教师参加培训的积极性并不高，而且幼儿教师所参加的培训和实际教学脱节，不能满足教师的实际需求。此外，培训内容简单，形式单一，也是当前幼儿教师培训存在的重要问题。基于此，他们提出应增强幼儿教师培训的针对性，理论与实际结合，丰富幼儿教师培训的内容。王晓春(2006)对湖南省幼儿教师的培训工作进行了调研，结果发现，当前幼儿园教师的培训呈现出次数少、质量低的特点，尚未建立完整有效的培训体系，培训工作缺乏计划性、系统性，幼儿园之间缺乏沟通与合作，向国外学习的机会也少，城乡、园与园之间的差距大，虽然老师表示有提升自我的希望，却没有学习交流的机会。（四）概念界定在职培训是一种在职教育。它强调教师不应在工作岗位上停留，不应在正常工作时间内度过，不应在学校、节假日等时间内度过，不应参加我校或专业教育机构的培训。一方面，教师不影响正常的教学工作，避免了学校和教师的流失；另一方面，在职培训的内容和目标能与教师目前的工作紧密配合，目标明显，效果更加明显。对于中学教育而言，校本培训教育主要是为中学新教师的培养或转岗培训，使教师了解教师的专业特点要求，掌握教育教学和在职教学服务的基本知识和技能。（五）研究方法访谈法（interview）又称晤谈法，是指通过访员和受访人面对面地交谈来了解受访人的心理和行为的心理学基本研究方法，以口头形式，根据被询问者的答复搜集客观的、不带偏见的事实材料，以准确地说明样本所要代表的总体的一种方式。根据幼儿教师职后培训涉及到的内容，搜索相关硕博文章，从已有的硕博文献当中摘录与幼儿教师职后培训相关的访谈话题，并结合本文的实际情况进行相应的修改，在发放问卷的过程中随机抽取10名教师进行访谈，目的在于获取本文针对J幼儿教师职后培训问题提出的相关对策，即提出的对策符合J市幼儿教师职后培训的期望以及能够切实解决J市幼儿园教师职后培训的问题。问卷调查法。问卷是指为统计和调查所用的、以设问的方式表述问题的表格。问卷调查法就是研究者用这种控制式的测量对所研究的问题进行度量，从而搜集到可靠的资料的一种方法。问卷法大多用邮寄、个别分送或集体分发等多种方式发送问，由调查者按照表格所问来填写答案。结合本此课题研究涉及到的幼儿教师、职后培训等关键词，搜索相关硕博论文，从已有的文献当中摘录相关问题，并结合本文研究的具体情况设计27道选择题，走访J市15所幼儿园，采用实地走访过程发放和问卷星问卷调查网站使用随机抽样法对在幼儿园内的园长及一线教师发放大约100份调查问卷。旨在调查J市幼儿教师职后培训的培训时间、培训形式、培训内容、经费来源，以及调查J市幼儿教师职后培训存在的问题和成因。文献研究法。文献研究法主要指搜集、鉴别、整理文献，并通过对文献的研究形成对事实的科学认识的方法。结合此次研究的课题内容，在中国知网、万方、维普等互联网数据库以及学校图书馆等地方检索和整理与幼儿园教师职后培训相关的期刊、硕士、博士文献资料，并对检索到的与幼儿教师、职后培训、职后培训问题等关键词相关的文献进行整理和归纳，总结相关理论知识，为本文的研究奠定理论基础。二、J市幼儿园教师职后培训调查情况（一）调查对象本研究主要针对J市15所幼儿园教师，包括各个年龄段，不同学历水平，调查问题全面，具有较高的信度。通过对这些问题的回答，研究J市幼儿园教师职后培训的各方面状况。（二）调查方法用随机抽样法对在幼儿园内的园长及一线教师发放大约100份调查问卷。通过对这些问题的回答统计数据分析，探索数据所反映的问题。（三）调查结果分析1.培训时间从表3-1中可以看出，目前民办幼儿园教师职后培训时间主要被安排在周末所占比例达83.1%;安排在寒暑假所占比例为66.8%;安排在夜间所占比例为15.9%;而脱产培训所占比例仅为10.3%。