立德树人在高中政治教学中培育理性精神

所谓理性精神，是指在利益平衡和价值选择时，能够从实际出发，从国家、人民利益出发，不被个人情绪和偏见左右而做出正确的判断和决定。在高中政治学科教学中渗透理性精神培养目标，符合立德树人教育要求，与学科核心内涵高度一致，教师需要做出科学安排，整合一些典型案例、组织更多研学活动、对接生本生活进行讨论、创新学习反思机制，引领学生主动进行理性思考、理性判断、理性处置。政治课堂是思想教育主要阵地，教师要发挥主导作用，科学安排课程，合理设计教程，组织理性研学活动，促进生本思想品质的塑造。一、整合案例资源，建立理性思考学习机制教师解读教材、借助校本课程、展开网络素材搜集，都可以快速丰富案例信息。特别是生活中的鲜活案例，应该是最好的教育素材，教师对这些案例内容进行筛选处理，甚至结合学生意见展开梳理，都可以产生丰富助学力量。（一）精选正面典型案例为对接学生生活认知，教师从不同渠道进行信息搜索，寻找学生身边的典型案例，组织学生对这些典型案例进行深度解析，也能够历练学生理性思维。学生大多不喜欢被说教，教师推出一些鲜活案例，能够对学生形成更多触动。特别是一些带有故事性、传奇性的典型案例，具有更强吸引力，教师借助这些案例展开教学设计，其调动作用更为突出。如教学高中思想政治必修三《中国共产党的先进性》，教材中有阅读链接《念奴娇·追思焦裕禄》，这是习近平总书记在一九九零年写的一篇感想性文章，习近平总书记对焦裕禄事迹发表的自己的看法。教师通过网络搜集到这篇文章，要求学生阅读学习，对焦裕禄先进案例进行集体讨论。因为习近平总书记有鲜明阐释，学生学习思考有了清晰方向，学习共识不断建立起来。教师从教材中做出理性筛选，找到典型案例信息，借助网络进行助学设计，为学生提供深入研学的机会。学生对焦裕禄事迹不是很熟悉，但有了习近平总书记的文章阅读经历，自然产生了更多思想共鸣，对中国共产党先进性有了全新认识。学生大多关注国家大政方针的落实情况，教师抓住学生思想动向进行设计，利用习近平文章进行调度，学生有认同感，思维启动顺利，在理性思考中达成学习目标。教师发挥主导作用，利用案例信息进行对应调动，为学生带来更多学习启示，其调动作用鲜明。（二）培育生本理性意识高中生思想趋于成熟，独立思考意识渐渐建立，教师利用案例进行具体调度，要求学生针对案例进行问题思考，规划出具体的学习要求，能够给学生带来更多学习触动。培育生本理性思考意识，教师还需要有意识渗透一些启动方法，对准学生学习心理展开设计和引导。学生对国家、集体、家庭、个人责任问题比较敏感，教师从责任感培养角度进行规划，利用案例分析机会，要求学生进行检讨式思考，能够顺利启动学生学习思维。教师从生活实践角度出发展开案例搜集，对众多信息进行多重筛选，这样才能找到最为适合的案例素材，为课堂学习提供有力信息支持。在教学《坚持和加强党的全面领导》时，教师对“坚持党的领导”“巩固党的执政地位”“始终走在时代前列的中国共产党”等专题内容进行梳理和研究。为激发学生主动思考，教师组织“始终走在时代前列的中国共产党”主题演讲比赛活动，要求学生先期做演讲准备，搜集相关信息，学习一些案例材料，借助网络搜集相关演讲信息，然后撰写演讲稿，在学习小组展开演讲展示，评选出小组演讲代表，最终进入班级演讲决赛。在演讲比赛活动过程中，教师及时给予指导和启示，为学生顺利进入演讲创造良好条件。学生演讲表现可圈可点，演讲活动组织获得巨大成功。教师对学生理性思考情况进行评价，对相关观点进行科学评估，提出一些修改意见，教与学的关系逐渐和谐起来。教师推出演讲比赛活动，要求学生对接教材内容进行研学行动，取得不错效果。二、组织研学活动，提升理性认识问题能力学生理性精神培养需要一个渐进的过程，教师适时推出一些研学活动任务，无疑可以为学生带来更多学习启示，以提升其理性认识问题的能力。研学活动常常带有合作属性，教师要做好筛选设计，组织学生展开多种形式的研学操作，在主动探索中展开理性思考。（一）推出多种研学方案学生对研究性学习比较有感觉，教师对教学内容进行学科分析，推出一些研学活动任务，要求学生以课题形式展开学习和探索，借助合作团队力量进行具体探索，势必给学生带来一些思想触动。学生对合作学习比较熟悉，但大多没有研学经历，教师需要提出研学目标、规划操作方案、组织活动程序、进行活动调整、展开活动评价，为学生提供详细的行动计划。如教学《人民民主专政的社会主义国家》，教师引导学生阅读教材相关内容，对人民当家做主核心思想进行具体分析：中国共产党全国代表大会每五年举行一次，参加会议的代表是如何产生的？代表如何提交提案呢？不妨搜集一些材料进行相关学习，参与学习小组讨论活动。学生对这个信息比较关注，也能够通过一些渠道搜集到相关信息。教师任务布设后，学生对任务进行详细分析和解读，展开广泛的交流互动，达成更多学习共识。教师设计了讨论议题，学生占有不同信息资源，也能够借助一些渠道进行信息搜集和整合处理，主动进入到研学环节。虽然教师推出的研学方案是单一的，但学生学习操作有不同选择，其研学行动程序个性化。学生对国家政党机制建设比较关注，教师从学生关注角度进行活动组织，学生都能够主动参与演讲活动，其训练价值更为丰富。