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文档简介

#/12科学方法，来考证史料，发掘史料内涵。将史料与史论间建立合理缜密的逻辑，是为实证。如此，科学研究史料的意涵才能在历史课堂真正的落地生根。3.三翼：解释史料首先，有效设问与引导的必要性。历史教师的有效设问与引导在“史料实证”教学开展中起着核心作用，是“史料实证”开展的关键驱动力。优化提问方式与技巧，科学引导学生，构建符合课程改革的高效课堂，凝聚着广大教师们的共识。著名教育家陶行知先生曾说过：智者问得巧，愚者问得笨。这说明设问是一个技术活。合理有效的课堂设问与引导本身就渗透着科学的思维方式。只有问题的有效性与科学的引导，方能引起学生的“头脑风暴”。就历史学科而言，开展“史料实证”这一教学活动，构建有效设问与引导，关键在于历史教师要以史料为依托，围绕史料设置有层次性、启发性、思维性与开放性的问题，在问题的导向中，引导学生思考历史问题，激活学生历史思维。其次，基于情境的分层设问。在开展“史料实证”教学过程中，历史教师的设问首先要是一个“历史问题”，即符合历史学科的特点，要“以问题为中心开展研究，而且任何问题都必须置于具体的历史情景之中……研究事物形成和变化过程，而不是静止的状态；任何论点都是从材料中提炼出来的”。①现今许多历史课堂缺乏“历史味道”，这与历史教师的问题设置有一定的关系，因为一些不是“历史问题”的问题被提了出来。②例如：第一类：假如“冷战”被避免会怎样？假如美国没有原子弹会怎样？③这些都是虚拟问题，而假设的问题不能成为史学的研究对象。第二类：中国封建社会为什么长期延续？这不适合作为历史讨论问题，因为中国社会是否属于封建社会本身就有争议第三类：美国政党政治的特征是什么？这类问题侧重的是静止状态，而历史研究关注的是变化。第四类：现代工业什么时候出现于中国？这个问题也不符合史学范式，因为“现代工业”不是在某个时间点出现的，而是在时间之流中逐渐形成的。由此观之，历史问题是需要精心设置

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