小学语文课堂教案中存在问题及解决对策计划

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《我的课堂授课典型问题的发现与解决》专题教教课方案例收集评选活动

案例标题：口语社交中让学生愿意张口去说问题种类

隶属环节

我所发现的

问题的角度

□拼音授课□识字授课√口语社交授课

□阅读授课□写话与习作授课口综合性学习授课

□课前准备环节□授课过程环节□作业部署环节□拓

展延伸环节

□授课目的可否合理并可否围绕目标张开授课□可否深入研读和挖掘教材

□课前可否引导学生预习□教法、学法可否敬爱学生和重申

互动

□授课过程可否以学定教，顺学而导□听闻读写训练可否真实有效

□导学问题提出的机遇和方式可否合适□学生各种课堂学习活动的时间是

否合适

□对语言文字可否有积累运用√可否浸透学法指导和运用有效的

授课资源

□拓展延伸可否联系学情实质□对作业的部署可否经过设计或拣选

□对学生的谈论可否符合学生年龄特点并为学生所期盼□教与学可否拥有语文学

科的特点

请作者就自己所撰写的案例来选择案例中描绘的问题所涉及的种类、隶属环节以及问

题发现的角度，请在以上三栏的“□”内用“√”选择。（每栏最好单项选择）

《我的课堂授课典型问题的发现与解决》专题教教课方案例收集评选模板我察看到的

好多同学怕与人讲话，害怕参加口语社交训练。有的同学想说，可又表达不清，不断需要别人提示和帮助。进一步认识，你会发现这些同学读书很少，且特别害怕朗读。

典型课

堂授课

问题

长远以来，语文授课中出现的重读写，轻听闻；重书面考试忽略口语交流；学生的出现

听闻读写能力弱化，运用口语进行社交的能力偏低的严重缺点。针对这一现象，我发现

该问题和总结了以下几点是限制和阻截学生口语表达的重要原因：

的

坚持使用一般话进行社交的人数较少，由于我办好多孩子又来自农村也许家长说

过程性青海话，所以孩子在家与人交流时多使用青海话，这样两种语言的交织使用，必定影响

描绘孩子一般话的交流。

拟解决

的

策略

与

方法

喜欢口语社交课的学生偏少。好多的口语社交课老师不够重视，授课方案可是为了完成一节课，并没有别出心裁的设计，让孩子说时，学生也感觉特其他困难。

学生在平时的与人交往中，不善于主动交流。和别人讲话时，小学生常出现的心理阻截主要有以下会合表现：一是胆怯；二是自卑；三是畏难。

更多学生没有养成倾听的好习惯。和别人讲话时，只顾自己说的多，听得少，所以造成不易听懂别人表达的意思。

好多学生不敢在公共场合讲话，更谈不上宣告自己的见解了。

针对口语社交的授课目的和欲解决堤语社交中出现的一些难题，在小学语文口语交

际授课中，我拟定了以下授课策略：

一、创立情境，让孩子们乐说

教无定法，口语社交授课同样这样。但正如吕叔湘先生所说，灵便多样的方法中有

一个总钥匙，即一个“活”字。我认为，教活小学语文口语社交课，这个“活”的金钥

匙就是要有一种社交的情境或气氛。教师在授课过程中应该主动地创立情境，经过分析，

我认为创立情境的策略主要有两种：

创立社交情境，在于掌握授课机遇，能够分为以下几种：1、经过教师巧妙设计创立

情境。口语社交训练中，教师充满智慧的设计特别重要。如：二年级上册第三单元口语

社交《我们去郊游》，课前老师先让学生周末在家长陪同下去户外游玩，让孩子多察看，

看到了什么？听到了什么？想到了什么？最好回家后再画一张画。这样的设计我想对孩子是记忆深刻的，课堂交流时孩子们应该是滔滔不断的。

2、经过教师富饶传染力的语言创立情境。如五年级上册第二单元的口语社交《浓浓

的乡情》，老师讲话导入，激发兴趣。俗话说得好：一方水土养一方人.每一个人对自己的

家乡都有着深邃的感情。大诗人李白用诗句“举头望明月，垂头思故乡”来表达自己对

家乡的思念，而这诗句也成了表达思乡之情的千古名句。今天也让我们来畅谈一下对家

乡的热爱之情吧。学生情绪高昂，在此基础上让学生配音就不是件难事了。

3、经过角色扮演创立情境。小学生拥有很强的表演梦想，让学生参加故事的表演，

既能创立一个大的语言环境又便于学生直接进行换位思虑，推断在详尽事件中该怎么做、

怎么说。如授课《井底之蛙》，让学生演演青蛙和小鸟，学生就会将自己的所思所感交融

到故事中，学生能够创立性地进行人物间的口语交流，发散思想，丰富语言。再如授课

