部编人教版六年级上册语文 习作：学写倡议书 教案

精品文档精心整理精品文档可编辑的精品文档习作：学写倡议书（教案）教学目标1.能就自己关心的问题写一份倡议书。（教学重点）2.写倡议书能做到格式正确、内容清楚。（教学难点）3.能和同学分享自己的习作，自主修改自己的习作。教学准备小学课件资源。教学课时2课时第一课时课时目标1.能就自己关心的问题写一分倡议书。2.写倡议书能做到格式正确、内容清楚。教学过程Ⅰ问题导入师：同学们，如果你有一个想法希望得到大家的支持，并一起去实施，可以写一份倡议书。这节课，我们就一起来学习怎样写倡议书。Ⅱ介绍倡议书，明确要求1.倡议书的概念。倡议书是个人或集体提出建议并公开发起，希望共同完成某项任务或开展某项公益活动所运用的一种专用书信。2.倡议书的特点。广泛的群众性、倡议书的公开性、响应者的不确定性。3.学生自由读教材，概括本次习作提出了哪些要求，并归纳要点。（1）倡议书的格式要正确。（2）倡议书正文要写清楚存在的问题，产生的原因，解决的办法。Ⅲ范文引领，明确写法1.学生阅读教材中的习作范文，明确倡议书的格式。2.全班交流，明确写法。（1）议一议：倡议书与一般书信在格式上有哪些相同和不同？（2）课件出示倡议书的内容和格式。①标题：倡议书的标题写在第一行正中，要能清楚地表达倡议的主题，使阅读者一看便知。②称呼：一般换行顶格写，有时也可以只在正文中点明，要写清楚向谁提出建议。③正文：a.写清楚发布倡议的背景、原因和目的。倡议书的发出贵在引起广泛的响应，只有交代清楚发布倡议的原因，以及当时的各种背景事实，并申明发布倡议的目的，人们才会理解和信服，才会自觉行动。这些因素交代不清就会使人觉得莫名其妙，难以响应。b.写明倡议的具体内容和要求。这是正文的重点部分。倡议的内容一定要具体化。开展怎样的活动，做哪些事情，具体要求是什么，它的价值和意义都有哪些……均需一一写明。具体的倡议内容一般是分点分段说明的，这样写清晰明确，一目了然。c.结尾要表明倡议者的决心和希望或者写出某种建议。倡议书一般不在结尾写表示敬意或祝愿的话。④落款：落款即在右下方写明倡议者单位、集体的名称或个人的姓名，署上发布倡议的日期。Ⅳ剖析问题，提出建议1.课件出示反映环境被污染、被破坏以及自然资源被浪费等现象的图片。2.师：结合生活实际，思考：你都发现了哪些破坏环境、浪费资源的现象？3.学生自由交流。预设：①日常生活中：人们随处乱扔垃圾，造成环境污染；不随手关灯；无人看电视，电视还一直开着等。②学校里：乱扔果皮纸屑、浪费纸张等。4.师：面对这么多破坏环境、浪费资源的现象，你们有什么好的建议呢？5.梳理建议，有序表达。（1）小组合作学习。小组合作学习要求：1.每位组员至少写出一条建议；2.组长筛选出至少三条建议；3.组长负责把建议整理在本上。（2）评价：如果是单条建议，聚焦内容是否可行，是否与问题的分析相对应；如果是一组建议，比较建议与建议之间的内容是否重复。（3）小组合作修改，完善建议。Ⅴ列写提纲，完成习作1.我们明确了倡议书的内容和格式，也探讨了一些问题，提出相应的建议。下面请同学们选择一个问题，确立提纲。以浪费电为例，确立习作提纲。写清存在的问题（指出浪费电的现象）分析问题产生的原因（人们的环保意识淡薄，缺乏节约能源倡议书的主动性和自觉性）提出解决问题的建议（分点罗列）提出倡议和希望。2.学习独立完成习作。