（二）激励生本理性实践教师针对学科教学实际需要展开科学设计，利用研学机会进行组织发动，积极投放一些实践性学习任务，同样能够发挥助学作用。生活观察、案例分析、话题讨论、社会采访、数据处理、公益宣传等，都带有研学属性，教师引导学生主动进入到生活化实践环节，可以创造更多理性思考契机。学生深潜社会展开调研性学习，其体验更为真切，感知更为深刻，凸显学习的理性思维应用。学生有独立思考的要求，教师在互动交流学案设计时，要考虑学生普遍关注的问题，唯有形成多点对接，才能为学生带来全新学习体验。如教学《我国的根本政治制度》，教师对我国的根本政治制度的相关概念进行详细解读，围绕宪法规定进行论证，引出人民代表大会制度概念。为丰富学生学习视野，教师播放最近人大代表来学校演讲的报告视频，要求学生聆听报告，结合生活经历，说说我国政治制度的特点。学生大多没有多少机会接触人大代表，对相关情况比较好奇，教师播放人大代表演讲视频，给学生带来深度思考的机会。人民代表大会制度是我国的根本政治制度，集中体现人民当家做主。为开阔学生思考视野，教师布设专项调查任务，深入生活之中，访问一位人大代表，将采访以报告形式呈现出来。人大代表分为不同等级，代表不同范围，寻找采访对象并不难。教师要求学生做好区分，确定好采访问题，做好采访记录和分析。教师组织学生聆听人大代表的报告，要求学生深入生活进行采访调查行动，都为学生创造更多生活化学习的条件。人民代表大会制度是我国政治制度的根本，教师从这个角度展开任务布设，成功调动学生思考主动性。三、对接生活讨论，推进理性对话机制建设学生有丰富生活学习经验，对生活话题比较熟悉，如果教师能够从学生生活认知基础展开设计，推出一些理性对话方案，学生会主动响应。教师理性组织学生研学活动，需要对学习内容、学习目标、学习程序、学习效果展开科学设计，为学生顺利启动理性思维创造条件。（一）启动生活讨论程序学生有丰富生活认知经历，教师适时设计一些社会化、生活化问题，让学生对这些问题进行深度思考，在集体中发言，学生回馈积极，启动作用突出。学生对生活化问题比较有感觉，其见解带有鲜明的情感色彩，教师提出具体要求，能够让学生冷静思考，让个性见解沉淀下来。教师执行教学方案需要理性调度，这样才能为学生提供理性思考的机会。话题组织要贴近生活，还要对接社会认知，更要观照学习目标，从活动组织到活动评价，从教师指导到学生自学，每一个环节都需要有周密设计，让学生展开卓有成效的学习。学生生活认知丰富多样，教师需要进行必要的学情分析，对学生思想追求展开科学评价，以便做出针对性组织，顺利启动话题讨论程序，让学生主动进行理性思考。在教学《治国理政的基本方式》时，教师先引导学生理清一些核心概念内涵，然后推出生活案例，要求学生展开互动讨论：张斌是青年工人，他下班回家路上，发现两个小流氓欺负一个小姑娘，便出手相助，结果被打成重伤。公安局抓住了这两个小流氓，并做出民事审判，要求补偿张斌各种费用20万元，可这两个人都没有能力赔偿张斌。这个案件该如何处理呢？不妨深入生活展开调研活动，或者与其他家人进行讨论活动，如何才能不让好人吃亏呢？学生领受案例思考任务，开始了深入讨论，逐渐达成一致意见。因为涉及法律问题，需要求助法律专业人士，教师鼓励学生拨打一些法律咨询电话，对案例进行详细分析。教师推出案例任务，组织学生展开专业讨论，为学生理性思考创造条件。这个案例具有生活化特征，教师从法制角度进行设计，从个案展开推演，让学生了解我国治国理政的基本方式。学生面对民事案件分析任务，需要一些专业知识的支持，这样可以为学生提供深度学习的机会。（二）形塑生本理性精神学生是学习主体，教师围绕理性精神培养展开反思学习活动组织，能够对学生形成多重触动，也能够促进其行为习惯的培养。学生思想趋向成熟，有独立思考的能力，对一些问题和现象有自己的判断，教师适时做出提示，能够对学生形成点拨作用。学生有独立思考的追求，教师尊重学生学习诉求，利用多种讨论话题进行调度，鼓励学生进行深入思考和研讨，逐渐达成学习共识，这样可以促进学生理性思维的形成。学生关注点众多，教师要有延伸、对接、融合的意识，设计对接性讨论活动，让学生有主动思考和讨论的愿望，这样才能形成学习起点。如教学《全面依法治国的基本要求》，教师可要求学生自行成立调查团队，以“环保局小调查员”身份深入街道小区展开观察活动，运用手机拍摄一些照片，对环境卫生情况进行评估，对发现问题进行分析，给出解决方案，最终形成调查报告，准备在班级集体呈现出来。这是一个极为灵活的实践任务，学生自行组成调查团队，不需要进入什么样的单位，也不会给其他人带来影响，只是通过观察拍照的手段进行，操作起来也比较简单。高中生对生活调查的热情不是很高，教师进行对应发动，要求一些学习骨干带头成立调查小组，在小组中做好具体分工，确保调查活动顺利展开。观察、拍摄、分析、讨论、归结，形成解决方案，这是一个系统的实践工程，需要团队精诚协作，教师也需要适时干预，给予一些支持。学生对生活实践活动有不同期待，教师从学生认知基础出发展开设计，推出合作研学任务，让学生从一个侧面展开探索，感受依法治国的真正内涵。我们生活秩序井井有条，这是整个法制体