这表明目前培训时间安排不够合理，影响了民办幼儿教师的休息，幼儿教师在疲惫中接受培训，长期处于高负荷的压力下，培训时间得不到保障，使得幼儿教师的正常教学与培训学习相互冲突，工学矛盾突出，降低民办幼儿园教师的参加培训的积极性，从而造成培训工作达不到预期效果。表3-1：J市幼儿园教师培训时间选项百分比（%）频数周末83.1471寒暑假66.8379夜间15.990脱产培训10.3582.培训形式J市幼儿园教师职后培训所采取的培训采取最多的形式是“参观观摩”所占比例为83.4%;其次是“讲座”形式，所占比例为77.2%。参观观摩存在以下优点:一、最快、最直接获得知识与经验;二、实用性强，能对教师普遍比较欠缺的实际操作能力进行培训;三、可模仿性强，教师可以现学现用。基于以上优点，参观观摩得到最大多数民办幼儿园教师的认可。有教师在访谈中表示“我们最希望能观摩学习一些优秀教师组织活动的过程，借鉴他人宝贵经验，希望今后的职后培训工作能多一些这类的参观观摩活动，有效提高我们的实践操作能力。”由此可以看出，今后开展民办幼儿园教师职后培训活动必须注重职后培训的实践性，如表3-2所示。表3-2：J市幼儿园培训形式选项百分比（%）频数参观观摩83.4473讲座77.2438主动参与的研讨28.4161听评课40227其他5.9343.培训内容目前J市幼儿园教师职后培训最常见的三大内容依次是:教育专业技能、先进幼儿教育理论、幼儿园保教指导，分别是87.2%,55.7%和53.4%，从该组数据可以看出，J市幼儿园己有的培训内容主要仍以学前教育专业基础理论和幼儿园活动设计与指导为主，内容传统单一，缺乏创新性。在与民办幼儿园园长及部分教师的访谈中得知，目前的J市幼儿园教师职后培训的内容在安排上存在不符幼儿教师需求的问题，有园长表示“我们每次派老师们外出培训学到的都是学前教育相关基础理论知识和教学技能方面的内容，而一些创新性的培训内容几乎没有。比如我们幼儿园就想派老师们去学习教师基本礼仪方面知识，但是目前海口市就没有这方面的培训，那我们只能高薪聘请省外专家来我们幼儿园实地培训。”由此可以得出，目前J市幼儿园教师职后培训内容上存在着传统单一，缺乏创新性，与教师培训需求存在一定的差距。如表3-3所示。表3-3：J市幼儿园培训内容选项百分比（%）频数教育专业技能87.2469幼儿园保教指导53.4303先进幼儿园教育理论55.7316幼儿园特殊教程4.525现代教育技术6.436教材培训14.9844.经费来源J市幼儿园教师职后培训经费主要由幼儿园报销和个人承担两部分组成，其中“幼儿园报销”所占比例为83.4%，这表明海口市部分民办幼儿园意识到提高幼儿教师专业素质对促进幼儿园发展的重要性，愿意提供经费让教师参加职后培训。而“个人承担”所占比例为77.2%，对于工资待遇水平偏低的幼儿教师来说，职后培训费用支出是一个重大负担。同时有一部分培训由幼儿园与教师协商，共同承担，这部分比例为28.4%。由政府组织的免费培训频数比例虽然达到了40%，但由于民办幼儿园经费支出预算有限，教师待遇过低，可支配收入少，仍需大幅提高政府组织的免费培训频率。如表3-4所示。表3-4：J市幼儿园教师培训经费来源选项百分比（%）频数幼儿园报销83.4473个人承担77.2438幼儿园与个人共同承担28.4161免费40227三、J市幼儿园教师职后培训存在的问题及原因（一）J市幼儿园教师职后培训存在的问题1、培训效果差忽视教师培训需求在访谈中，当问及到“您了解您参加过的培训项目是怎么产生的吗?”问题，一些教师表示“我们根本就不知道每个培训项目是怎么产生的，因为从没有听说过有谁会向我们幼儿园教师收集过关于培训信息或建议。”