二年级的《窗前的气球》，让学生依照教师所供应的语境，让学生入情入境，简单产生说

的欲望和说的激情，进而让学生懂得同学之间要互相友好，说话要有爱心，多说激励的

话的道理，真实学会欣慰别人。

4、经过活动创立情境。在活动中进行口语社交训练的内容有：作实验、游戏、手工

后进行口语社交训练也许参加各种活动时进行训练等。训练的方法为：第一以活动为先

导，精心设计、严实组织活动，再指导学生进行练习。一年级上册的第一单元的《拼一

拼》，先让孩子们着手摆一摆，拼一拼，再让他们说一说是怎么拼的，能够拼出些什么，

孩子说起来就不感觉费力了。若是是即兴说话，则按开初设计的活动内容和程序，指导

学生边活动边进行口语社交练习。二、供应社交案例，发展学生口语社交能力。案例学习是一种有效的口语社交训练方法。案例就是一个社交的情境，既能够描绘正确的做法让学生仿效，也能够放一些问

题让学生发现，并研究、谈论正确的口语社交方法、路子。比方“学会向别人讲解”专

题训练，教师能够供应案例。小红吃早点时服务员不小心把汤泼到了她的身上，小红无

奈之下只好回家换衣服。等她到校时课已经开始了，老师马受骗众责怪了小红。下面的

做法怎样，请学生评一评。①小红马上哭了起来，一句话也不说就回到了自己的座位上；

小红马上大声争辩道：“我不是故意的，你不该责怪我，要不你去问我妈妈？”③小红马

上轻声说：“老师，吃早点时服务员弄脏了我的衣服，我回家换衣服才迟到了。”经过案

例比较，学生能领悟在讲解原因时不只要讨情原因，还要讲文明，态度要平和，语气要

合适等。

三、授课多样化，让孩子们会说

凡是有人际交往的地方就可以进行口语社交的授课，这是由母语学习的广泛性决定

的。“语文学习的外延和生活的外延相等。”生活就是口语社交的内容，口语社交就是生

活的工具，所以口语社交训练的天地是广阔的，路子是多样的。

（一）口语社交专题训练。经过教材中的专题训练，使学生比较系统、快捷地掌握口

语社交的相关知识，提高相关技术。这种专题训练拥有以下特点：一是跟学生生活实质

亲密联系，拥有广泛的适用性；二是依照由易到难，由简单到复杂的规律。随着学生身

心发展，他们的社交面会更广泛，要求的相应社交技术和素质也更高。比方低年级的口

语社交题目一般是自我介绍、借文具、带路问路、致歉、转述、看病等；中年级的训练

专题一般是：介绍一本书、劝阻、找人、建议、邀请、接电话等；高年级一般是：用压

岁钱、讲故事、说实验、请教别人、说成语、演讲、争辩等。从中，我们能够看到高年

级的口语社交训练比低年级的口语社交训练更重视了学生的主观性，这使教师在授课中启示

反思或

所扮演的角色，与其说是教师，更像是一个引导者。在授课过程中，我们应该更注意培

养学生的个性，发展学生的想象及思想。

（二）浸透在课堂授课过程中。从社会学角度讲，课堂授课就是师生交往的双向互动

过程。每一堂课都为学生口语能力的发展供应了用武之地，语文课上特别如是。所以语

文教师课堂上要有训练的意识，融口语社交训练于阅读课和作文课中。在一些好的语文

课上，教师这方面的引导、更正等经常不着印迹，与课堂主要授课目的互相不分。“请大

家仔细听，这位同学读得怎样？”这是让学生听清楚、听理解；“请大家评一评刚才某学

生的回答。”这是指导学生在听的基础上学会思虑、学习给别人提见解；“别忧愁，吸一

口气，再慢慢说”“你讲的很对，能不能够够说得再响亮些？”这是对学生口语社交信心的激

发和口语技术的加强训练。

（三）随机训练。（1）紧扣生活随机训练。丰富多采的生活给口语社交授课供应了活

水源泉，教师要专心捕捉现实生活现象，引诱学生用学过的知识和自己的认识能力“评

利害，定从违”，参加、影响班级、学校和社会生活，在这一过程中发展学生的口语社交

能力。比方新转进一个学生，大家怎样说欢迎辞、组织“该不该看动画片”的谈论等。

（2）利用活动随机训练。活动是孩子的天性，班级、学校等经常张开活动，抓住活动的

机遇进行口语社交训练会获取比较理想的奏效。如国际卫寿辰上街宣传后交流感觉，开

展相关热点问题（减负就是不造作业、怎样过双休日等）的谈论、争辩等。

口语交流的随机性特点决定了参加交流的对象必定有优异的说话习惯、丰富的语言

积淀等，用来口语社交的语言资料要有“招之即来”之奇异功能，而这所有与大量阅读

积累是分不开的。作为一名小