2023年实用的四年级数学说课稿汇编六篇

2023年实用的四年级数学说课稿汇编六篇四年级数学说课稿篇1

一、教材说明

1、教学内容。

“加法交换律”是人教版《义务教化课程标准试验教课书⊙数学》四年级下册第27—28页的内容。主题图呈现的是李叔叔骑车去旅游，今日上午骑了40千米，下午骑了56千米。问：今日一共骑了多少千米?可列出40+56=96(千米)或56+40=96(千米)两个算式，引导学生视察两个算式得数相等，可以用“=”连接，然后再举出一些这样的例子，进而发觉加法交换律，再用字母表示加法交换律。

2、加法交换律在数学学习中的作用。

《课程标准》指出：数学中，探讨数地运算，在给出运算的定义后，最主要的基础工作就是探讨该运算的性质。在运算的各种性质中，最基本的几条性质，就是“运算定律”，可见，运算定律在数学中的地位和作用，是“数学大厦的基石”，而“加法交换律”可能更是基石中的基石。

加法交换律的内容比较简洁，学生在以前的学习过程中都有过浅显的认知基础，只是没有明确的概括，本节课的教学很大程度上是要将学生以前比较零散的感性相识经过整理、明晰后上升为理性相识，因此，学生学起来比较简单。但是用符号或字母表示加法交换律，则是学生相识上的一个难点，因为这是学生第一次接触从探讨确定的数到用字母表示一般的数，比较抽象，理解起来也比较困难，所以在设计本节课时我更多的想的是，如何让学生自然地经验由用数到用字母表示的学问形成的过程，让学生在理解、感悟、体验中感受字母表示的优越性，从而为后面的其他运算定律的教学，以及正式教学“用字母表示数”打下基础。

3、教学目标。

有了上面的想法，我把本课的教学目标定为：

(1)使学生经验探究加法交换律的过程，理解并驾驭加法交换律，初步感知加法交换律的价值，发展应用意识。

(2)经验加法交换律逐步符号化，形式化的过程，使学生初步感受用字母表示运算定律的优越性，培育学生的符号感以及应用符号解决问题的意识。

(3)使学生经验“形成猜想、举例验证”的完整、真实的过程，感悟数学探讨的一般方法。

4、教学重点：使学生理解并驾驭加法交换律。

5、教学难点：会用特性化的符号或字母表示加法交换律。

二、设计意图

设计本节课时，我始终在思索：

我思索——老师怎么引导学生去探究、发觉、总结规律?

我思索——“加法交换律”是不是应当“浓墨重彩”去渲染?交换两个加数的位置，和不变，学生在一年级的时候就会，只是比较零散，没有系统的表达，这样的活动是不是教者自娱自乐、自作多情?

我思索——既然本课的难点是学生会用特性化的符号或字

母表示加法交换律。怎么引出字母表示式?是像旧教材上在总结出加法交换律后，干脆出示还可以用字母表示α+b=b+α，还是让学生经验“详细的数——特性化的符号——学会数学的表示”这一逐步符号化、形式化的过程?

我思索——我们的小学数学教学是否应当不仅关注“是什么”和“怎样做”，还应当引导学生去猜想、去探究“为什么”和“为什么这样做”?这样是不是才能够凸显出“数学是思维的体操”这一学科特色?是不是应当带领学生经验从现象到本质的探究过程，促使学生养成探讨问题的良好意识?“问题是数学的心脏”，我们数学老师是否可以给学生一个问题模式,让学生“知道怎样思维”，让学生感悟一些数学探讨的一般方法?

