基于默会知识的教研室双评活动论文

Word第第页基于默会知识的教研室双评活动论文[关键词]默会学问；教研室；“双评”活动；老师专业进展

教研室“双评”活动是指省、地、县级教学讨论室〔简称教研室〕为促进、展现和推广老师专业进展的成果，由各学科教学讨论人员〔简称教研员〕组织的自上而下的评比优质课和优秀论文的教研活动。“双评”活动的目的是以优质课和优秀论文的评比为载体对老师进行培训和培育。但目前“双评”活动却消失了“异化”现象，教育界对“双评”活动的争议声和指责声也不绝于耳。造成教研室“双评”活动未能有效促进老师专业进展的缘由可能有很多，各级教研室也在从观念、标准、方法、制度等方面加以探讨和改良，而目前流行于世界各国的默会学问论为我们解读这一问题供应了崭新的视角和契机。

一、视角：默会学问论的启示

最早提出“显性学问”和“默会学问”的个人学问分类形态的是英国物理化学家、哲学家波兰尼〔M.Polanyi〕，他认为“显性学问”是用书面文字或地图、数学公式来表述的学问，因此又称为“言明的学问”或“明确学问”；“默会学问”是指尚未言明的、难以言传的尚处于缄默状态的学问，因此又称为“缄默学问”或“内隐学问”“隐性学问”。很多技能、方法、力量、交往、看法、体会、情感等方面的学问都属于默会学问。每个人都隐蔽着大量的默会学问，在人类生活中默会学问远比显性学问丰富，正如波兰尼所言：“我们知晓的比我们能够说出的多。”学问在线公司的首席执行官荣·扬进一步指出“显性学问可以说只是‘冰山的一角’。而隐性学问则是隐蔽在冰山底部的大部分。隐性学问是智力资本，是给大树供应养分的树根，显性学问不过是树上的果实”。[1]默会学问在本质上是一种理解力，是一种领悟、把握阅历、重组阅历，以期实现对它的理智掌握的力量。[2]它们是人类全部显性学问的“向导”和“仆人”。[3]228“缄默学问既能成为一种提高行为效率的资源，也能成为导致行为效率低下甚至是失败的根源。缄默学问的成效取决于人们对它们的接受及有效使用”。[3]230

为使默会学问能够更好地发挥作用，很多讨论者开头探究使默会学问显性化的途径和方法。如日本有名学问管理专家、最早讨论专业学问显性化问题的野中郁次郎教授深信默会学问是能够显性化的。为了查找显现的方式，他讨论了人类四种基本的学习和传播学问的模式:“从默会学问到默会学问”“从默会学问到显性学问”“从显性学问到显性学问”“从显性学问到默会学问”，即学问的社会化、外在化、结合化和内在化。与此相对应，野中郁次郎教授又提出了一个进行学问动态转换和产生互相影响的四种场所，即原始情景型：个人之间共享感觉、感受、阅历及思维模式的场所；集体互动型：默会学问实现互动的场所，其中关键因素是对话与比方；网络型：在虚拟世界中实现互动的场所，通过它，人们可以将新的显性学问与已有的显性学问进行整合，从而在整个组织中生成新的显性学问；演练型：为显性学问向默会学问的转化供应场所。其中“场”的建设特别重要。[4]

既然默会学问在个体的熟悉活动中起着重要作用，那么教研室“双评”活动有效性的基本原则之一就应彰显和反思这种默会学问，运用肯定手段和方法有效地传递默会学问，并致力于默会学问和显性学问的协同作用，使“双评”活动成为彰显和更新默会学问，从而不断促进老师专业进展的过程。

二、让默会学问流淌起来：“双评”活动有效性的实施策略

参赛老师取得一堂优质课和一篇论文的胜利并不能说明什么，最关键是他们要因此学会一种发觉问题、改良问题的方法，查找将指导老师的默会学问和默会熟悉内化的途径，并能够将它们以显性方式传递给别的老师，促进共同的专业进展，而不是沾沾自喜，从今失去探究、发觉和反思的精神和行为。

对于听课老师，笔者曾对我市部分老师进行了开放式问卷调查和访谈，很多老师反映看优质课，读优秀论文，其主要目的不仅想了解和学习新课程背景下这些优秀老师是如何在课堂中有效处理学科学问和预设的问题的，而且更想学习他们是如何利用自己的教学实践才智在真实的课堂情境中生成问题并解决生成性问题的。也就是说他们要求参赛老师要在真实的课堂情境中表达出专家型老师教学的原型观来，在实践中以具有可操作性的行为方式引领和指导课堂教学的改革和进展方向。斯腾伯格和霍瓦斯在分析专家型老师教学的原型时，提出了“专家”不同于“新手”的三个基本方面：第一是关于专业学问，在专家擅长的领域内，专家运用学问比新手更有效；其次个是关于问题解决的效率，专家解决问题的效率不仅和他们有效地打算、监控和修正问题解决途径的力量有关，而且和他们将娴熟的技能自动化的力量有关；第三个是洞察力，专家不是仅仅解决手边的问题，他们常常重新定义问题，所以能够产生具有独创的、洞察力的解决方法。[5]专业学问不仅包括所教学科的内容学问、详细的与非详细的教学法学问，还包括教学赖以发生的社会和政治背景的实践学问，而实践的学问包含了显性学问和默会学问。专家型老师拥有的默会学问、解决问题的效率和洞察力是通过教学阅历的积累而产生的，这种阅历的`积累事实上是一种默会认知和隐性学习的过程，只有通过肯定的方法和策略才能被共享。那么，在实践中，“双评”活动怎样能够成为一个学习、更新、共享老师的默会学问，进而促进老师专业共同进展的有效学习过程？近年来，我们尝摸索索了“围绕一个课题，落实五个环节，创设三种成长场”三位一体的“双评”活动模式，为开发和利用默会学问，促进显性学问和默会学问的转化供应了可能和空间。