一些园长也表示“上级部门有什么培训项目通知到我们幼儿园，我们幼儿园才会派人去参加培训。至于培训项目符不符合教师需求，这个不是我们幼儿园需要考虑的问题”。“我们需要的培训内容有很多方面，但是不知道向谁反馈我们的培训需求，只能等着上级部门的通知，看看有没有相关方面的培训项目安排。”从以上可以看出，目前J市幼儿园教师职后培训忽视教师培训需求，并没有对教师需求开展相应的调研工作。同时，在民办幼儿园教师对培训的效果进行评价时，认为培训后对工作帮助为“一般”和“没有帮助”的比例达到25%，这说明一小部分民办幼儿园教师认为目前培训存在实效性低问题。2、培训培训机会匿乏任何培训离不开经费的投入与支持。根据表3-4所示，目前J市幼儿园教师培训经费主要来源由幼儿园或幼儿园与个人共同承担，这就意味着民办幼儿园和教师个体负担了多数的培训支出，相关政府部门利用国家经费开展的培训活动屈指可数，这在很大程度上制约着民办幼儿园教师职后培训的开展。从J市幼儿园教师工资待遇来看，收入在3000元以下区间的民办幼儿园教师占调查总人数的比例高达85%。根据海南省人社厅公布数据显示，2014年海口市职工平均工资为3798元/月，而大部分民办幼儿园教师月收入远远低于这一数字，有些教师收入甚至不及省政府规定的1270元/月的2015年度最低工资标准。因此，在培训费用支出方面，由民办幼儿园教师自身来负担确实存在较大困难。与此同时，受民办幼儿园骨干教师流失严重、办园资金有限及幼儿教师正常教学与参加培训的时间相冲突等因素制约，许多民办幼儿园并不愿意过多投入大量人力、财力在教师的职后培训工作方面。经费的短缺是直接造成培训机会缺失。从调查了解到，39.9%J市幼儿园教师在近三年内参加培训次数仅在3次以内，没有接受过任何培训的比例也达到了18.5%,合计将近占比6成。这一结果充分说明目前大多数民办幼儿园教师培训机会极其医乏，参训次数过低。3、培训内容缺乏创新性形式单一从表3-3中得知，J市幼儿园教师职后培训内容按比例位居前三位的依次是:教育专业技能、先进幼儿教育理论、幼儿园保教指导，分别是87.2%,55.7%和53.4，%从该组数据可以看出，J市幼儿园己有的培训内容主要仍以学前教育专业基础理论和幼儿园活动设计与指导为主，内容传统单一，缺乏创新性。在培训形式安排方面，目前以参观观摩和讲座为主，培训方法注重专家讲授和观摩学习，忽视参加培训教师之间的互动交流与动手实践能力的培养。在讲座中，培训专家多从系统理论层面，介绍学前教育领域发展新思路、新方向，而民办幼儿园教师因其学历结构、专业结构、工作经验等方面参差不齐，难免会出现无法理解培训内容，理论不能有效指导实践的尴尬。专家的讲座如果过于理论化，与民办幼儿园教育实践不切合，更加难以激发民办幼儿园教师主动学习的积极性和热情，使得职后培训流于形式，培训效果不佳。（二）J市幼儿园教师职后培训问题的成因1、职后培训缺乏针对性通过研究发现，目前，很多培训项目的实施都是自上而下的形式，在开展之前并没有真正地调查或了解民办幼儿园教师的实际需求，在培训内容、培训方式及培训时间地点的选择上民办幼儿园教师几乎没有发言权。这些问题影响了幼儿园教师参与培训的态度，造成教师积极主动性不强、培训实际效果不明显。而在本研究调查中也发现大多数民办幼儿园园长和教师在接受访谈中表示对培训活动如何开展、具体的培训内容基本一无所知，对培训活动的参与感很差，形成了只盲目参加培训，不关注培训计划、培训内容的思维定势。由此可见，J市幼儿园教师职后培训严重忽视教师的实际需求，教师在培训计划、组织和实施过程中主体地位严重缺失。