我始终在思索……

三、教学程序

本节课分四部分教学。

(一)口算练习，引发猜想。

考虑到，我上课时已经是第三节课，学生的精力不是很充足，

而教材上的主题图也不是很吸引学生，所以我干脆撇开主题图，采纳干脆进入法，上课铃一响，我就直奔主题：“听说咱们班同学的口算实力特殊强，敢不敢挑战一把?比一比谁的口算实力强!”随即出现一组口算题：

8+9=18+7=30+17=

9+8=7+18=17+30=

学生一边做，我一边问：“猜一猜，下一题会是什么?”这样做，不仅调动了学生的学习主动性，还在不知不觉中让学生初步感知到交换两个加数的位置，和不变的规律。此时，我适时问：“你想说点什么?”学生可能还不会用完整的语言概述，只要有所感悟就可以了。

(二)探究新知。

在新课教学中，共分4个环节进行。

1、举例说明。

在第一个环节之后，我以：“这样的题目，你会考考大家吗?”

为题接着让学生出题，依据学生的题目，我有选择地板书，这样的设计，一是想唤起学生对已有学问的回忆，而且还培育了学生的视察、仿照实力，同时也为下一环节概括“加法交还律”打下坚实的基础。

2、概括规律。

“视察这些算式，你发觉了什么?把你的发觉和四周的同

学沟通沟通。”学生在做了大量的口算题后，急于想表达、想沟通，这时的同桌沟通就满意了他们的愿望，然后再在全班沟通，进而组织学生用比较精确的语言概括出加法交换律，并板书出课题——加法交换律，“同学们总结出的，就是加法的一个运算定律——加法交换律，在加法交换律中变的是两个加数的——位置，不变的是——和”。不仅使学生感受到规律的普遍性，完善了学生的认知结构，还渗透了“变”与“不变”辩证关系。

3、特性展示。

《课程标准》把发展学生的符号感作为义务教化阶段的一

个重要的数学学习内容。于是在上一个环节中，我接着让学生举例，通过大量的实例，使学生发觉这样的例子有许多，总也举不完，再用特定的数已经满意不了这种须要，造成了学生的认知冲突。“怎样表示出全部的例子呢?”启发学生探究新的表达方式，激起学生剧烈的探究欲望。紧接着组织学生先在小组里说说自己是怎么想到这样的表达方式的，然后把用不同的符号或字母表示的式子写到黑板上，并追问“为什么可以这样表示?每一个符号或字母表示什么数?”待全部汇报完后，再把这些特性化的符号、字母表示的加法交换律和用详细的数以及语言文字表示的进行比较，让学生谈谈有什么感受?这样，就使学生从详细的情境中抽象出改变规律，发展了学生的符号感，同时使学生感受到用字母表示的优越性，还使学生获得了胜利的体验。

4、统一字母。

在学生板书出大量的用不同的符号或字母表示的加法交换律后，我向学生说明，为了沟通和沟通的便利，数学上通常把加法交换律用α+b=b+α表示，再一次比较，再一次让学生谈感受，使学生体会到用字母表示运算定律简洁、明白。

四、巩固应用

用一组基础练习，强化学生对新学问的驾驭，其中25+69+75=25+()+()一题，既能检验新知，又能使学生初步感知应用运算定律可以使计算简便。

在推断是否应用了加法交换律的练习中，254+100=100+254的出现，会再一次使学生产生认知冲突，“同样是等式，为什么不是应用的加法交换律?”强化对新知的理解。

35×7=7×35题的设计目的在于再一次激发学生的思维，是应用的加法交换律吗?假如不是，又是什么呢?

五、类比拓展

在上一环节的基础上，接着引发学生思索，不是用到加法交换律，是什么呢?由此引出减法、除法、乘法中是否也有交换律?启发学生想到用刚才举例验证的方法，来验证自己的猜想是否成立。使学生明白从个别特例中形成猜想，并举例验证，是一种获得结论的方法;但有时，也可以从已有的结论中通过适当变换、联想，形成新的猜想，进而形成新的结论。使学生经验“形成猜想、举例验证”的完整、真实的过程，感悟数学探讨的一般方法。