“围绕一个课题”是指每位参赛老师各围绕一节课来预备优质课和优秀论文的评比。每年初市教研室将“双评”活动时间及评比参考标准提前下发各县〔区〕教研室及学校，要求按市教研室的总体要求支配本地的评比活动，时间一般持续两个月，评比的课题都是在讲课前一天临时通知。这种支配的活动目标导向是要实现从表现型评比活动向学习型评比活动转变，把“双评”活动看作广阔老师不断改良教学实践，加快默会学问和显性学问互相转化，促进专业进展的过程。评比只是手段，促进老师专业进展才是最终目的，三级评比的重点不在于现场的“选先评优”，而是活动过程中对广阔参加老师的培育和培训，尤其是学校层面的校本培训。

“落实五个环节”是指仔细做好备课、说课、上课、评课及论文撰写五个环节。在学校层面，全部涉及到的学科老师都要参加上述环节。参赛老师在备课时不仅通过备课标、备教材、备教法、备学法、备训练等方法，把握和理解有关课标与教材的学问、同学已有的学问、教学方法和技能等显性学问，而且要熟识和把握本人和指导老师的隐性教学才智以及同学的默会学问。教案完成后，要自主撰写一篇叙事式反思文章，要求老师主动反思、观看在备课过程中自己的教学阅历和指导老师的优秀阅历，对备课过程中消失的问题进行思索和重新解释，并将获得的教学才智通过书面表达的方式呈现出来，让其他老师共同共享和思索。本环节的价值取向：一是发掘隐蔽在参赛老师和指导老师背后的默会学问和默会熟悉模式，揭示其蕴含的价值和意义，并以显性化的方式呈现出来；二是参加老师将这些学问内化，增长自己的教学才智，以便更好地监控其思想，理解其行为，以促进专业的进展。在说课过程中，老师通过与学校评委的思想、理念、行为策略的沟通与商量，可以提升和超越隐性的个人学问。说课结束后的论文撰写又能反思、内化、显现这些学问。有些课用录像的方式记录下来，放在学校的网站上，让广阔老师对参赛老师的教学情景行为进行分析，找出其背后默会的教育教学假设，并与参赛老师教案中的教学设计的明确假设进行对比，就能够看出该教育教学情景在多大程度上受到显性教育理论的支配，在多大程度上受到默会教育学问的支配，两者之间存在不存在冲突，假如存在冲突的话，默会学问又在多大程度上影响着显性教育理论的实践效用。通过活动分析，老师们可以反思自己教育教学设计所赖以进行的默会学问假设，理解默会教育学问与显性教育理论在实际教学情景中的关系，从而学会如何更好地利用这两类教育学问来提高自己的教学水平。需要指出的是，从某种意义上来说，听课与评课是一种建立在事实推断基础上的价值推断活动，无论是事实推断还是价值推断都离不开肯定的标准。这种标准不应只由一个人来确定，而应当是将国家课程改革的理念、教育教学目标转化为可依循的标准。因此听课评课的过程事实上也是一个不断深化理解课程理念的过程，不断形成共识的过程。[6]正是评课标准的可探讨性，更激发了老师的默会学问和默会熟悉的外显和碰撞，最终共识的达成也就推动了老师专业的进展和提升。参赛老师每完成一个环节所撰写的论文是他们隐性学问显性化的成果，这些论文是老师自己整理和撰写的，虽然谈不上经典，也不肯定蕴含非常丰富的理论背景，但它来自老师的教学实践，是鲜活的、生动的，是老师们感到困惑而想解决的问题，通过写作经受了对自身教学活动的理性反思，同时又共享了别人反思的成果。

为了共享默会学问和显性学问的转化成果，我们创设了有利于老师学习和沟通的各种“成长场”，作为“双评”活动的延长和拓展：

第一，沙龙研讨型成长场。围绕“双评”活动中的问题，绽开研讨，地点主要在学校教研组或市、县学科商量室，它不像正式的学科教研会那么严厉 、正规，而是一个比较宽松、民主和畅所欲言的自由场景。活动的价值取向是通过动态的对话和沟通，共享和精加工自己的默会学问，并给予抽象的学科理论以现实的意义。

其次，课堂模拟型成长场。主要通过模拟讲课的形式，落实某种教学理念，其活动的价值取向是展现、了解和共享不同老师的教学风格，以利于实现老师在说课、评课、上课过程中消失的不良教学行为的转变。

第三，刊物与网络展现型成长场。主要是通过各学校、县、市的“教研通讯”“学科教研网”及“教育学会网”等内部刊物与网络平台，为老师专业进展供应展现与沟通的舞台。其活动的价值取向是通过同一主题下不同观点的并存与碰撞，使默会学问流淌起来，进而形成具有共同的文化内涵与价值观的学科学习共同体。

从默会学问论的视角去探讨教研室“双评”活动如何促进老师专业进展的问题，我们仅仅是刚刚开头，既然人们已经熟悉到默会学问对老师专业进展的巨大价值，那就让我们共同探究和开发它吧。

[参考文献]

[1]钟启泉，高文，赵中健.多维视角下的教育理论与思潮[M].北京：教育科学出版社,2023：344.

[2]郁振华.波兰尼的默会熟悉论[J].自然辩证法讨论,2023(