如何对学生考试成绩进行数据分析

生成绩中的位置。因此，无论试题难或易，无论整体原始分偏高或偏低，整体标准分都通过转换后得到的标准分Z在一般情况下都带小数，而且会出现负值，实际使用时方便，所以还要对Z分数进行线性变换(T变换)：T=500+100Z标准分。这种标准分的平均值为500,也就是说，⑶原始分转换为标准分是线性转换，不会改变原始分的分布形状，也不改变原来分数的例如，某考生某科的原始成绩为85分，无法说明其这科成绩究竟如何考生的成绩超过了93.32%的考生的成绩，这就是分数解释的标准化。⑵不同学科的原不同的学科，由于试题的难易程度不同，各学科的分数价值也就不同。例如某考生的语分平均为60分，则该考生的语文成绩处于全体考生全体考生的平均水平之上，即该生的数学成绩实质上优于语文成绩。从标准分的角度来既然不同学科的原始分不可比，那么也就不可加。多学科成绩，只有在各科成绩的平均值相同、标准差也相同的条件下，才能相加，否则是不科学的。各学科原始分的平均值教育后成绩增进的幅度。增值评价分为两步：首先根据原有基础得到一个教学增值评价法是一种借助计算机系统和统计程序。对教师的教学效果一个教师的教学总会有一定的效果.对学生成绩总会产生的影响，但这种影响范围可大可小，可正可负，而教学增值评价就是将这种影响进行量化，进而遴选积极影=100*（D2-AVERAGE（D$3:D$746/STDEVP（D$3:D$746）+500成绩可以明显看出，她的理科相对比较强，尤其数学非常突出，超过了86.65文科相对比较薄弱，尤其历史，有86.21%的同学超过了她。再看“学生增值与班级各地理较上次期中考试退步也很明显。任课教师可以深入了解白月同学的学习方法与学习为531,在全班各科名列第一，在高一外语中也名列第一，在高一各科中也名列前茅，因此这个班的英语不仅是班级的优势科，也是高一级部的优势科。再看“学生增值与班级率（正增值的学生数除以学生总数）为55.32%,说明该科老师白教学对高一、多新问题，例如，现在很多学校都是全年级各班混在一起考试，以防考试）：单元格，将分数”工作表中的姓名、考号、座位号引用到等级”工作表D2>=72，分数！$S2&&"b",IF（分数！D2<48,分数！$S2&&"d",分数!$S2&&"c"绩等级为优秀”；）如果不是（即小于96）,再看是否大于等于72。如果是，则在D2单元格中填入“201b；如果不是（即小于72）,再看是否小于48。如果是，则在D2单元格中填入“201d：如果不是（即小于72大于48）,则在D2单元格中填入“201C最后按4.最终统计--所需数据瞬间齐秀率为例，现在就改用这样的公式了“COU工作表中D列所有单元格进行统计（等级!$D:$D）,找出值为“201a^U作表即如下:通过复制粘贴将第一个工作表（分数”工作表）的内容更改为二年级的数据表，则二年级的成绩统计便自然而成教师应该知道的几种成绩统计分析方法分数段100-9090-75931.427.584三、全距（也叫极差）（符号为“R'）是指一组数据中由最大量数到最小量数的距离（也就是教学中常说的最是指一组数据中每个数值与它们的平均数之差的平方的算术平均数的平方根（符号为“S”）上面两组学生的平均成绩都是82分，根据计标准差可以用来比较两组数据之间的离散程度的大小，但有两种情况这单位虽然相同，但它们的平均数相差较大。这时可用差异系数（用CV平均分是80分，标准差是6.04。问这两六、标准分(用符号“Z”表示)平均值与标准差用来考察与分析同质的统计资料是有价值的，但对于不同质的考试，如不同学科，或同一学科不