四年级数学说课稿篇2

一、说教材

1、教学内容：九年义务教化六年制小学数学第八册P117——120。

小数的意义是一节概念教学课，是在学习了“分数的初步相识”的基础上学习小数的意义。驾驭小数的意义，是这单元教学的重点，干脆关系到小数的性质、单名数和复名数相互改写等相关学问。

2、教材的重点和难点：

小数的初步相识是小学数学概念中较抽象，难理解的内容。一位小数是非常之几的分数的另一种表示形式。学生虽然对分数已有了初步的相识，也学过长度单位、货币单位间的进率，但理解小数的含义还是有肯定的困难的。同时学生在以后的学习中，小数方面出现的许多问题是属于小数概念不清。因此，理解小数的含义(一位小数表示非常之几)既是本课时的重点、又是难点。在教学中要留意抓住分数与小数的含义的关键。

3、教学目标：

1、经验视察、测量、猜想等学习活动，感受、体验小数产生于生活，感受生活中到处都存在小数；

2、理解小数的意义，能说出小数各部分的名称，驾驭小数的读、写方法，并正确能读写小数；

3、在合作与沟通中的过程中，感受数学学习的乐趣。

二、说教法

教学方法是教学过程中师生双方为完成目标而实行的活动方式的组合。依据本课教学内容的特点和学生的思维特点，我选择了尝试法、引导发觉法、等方法的优化组合。引导他们去发觉问题、分析问题、解决问题、获得学问，从而达到训练思维、培育实力的目的。小数的含义是属概念教学，较为抽象、凝炼，依据学生对概念的认知，一般遵循：感知——表象——抽象概括——形成概念的这一规律。

1、从生活中了解小数，明确要用小数表示的必要性。

2、从已有的生活阅历中，理解、抽象小数的意义。

3、通过视察、测量，让学生充分感受、体验小数产生于生活，从而使学生感受生活中到处都存在小数。

4、了解小数在生活中的普遍存在及广泛运用，体验数学在身边，感受数学学习的价值和乐趣。

三、说学法

通过本节教学，要使学生驾驭一些基本的学习方法：

1、学会通过视察、测量、归纳，可以发觉生活中到处都存在小数。

2、引导学生自主探究，培育他们用已有学问解决新问题的实力。

3、通过指导独立看书，汇报沟通活动，培育学生的自学实力和合作沟通的好习惯。

四、说教学程序

(一)创设情景导入新课

创设“5.1”假期情景，使本课内容与学生的现实生活经念相吻合

1、在假期里你买了什么物品？花了多少钱？

2、老师买了一本书，同学们猜一猜要多少元？

从同学们的回答中归纳出不能用整元数表示的这种数，要用小数表示。引入课题。

(转自数学吧)

这样的设计，旨在把枯燥的数学学问与学生的生活实际相联系，引发起学主的学习爱好，点燃他们求知欲望的火花，从而进入最佳的学习状态，为主动探究新学问聚集动力。

(二)明确目标探究新知

同学们都知道小数就在我们的生活中存在，那么同学们想了解小数的什么？

我预设学生的提问(预设)

1、小数是怎么来的。(怎么产生的)

2、什么叫小数？(小数的意义)

3、小数是怎么读的，怎么写的？

依据学生提的问题，师生分析问题

1、师生小结小数的意义

(1)象“0.1、0.3、0.9”这些小数叫1位小数。(分母是10的分数，可以写成1位小数。1位小数表示非常之几。)

(2)象“0.01、0.04、0.18”这些小数叫2位小数。(分母是100的分数，可以写成2位小数。2位小数表示百分之几。)

(3)象“0.001、0.015、0.219”这些小数叫3位小数。(分母是1000的分数，可以写成3位小数。3位小数表示千分之几。)

2、学习小数的写法

(三)巩固新知

1、练习“考考你”；(练一练)第1题

2、用米做单位测量同桌的高度；

3、菜市场买菜统计表。

(四)小结

1、了解小数的历史。(小资料)

