体验性生态数学课堂构建的策略与实践模式

精品文档-下载后可编辑体验性生态数学课堂构建的策略与实践模式新课程强调把课程视为教师、学生、教材和环境等因素持续交互作用的动态情景，视为一种动态的、生长性的生态系统和完整文化，实现这一课程的理想课堂就是体验性生态课堂。所谓体验性生态课堂，是从生态学的视野关注课堂中的每一生态元素，重构教育理念、师生关系和实践范式，以体验作为教学手段的新型数学课堂。

一、体验性生态课堂的建构策略

体验性生态课堂是一种原生态的生命课堂，关注的是学生生命的发展，教学的每一步均为学生的自然发展而设计，追求让学生在自然、和谐的课堂环境中体验学习。

1.情景设置真实化

新课程十分强调问题情景的创设，以问题情景作为课堂教学的始点。体验性生态课堂不仅强调问题情景的设置，而且更强调问题设置有真实性、自然性，因为只有贴近学生生活的、自然的数学情景，学生才会主动参与你的课堂教学，才会获得真切的体验，你的情景设置才会真实有效，所以我们应选取学生有生活感受的、真实存在的、与已有经验相配的事例作为教学情景，通过唤起学生已有的体验与新获得的体验的交融，使学生的情感与经验自然地融入课堂教学。

2.问题探索体验化

建构主义理论提出有效的教学不是教师的直接给予，而是通过学生的实践、体验而主动建构的，因此教师要从教学的自然发展出发设计教学问题，所提出的问题要有利于学生自然的探索，有利于学生亲身体验，有利于学生间和谐的交流，使学生在有效体验下自然地重识问题的价值，探索问题的发展，让学生真正做数学之美妙。

3.知识再现过程化

新课程提出：让学生经历数学知识的形成与应用过程。亲身经历才能有所感悟，有了感悟才能获得属于自己的知识，才能把所获知识真正纳入到自己的知识结构之中。因此教师不仅要让学生从你所设计的再创造的过程中获得知识，更应让学生知道知识产生的历史背景、发展情况、地位作用和所含数学思想与应用价值，只有让学生经历这一知识的发生和发展过程，才能把知识真正整合到自己的知识系统之中，教学才能真正取得实效，真正实现生命教育的目标。

二、体验性生态课堂的实践模式

体验性生态课堂以自然观、发展观作为建构的指导思想，通过体验活动获取知识，发展能力。现以《用样本估计总体》为例说明。

真实情景：教学情景的创设以真实、自然为主题，通过真实事件作为教学情景，以自然情感体验作为教学设计的目的，这样的情景有利于学生思维的自然进入，有利于学生内心的主动接纳，有利于学生学习兴趣的有效激发，真正实现为学生而教的目的。

教学片断1：

师：刚才同学们每人都吃了蕃茄，哪位同学能说说蕃茄的质量如何？生1：好。生2：不好。师：同学们，我们应该赞成谁的观点？为什么？生3：这两位同学都说得不好，因为他们所吃的蕃茄量太少，不能做出判断。师：谁有好判别的方法吗？生4：全班同学表决。师：用我们同学所吃的蕃茄作为样本，来估计中餐蕃茄这一总体的质量，这就是今天所要学习的内容――用样本估计总体师：在品尝了蕃茄和对“用样本估计总体”的初步认识，面对这个课题，你有什么问题或想法想与同学交流？还想要知道些什么？

通过品尝蕃茄这一真实事件，让学生从中真切体验数学与生活的联系，在实实在在的体验中获得积极的情感；通过学生间的交流与思维冲击，获得对数学学习的积极愿望和思考的层层深入；通过自然交流下的思考与提出问题，认识课堂学习所要达到的目标，这样的课堂教学真正为学生而教。

体验发现：通过学生对教师所设问题情景的有效体验，获得对该情景的初步理解和感悟，为学生间的交流提供知识和经验的储备，再通过学生间的再交流与再体验，发现问题所给予价值。这个过程要求教师要为学生创设有效的问题情景，把知识设计成一个个有利于学生进行探索性体验的问题情景，给予学生足够的空间、时间与氛围，引导学生进行有效体验与深入交流，在和谐交流与自然体验中让学生真正领悟到属于自己的知识。

和谐发展：教师要从学生所获知识的自然生长、经验的自然链接、思维的自然发展、环境的自然适应等角度出发，设计有利于学生自然发展的数学问题，让学生在知识的自然发展中发现知识的价值，感受数学的魅力。在这样的一种自然、和谐的问题情境中，学生才能自由翱翔，学生的能力才能自然发展。

教学片断2：

师：这盒子里有很多的白色围棋子，我想粗略估计盒子里有多少棋子？请你给我一个方案？生1：拿出一部分称分量，并数出个数，再整体称分量后计算；生2：放若干颗黑围棋子，拌匀后取出一部分，数出两色围棋子的比，再计算。师：利用学生2的方案，我们还能解决哪些实际问题

体验性活动所获得的知识，只有在实践中加以应用才能更加有效，才更能体现该知识的价值。因此让学生“用样本估计总体”用于解决生活实际问题，这仅是知识发展的自然需要，更是学生思维自然发展的需要，让学生从教学的自然发展感受自然、感受和谐，发展能力。

体验性生态课堂是新课标下的新型课堂，它追求自然