第二课时课时目标能和同学分享自己的习作，并自主修改自己的习作。教学过程Ⅰ朗读优秀作品，共同欣赏评价1.从学生作品里选出两篇优秀习作，教师引导学生进行赏评。2.师生共评。（1）讨论交流：看了这两篇优秀作文，你发现他们写得好的地方是哪里？（2）习作中还有没有不足的地方？如何修改呢？（3）提出你的建议。3.对比自己的习作，自行修改。【设计意图】赏评优秀的学生习作，让学生既能肯定自我，增加信心，又能通过全班合作交流与赏析增长知识，扩宽思路，学习别人的思考角度，掌握习作的写作方法、修改方法和技巧。Ⅱ相互学习，互相赏析评议1.组内互读互改，提出修改建议。（1）好文章是改出来的，所以请同学们在组内读读自己的习作，让组员给你提提修改意见。（2）学生在组内交流自己的习作，组员有针对性地提出修改意见。2.按照小组同学的建议，再次修改自己的习作。（1）学生反复朗读自己的习作，结合组内同学提出的意见和建议，自主修改习作。（2）修改后在组内互相读，并请组员进行修改。（3）自己再次修改，直到满意为止。【设计意图】好文章是写出来的，更是改出来的。教师与其自己花费大量的时间和精力批改学生习作，不如让学生参与批改环节，把修改权交给学生，让他们在自我修改、互相修改中培养良好的修改习惯。Ⅲ交流收获，共同进步1.师：习作改完了，说说你对修改完的习作最满意的地方在哪里，修改过程中你最大的收获是什么。2.学生大胆发言。3.师总结：要想写出好的习作，修改是一个重要的过程，因此我们在创作后，一定要反复地对习作进行修改，只有这样，写出来的习作才有可能成为精品。【设计意图】本环节的设计是为了改变多数学生在习作上的通病，让他们端正自己的修改态度，掌握修改的方法，在反思中提高自己对修改的认识，养成一个良好的写作习惯。Ⅳ誊抄习作将修改满意后的习作誊写在作文本上。教学反思成功之处：本节课学生了解倡议书的特点、格式，并掌握倡议书的具体写法。在阅读《“节约用水”倡议书》的基础上，多数学生能够发现倡议书的特点，并能够按照倡议书的特点和格式写倡议书。多数学生能够针对身边发现的问题提出倡议，并制定解决问题的方案。不足之处：还有部分学生没有掌握倡议书的写法，还需要熟悉倡议书的格式，加强训练。精品文档精心整理精品文档可编辑的精品文档习作：有你，真好（教案）教学目标1.能选择一个人，运用第二人称叙事，表达自己对这个人的情感。2.能通过对印象深刻的场景的描述，把事情写具体。3.能和同学分享自己的习作，并自主修改自己的习作。教学准备小学课件资源。教学课时2课时第一课时课时目标1.能选择一个人，运用第二人称叙事，表达自己对这个人的情感。2.能通过对印象深刻的场景的描述，把事情写具体。教学过程Ⅰ谈话导入，打开思路1.谈话导入。师：同学们，在你成长的过程中，一定遇到了许多人，有的人一直陪伴着你们，有的人只是萍水相逢。有没有人让你感到特别温暖，使你想由衷地说一句“有你，真好”呢？先回忆一下，然后我们集体交流。预设1：警察叔叔在我遇到困难时帮助了我。我想由衷地说一句“有你，真好”。预设2：老师无微不至地关心我。我想由衷地说一句“有你，真好”。预设3：好朋友在我难过的时候安慰了我。我想由衷地说一句“有你，真好”。预设4：妈妈悉心地呵护着我，陪我一起长大。我想由衷地说一句“有你，真好”。2.师：同学们，这么多让你想由衷地说一句“有你，真好”的人，你想不想用自己的笔把他们写下来呢？今天就让我们以“有你，真好”为题，写一写这些让你由衷地想感谢的人。3.打开思路。师：你想由衷地对谁说呢？下面让我们围绕“有你，真好”确定一下自己要写的人和具体的事例吧。预设1：我想写我的妈妈。我想写的具体事例是在我生病的时候，妈妈无微不至地关心照顾我。预设2：我想写我的老师。我想写的具体事例是在我遇到难题的时候，老师耐心地给我讲解。预设3：我想写我的同学×××。我想写的具体事例是在我比赛没有取得预想的名次的时候，他来安慰我。【设计意图】借助学生已有的实际生活经验引入新课。