2、学了小数这节课，能谈谈你知道了些什么吗？

(五)作业布置

1、从生活中记录一些小数，明天同学之间相互沟通；

2、完成《作业本》

布置实践性的作业，使学生把小数在实际生活中的运用结合起来，体验教学就在身边，感受数学学习的乐趣。

四年级数学说课稿篇3

一、教材及学情分析

本节课是青岛版教材小学数学四年级下册的内容，它是在学生已经驾驭了因数和倍数及2、5的倍数特征的基础上进行教学的，是求最大公因数、最小公倍数的重要基础，也是学习约分和通分的必要前提。因此，使学生娴熟地驾驭3的倍数的特征，具有非常重要的意义。

二、教学目标及教学重、难点

依据以上对教材及学情的分析，为了让每一个学生都能从本节课的探讨活动中得到不同的发展，我设计了以下几个教学目标

学问目标：使学生经验探究3的倍数的特征的'活动，知道3的倍数的特征，并且能娴熟地推断一个数是否是3的倍数。。

实力目标：通过视察、揣测、验证等活动，让学生经验3的倍数的特征的归纳过程。以培育学生视察、分析、动手操作及概括问题的实力，进一步发展学生的数感。体会探究数的特征的一些方法。

情感目标：让学生体验数学问题的探究性和挑战性，进一步激发学生学习数学的爱好，并从中获得主动的情感体验。

基于以上的相识，我确定了本课的

教学重点：理解和驾驭3的倍数的特征

正确推断一个数是否是3的倍数。

教学难点：探究并理解3的倍数的特征。

三、教法设计及学法指导

为达到本节课的教学目标，突出教学重点、突破难点，更好的促进每一位学生的发展，本节课主要采纳了以下教学法：

1.猜想验证探讨沟通2、自主探究体验感悟

四、教学打算：

1、老师打算：课件，实物展示平台，试验表格

2、学生打算：计数器计算器

五、教学程序

苏霍姆林斯基说：“在小学面临的很多任务中，首要的任务是教会儿童学习”。这里的学习指学习方法，3的倍数的特征，有规律可循，简单上成机械刻板，味同嚼蜡的课，学生能死套规律推断，但学生的实力没能培育，智力得不到开发。本课的设计旨在扬弃“满堂灌”的教学，取而代之以启发与发觉相结合的教学方法，点拨学生大胆猜想，动手实践，去发觉规律，使全体学生主动参加，主动思索，激发学生学习的主动性。针对学生的特点，在教学中设计了以下四个与学生的学问基础，特性发展紧密联系的活动。

活动一复习旧知引发猜想活动二自主探究合作验证

活动三应用规律体验感悟活动四反思总结自我提高

活动一复习旧知引发猜想

“3的倍数的特征”属于数论的范畴，离学生的生活较远，而2、5的倍数的特征是学生学习这一课的基础。我从学生的已有基础动身，先复习了2，5的特征，并通过老师的总结与引导把复习和导入有机结合起来，引导学生去作猜想“3的倍数可能有什么特征？”，让学生充分表达各种各样的猜想，或许有些学生会毫不犹豫地说出他的猜想：“个位上是3、6、9的数，都是3的倍数”，而有的学生却有与之不同的想法。进而引发认知冲突，创设了探究的问题情境，激发学生的求知欲望，感受新知的产生过程，明确新课要解决的问题。从而引出课题。并板书：3的倍数的特征

活动二自主探究合作验证

本环节意在引导学生通过动手实践、自主探究展示学生不同的学习水平和思维方式，让学生在视察、试验、揣测、验证、推理与沟通的数学活动中，初步理解和驾驭3的倍数的特征。在这里设计了三个层次的教学：