对民办幼儿园教师培训需求的忽视导致培训内容与幼儿教师的需求的严重不符，培训缺乏针对性是必然的结果。此前不少学者在调查研究中发现，城乡教师及不同专业水平、教学经验的教师的培训需求往往不尽相同。民办幼儿园教师的不同水平层次的不同培训需求，开展的各种培训项目必须要有针对性。当前民办幼儿园教师职后培训项目从培训内容、培训方式、培训时间及地点的安排都是基于培训教育机构自上而下的统筹安排，培训缺乏针对性。只有从参加培训教师的实际需求出发，才能开展有针对性的的培训项目。2、职后培训缺乏科学规划目前，J市幼儿园的职后培训开展较少，且其中由政府组织的免费培训次数远低于由民办幼儿园或教师个人承担费用的次数。由于民办幼儿园为考虑经济效益，在教师职后培训方面投入预算较少，民办幼儿园教师因工资水平较低，难以独自承担经常性的培训开支。因此，政府组织的免费培训在民办幼儿教师的职后培训占据重要工作，政府应投入更多经费，改变经费不足导致培训不到位的现状。民办幼儿园教师职后培训计划的科学合理是衡量当地教育部门对幼儿教师职后培训是否重视的重要依据，客观反映了培训工作的统一性和筹划性程度的高低。民办幼儿园教师职后培训能否得到科学合理规划，有效反映了政府部门能否保障民办幼儿园教师真正享有的继续教育的基本权利。通过调查发现，目前J市幼儿园教师职后培训计划性不强，缺乏科学规划，很多的培训项目存在着随意性与盲目性。3、职后培训评价机制未完善民办幼儿园教师职后培训项目的完整评价标准也相对缺乏。监管评价民办幼儿园教师职后培训的过程与结果，评价培训项目取得的实际效果，评价教育培训机构与培训教师等方面的评价标准并不完善。谁来评价，怎么评价等问题尚未得到有效解决，培训项目评价主体不明，标价标准缺乏。培训项目评价标准缺乏导致民办幼儿园教师职后培训项目的开展无法充分调动培训各层面的积极性。就参加过的培训项目考核方式对民办幼儿园教师进行访谈调查时，一些教师表示“参加过的许多职后培训项目在结束后并没有任何考核方式”;而另一些教师则表示己有的培训考核方式基本以“撰写培训心得体会”“组织公开课”为主，这说明当前培训项目对参加培训的民办幼儿园教师考核工作大多浮于表面，流于形式。笔者在对培训机构进行走访时发现目前很多培训项目的考核方式主要采用登记平时考勤、培训结束上交培训心得体会等简单方式。参加培训教师根本不用担心考核问题，只要写份培训心得体会，每个人都能顺利过关。由此可见，过于简单的考核方式并不能真实有效的反映民办幼儿园教师职后培训的实际效果，对教师专业素质的提升起不到真正作用。四、J市幼儿园教师职后培训问题的解决对策（一）重视教师实际培训需求了解民办幼儿园教师对培训的实际需求信息是培训工作开展的重要环节，提前获知幼儿教师关于培训内容和方式的需求，并有针对性地设计培训课程，将极大地提升幼儿教师职后培训效果。笔者认为，海口市相关培训教育机构必须要根据幼儿园教师的教学实际，找到幼儿教师在工作过程中存在问题的症结所在，并加以分析解决。而要了解这些情况，培训教育机构必须要花力气对民办幼儿园教师的实际培训需求展开大量的调查研究工作，认真倾听教师的声音，了解教师的需要。只有在培训教育机构和参加培训教师之间建立持续有效的沟通机制，培训教育机构可以通过多种方式随时了解参加培训教师在教育实践中遇到的困境与问题，及时掌握教师们的实际培训需求，这样才能帮助培训教育机构设计符合其需求的培训活动，真正提高民办幼儿园教师职后培训的针对性与实效性。每个年龄、教龄阶段的教师，所处的地区及园所不同，所需要接受的培训内容也将会有很大差异。有针对性地选择有针对性的的培训内容，才能使培训活动做到有的放矢，真正契合不同教师的真实需求，让培训活动更具实践指导性和吸引力，能充分调动教师参加的主动性与积极性，得到越来越多的民办幼儿园及教师的认可。