引导学生关注“由衷地”这个词，确定具体的人和事，激发了学生的学习兴趣和对新课内容的期待。师：同学们，我们现在基本上确定了要写的人和事。那么怎样在具体的场景中来具体地描写呢？Ⅱ回顾课文，聚焦具体场景1.回顾课文《我的伯父鲁迅先生》，思考交流：作者分别是在怎样的场景中把谈《水浒传》、谈“碰壁”、救助车夫这三件事写具体的？预设1：作者把谈《水浒传》这件事放在“我”和爸爸妈妈一起去伯父家里，并且在一起闲聊这样的一个场景里来写具体的。这个场景既让我们感受到了伯父对晚辈的关心又让我们感受到了家的温馨。预设2：作者把谈“碰壁”这件事放在了伯父家里，大伙一起吃饭这样一个阖家欢乐的具体场景之中，通过“我”与伯父的闲聊把谈“碰壁”这件事写具体的。预设3：作者把救助车夫这件事放在了一个寒冷的夜晚这样的场景里来写。既让我们感受到了车夫的贫穷、无助与可怜，又让我们体会到了鲁迅先生的伟大。2.你要写的这件事是在一个怎样的场景下发生的呢？预设1：我生病了妈妈照顾我这件事是在一个风雨交加的夜晚发生的。预设2：老师耐心地为我讲题这件事是在我生病在家不能去上学的时候发生的。预设3：同学安慰我这件事是在我参加市运动会后发生的。师：同学们说得都很好，按照这个思路，再想一两件事来丰富一下习作。【设计意图】“一切创造开始于模仿。”同学们在课文《我的伯父鲁迅先生》写作手法的引领下，初步明确了该怎样去构思自己的习作。Ⅲ动手习作，表达真情1.师：在我们设定的这样的场景中，当你叙述着具体事情的时候，一定会情不自禁地流露出真情的。下面让我们动手写一写这篇习作吧。注意一定要用第二人称表达自己的真情实感哟！2.学生动手习作。3.教师巡视，适时指导。【设计意图】说，只存在于理论层面，有的人只会说不会做。做，只存在于实践层面，有的人只会做不会说。这一环节既让学生充分发表了自己的意见又及时引导了学生动手实践。

第二课时课时目标能和同学分享自己的习作，并自主修改自己的习作。教学过程Ⅰ朗读优秀作品，共同欣赏评价1.从学生作品里选出两篇优秀习作，教师引导学生进行赏评。2.师生共评，讨论交流。（1）这两篇优秀习作中的事例写得具体吗？表达真情实感了吗？你发现它们写得好的地方是哪里？（2）习作中还有没有不足的地方？如何修改呢？提出你的建议。【设计意图】赏评优秀的学生习作，让学生既能肯定自我，增加信心，又能通过全班合作交流与赏析增长知识，扩宽思路，掌握习作的写作方法、修改方法和技巧。Ⅱ相互学习，互相赏析评议1.组内互读互改，提出修改建议。（1）好文章是改出来的，所以请同学们在组内读读自己的习作，让组员给你提提修改意见。（2）学生在组内交流自己的习作，组员有针对性地提出修改意见。2.按照小组同学的建议，再次修改自己的习作。（1）学生反复朗读自己的习作，结合组内同学提出的意见和建议，自主修改习作。（2）修改后在组内互相读，并请组员再次提意见。（3）自己再次修改，直到满意为止。【设计意图】好文章是写出来的，更是改出来的。教师与其自己花费大量的时间和精力批改学生习作，不如让学生参与批改环节，把修改权交给学生，让他们在自我修改、互相修改中培养良好的修改习惯。Ⅲ交流收获，共同进步1.师：习作改完了，说说你对修改完的习作最满意的地方在哪里，修改过程中你最大的收获是什么。2.学生大胆发言。3.师总结：要想写出好的习作，修改是一个重要的过程，因此我们在创作后，一定要反复地对习作进行修改，只有这样，写出来的习作才有可能成为精品。【设计意图】本环节的设计是为了纠正多数学生在习作上的通病，让他们端正自己的修改态度，掌握修改的方法，在反思中提高自己对修改的认识，养成良好的写作习惯。Ⅳ誊抄习作，展现成果将修改满意后的习作誊写在作文本上。将