1、应用《百数表》，否定错误猜想。

在学生得出猜想后，我便引导学生找出百数表中3的倍数去验证，并在验证中推翻了刚才的猜想，由此，使学生意识到已经不能用原来的方法（也就是从数的个位上的状况）来推断一个数是否是3的倍数，而应当换个角度去思索。消退思维定势，否定旧迁移，以此来激发学生的探究欲望

2．探究试验，发觉特征。

学生刚刚学习了2、5的倍数的特征，从视察数的末尾数字到视察这个数的数字和，具有很大的思维跨度。学生很难通过独立的探究得出3的倍数的特征，这时，老师采纳的教学策略就显得尤为重要。本节课，老师采纳让学生进行拨珠试验的教学策略较好地解决了这个问题。老师引导学生经验拨珠试验，填表视察，思索发觉的过程。从而使学生对3的倍数的特征相识随着试验的不断深化而越来越清楚，他们在试验、探究、猜想、验证的过程中，建构起对3的倍数的特征的整体认知。本节课虽然没有生动的教学情境，但这样做奇妙地把学生推上了学习的主体地位，使学生始终沉醉在一种深厚的探究氛围之中，他们被数学学问本身的魅力所深深吸引。这样的数学学习活动，才是真正的、生动活泼的、富有特性的认知过程。学生通过表象的累积，思维产生了飞跃，脑海中形成了清楚的数学模型。

3、举例验证，总结规律。

让学生在初步发觉规律之后，举例验证，体现了从特别到一般的思维过程。为了验证这一结论，学生用最快的速度算出各位上的数的和是不是3的倍数，并且运用计算器看这个数是不是3的倍数，并让学生汇报验证的过程，尽可能多地供应机会让学生在实践操作中学习，不仅让学生初步学会了举例验证的方法，而且体现了辨证唯物主义的思想。

活动三应用规律体验感悟

在这一部分，为使不同层次的学生都能得到不同程度的提高，我设计了四个不同的练习。力争突出重点，突破难点，在遵循学生认知规律的基础上，体现基础性、层次性、敏捷性、生活性、趣味性。

第（1）题是基本题，使全体学生都能对新学问有进一步的理解，达到巩固新知的目的。有可能的话可以让学生在快速推断中感悟把3的倍数先去掉的推断技巧；

第（2）题以图的的形式出示，引导学生利用所学解决生活中的实际问题；

第（3）题是在每个数的□里填上一个数字，使这个数是3的倍数。以检验学生综合运用学问的实力，达到举一反三的效果，提高思维的敏捷性。

第（4）题旨在通过敏捷的形式发散学生的思维。

活动四反思总结自我提高

这一环节通过师生沟通的形式，使学生主动回忆，谈谈这节课的收获。把学问、方法再现的同时，亦体现学生的情感价值观，进一步反思总结，自我提高。

整节课让学生经验“猜想—验证—操作—再次猜想—再次验证—得出结论—解决问题”的探究过程，实现课程、师生、学问等多层次的互动。整个教学是把学问的传授、思维的训练、学习方法的指导、学习实力的培育、数学思想方法的渗透有机结合起来，取得教学效益和生命质量的整体提升。

四年级数学说课稿篇4

一、说教材

本节课教学，主要是通过画线段图或列表的方法解决有关行程的实际问题。题目通过场景图供应了两个小挚友分别从家动身去同一所学校上学的有关信息，包括各人行走的速度和从家到学校所须要的时间，要求学生求出他们两家的距离。教材启发学生依据解决问题的须要采纳画图或列表的策略收集和整理信息，并在此基础上用不同的方法解决问题。

二、说学情

在学习这部分内容之前，学生已经具备了学习简洁行程问题的一些学问和实力。在学问方面，四年级的学生已经具备了乘除法运算实力。并且，大部分学生在已有的生活实践中，已经能够初步感知路程、时间、速度三者干脆的关系，能独立解答已知速度和时间求行走路程的应用题。在实力方面，可以说大部分学生在以前的学习中已经具备提取信息的实力、质疑实力，和肯定处理信息的实力，学生能够依据已有的信息和提出的问题，选择合适的信息、采纳相应的策略解决问题。这些学问、实力及阅历为学生驾驭本节课的教学内容，建构行程问题中的数量关系模型，解决相应的应用题供应了前提条件，并为以后学习较困难的行程问题奠定了基础。