（二）加大职后培训的投入我国对幼儿教育的公共投资主要集中在公办幼儿园，这种投资机制在当前民办幼儿园数量占绝对优势的形势下，导致公办幼儿园与民办幼儿园发展的严重不平衡。政府应该从资金、政策等方面入手切实保障民办幼儿园教师与公办幼儿园教师在职后培训方面获得同样权利，加大财政投入，设立民办幼儿园教师职后培训专项经费，专门用于开展针对民办幼儿园教师的各类培训活动。同时，给予民办幼儿园教师在国家级、省级等重点免费培训项目中一定比例的名额。除此之外，政府还应大力支持民办幼儿园建立健全科学完善的园本培训制度和教师评价激励机制等具体措施，增加民办幼儿园教师参加培训的机会。（三）改进教师职后培训的评价机制对参加职后培训的民办幼儿园教师培训考核工作不能过于简单，应注重客观全面性，既要制定出勤、考评分数评价目标，还要制定对民办幼儿园教师学习态度方面的评价维度，将总结性评价与形成性评价相相结合。在培训项目实施时，应加强对参加培训教师的管理工作，严密监控整个培训过程，采取班主任负责制，对平时考勤、学习纪律、考核内容与要求进行规范。对参加培训教师的考核成绩应公正透明，结果需得到合理运用，如优秀学员可以优先获得在工作过程中的晋升加薪的机会等方式。此外，在培训结束后，培训机构应及时跟踪了解培训后民办幼儿园教师的实际表现，并对其进行有效监督指导，鼓励和肯定民办幼儿园教师的积极表现，发现其在教学实践中存在的问题，通过分析查找问题原因，并指导其在今后的学习和教学中予以改进，不断提升民办幼儿园专业发展水平。结论学前教育的不断改革和发展呼唤着综合素质不断提高的幼儿教师，职后培训是当前形势的必然选择。目前幼儿教师职后培训正在以其特有的形式受到全社会的广泛关注和支持，改进和完善幼儿教师职后培训存在的不足是一项紧迫的任务，也是关系到学前教育质量提高的一项重要的举措。在国家大力发展民办幼儿教育事业的背景下，提高民办幼儿园教师专业素质己经成为加快民办幼儿园教育发展至关重要的举措，关于民办幼儿园教师职后培训研究也受到社会各界越来越多的关注。针对当前J市幼儿园教师职后培训存在着的问题，通过调查搜集回来的信息带有很大的主观性，并不能完全真实有效、全面深入地了解到海口民办幼儿园教师职后培训的客观现状。如果能更深入到民办幼儿园进行长时间跟踪调查，了解到的信息将会更加真实、客观。参考文献[1]洪秀敏，庞丽娟.学前教育事业发展的制度保障[J].学前教育研究，2009(1).[2]吴玲.促进幼儿园健康发展[J].幼儿教育，2007(3).[3]王晓春.关于发展幼儿教育的思考[J].学前教育研究，2006(1).[4]朱家雄.我国幼儿教育的发展与展望[J].事业发展与管理，2004(7)[5]白爱军等.幼儿教师继续教育培训中存在的问题及对策[J].继续教育，2004(4)[6]耿文侠.美国教师的专业素质.[M〕河北人民出版社，2004.[7]秦旭芳.庞丽娟.略论21世纪幼儿教师的培养目标和培养模式及原则[J].学前教育研究，2011(2).[8]吴立保.日本发展私立学前教育的经验及其启示[J].幼儿教育，2003(4).[9]张宏云.浅谈民办幼儿园的健康发展[J}.学前教育研究，2003(4)[10]王文娟.谈幼儿教师在岗继续教育[J].中国成人教育，2009(12).[11]杨爱华.学前教育科学研究.[M]南京师范大学出版社，2009.

附录J市幼儿园教师培训调查问卷尊敬的老师:您好!这份问卷的目的是了解当前J市幼儿园教师职后培训的情况，以便为教师的培训工作提供一些参考和依据。本问卷仅供研究所用，您的回答没有对错之分，填写内容绝不对外公开，您无须填写姓