三、说教学目标及重难点

新课标要求四年级的学生能从社会生活中发觉并提出简洁的数学问题，探究分析问题、解决问题的有效方法，了解解决问题方法的多样性。依据课标要求及学生已有的认知结构和心理特征，我拟定了以下

教学目标：

1、学问与技能目标：理解路程、时间与速度的数量关系，会运用数量关系解决生活中的实际问题。

2、过程与方法目标：创设情境，通过看图分析数量关系，找到解题思路，借助图形表格解决问题。

3、情感看法价值观目标：增加数学应用意识，体会数学学习与生活的亲密联系。

教学重点：

理解路程、时间与速度的数量关系，会运用数量关系解决生活中的实际问题；进一步培育学生提取信息和处理信息的实力；

教学难点：

敏捷驾驭行程问题中求路程问题和相遇时间问题的分析和解答方法。

四、说教法和学法

1.迁移法。

迁移法是数学学习中一个很重要的方法，在学习行程问题时要驾驭基本的速度、时间与距离之间的数量关系，而以后遇到工程问题等类似情境的问题都可以运用。

2.题组法。

速度×时间=路程速度和×相遇时间=路程路程÷速度=时间路程÷速度和=相遇时间路程÷时间=速度路程÷相遇时间=速度和

3.多媒体协助教学法

学法：阅历归纳法、小组合作探究。

五、说教学过程

（一）创设情境，导入新课

从学生熟识的生活情境入手，下周学校要进行跑步竞赛，学校邀请你当小裁判评出一名赛跑的总冠军，总冠军从三年级的100米跑和六年级的400米跑的冠军中选出，你该怎么选呢？速度快那路程不一样，怎么算速度呢？通过学生探讨归纳出速度、时间、路程的数量关系。进而揭示：凡是涉及到这三个数量的问题我们把它称作是行程问题，今日这节课我们就一起来找寻解决行程问题的策略。板书课题：解决行程问题的策略。

（二）探讨探究，感受相遇

（同时、相距、相对、相遇）老师通过学生的表达和演示感受这四个词的含义。同时就是两个人一起走（学生表演感受同时的概念并配以线段说明）相遇就是两位好挚友走到一起遇到了！（学生表演感受相遇的概念并配以线段说明）相对就是两个人面对面的站在一起！（相向）相距是两个人之间的距离（学生表演感受相向的概念并配以线段说明）

（三）整理信息，解决问题

亮亮每分钟走50米和芳芳每分钟走40米，他们同时从家里动身走向学校，20分钟后两人在学校门口相遇，他两家相距多少米？

1.确定相遇位置提问：题目中的信息比较多，你准备用什么方法进行整理？（得出用画图和列表两种方法）通过实物投影仪展示学生所画的线段图，并让指名学生分析。展示学生整理的结果，并让学生介绍自己整理信息的方法，说说是怎样想的？老师进一步把画图的方法重点进行强调。

2.如何画线段图

（1）先确定两点表示亮亮和芳芳家，再连接两点画一条线段，中间画学校，学校离芳芳家稍近一些。

（2）用括线和问号表示所求的问题。列表整理方法的介绍。

提问：依据整理的信息，想一想：“要求他们两家相距多少米？”可以先算什么？学生独立做。请学生在黑板上板演。

3.质疑解决问题

（1）探讨第一个算式，算的是什么？（并在线段图中指出来）

老师追问：为什么小明的路程和小芳的路程加在一起就是两家相距的总路程了？（学生探讨回答并配以线段图讲解。）

（2）探讨其次个式子：为什么要用（50+40）？进而得出：亮亮的速度+芳芳的速度=速度和。让同学们比一比这两种方法之间有什么联系？

总结解决问题的两种方法：

1.从条件入手分析方法

2.从问题入手分析方法

（四）巩固练习，深化提高

1.让学生做试一试。（让学生独立解答问题。加强个别指导，同时培育学生提取解决问题的实力。）

2.说一说在生活中还有怎样的相遇问题？

生说：一起相向跑步、一起相向游泳、

3.补充练习：（培育学生细致读题的实力）三个小组一起折纸，第一小组1分钟折60个纸鹤，其次小组1分钟折50朵纸鹤，第三小组1分钟折40朵红花，他们10分钟折多少多纸鹤？

（1）学生板演：第一种做法（60＋50+40）×10

其次种做法：（60＋50）×10

（2）说一说那一种做法正确？

（3）生说：其次钟正确因为第一组折的才是纸鹤而其次小组折的是红花。

（五）全课小结

说一说你们今日有怎样的收获？

1.时间、速度和路程的数量关系；速度和、相遇时间和路程的数量关系。

2.驾驭行程问题的分析方法。

四年级数学说课稿篇5

各位老师：你们好！今日我说课的是小学教材第三册的《秋游》。

教材分析：

这是一片情景交融的散文。全文生动地描绘了同学们在老师的带领下去郊外游玩的情景，表现了孩子们沉醉在秋天大自然的欢快心情。全文共有4个自然段。第一自然段简要叙述了同学们在老师的带领下去郊外秋游。其次、第三自然段分别描写了秋天的天空和田野的漂亮景象。作者根据从天上到地面的依次，抓住秋天里天空、白云、稻子、高粱、棉花等形态和色调上的特点，描绘了一幅充溢生气的秋景图。第四自然段叙述了同学们秋游时在草地上尽情玩耍的情景，充分呈现了同学们在大自然的怀抱中尽情享受的开心心情。

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、通过对课文的朗读、感悟，感受秋天的美妙景象，激发酷爱大自然的思想感情。

3、会用“有的……有的……有的……”说一句话。

教学重点：

1、能有感情地朗读课文。

2、紧扣文中的词句，把视察、想象、朗读结合起来。让学生感悟意境美和语音美培育其语感。

教法学法：

整堂课的教学运用了多媒体课件创设了生动的情境，以读代讲，在读的过程中紧扣文中的词句，把视察、想象、朗读结合起来，对学生进行语言文字的训练，培育学生的语文素养。学法与教法相适应，采纳“看看——读读——想想——说说“的学习方法，让学生专心体验，用情表达。

教学过程：

一、谈话激趣，揭示课题

小挚友们，燥热的夏季过去了，秋姑娘已静静来到我们身边，你发觉了吗？（生自由说）在这金风送爽、天朗气清的美妙的季节，有一群小学生，跟着老师去郊外游玩。想不想知道他们去哪游玩，看到了什么，玩的快乐吗？（板书课题）齐读课题。

二、创设情境，朗读感悟

1、师范读第一自然段。理解“慢慢”，指导读好"慢慢"。用"慢慢"说一句话。指导朗读。

2、（课件播放蓝天白云画面），你们看到什么？觉得秋天的天空怎么样？（美）课文的哪一个自然段描写秋天的天空？女生读课文。生探讨沟通

（1）秋天的天空是怎么样的？

（2）除了蓝天还写了什么？白云像什么？

（3）天上的白云真好玩，它们有时像白兔，有时像绵羊，联系平常所看到的来说说天上的云还像什么？句式练习（课件出示句子）：蓝蓝的天空一望无边，几朵白云有时像（），有时像（），有时像（）。指导朗读。

3、（课件播放田野画面）说说农田的景色。课文哪个自然段写了农田的美景，男生读。小挚友，你们觉得农