部编人教版二年级上册语文 第19课 古诗二首 教案

精品文档精心整理精品文档可编辑的精品文档19古诗二首（教案）教学目标1.认识“宿、寺”等12个生字，会写“危、敢”等8个字，理解“苍苍、茫茫”等词语的意思。2.朗读课文，背诵课文。3.通过图文对照、想象画面等方法，大致理解诗句的意思，感受山寺的高耸入云和草原的高远辽阔。（教学重点）教学准备与课文内容相关的补充资料、图片、视频等；多媒体课件。教学课时2课时第一课时课时目标1.认识“宿、寺、危、辰、恐、惊”6个生字，会写“危、敢、惊”3个字。2.能正确、流利地朗读和背诵《夜宿山寺》。3.能想象画面，大致理解诗句的意思，感受山寺高耸入云的特点。教具准备字词卡片、小学课件资源教学过程Ⅰ出示图片，导入新课1.图片导入：课件出示寺庙的图片。师：诗人李白夜宿深山里面的一个寺庙，发现寺庙后面有一座很高的楼，于是便登了上去。凭栏远眺，星光闪烁，李白诗性大发，写下了这首纪游写景的短诗。这首诗表达了诗人怎样的思想感情？下面我们就来学习这首古诗。2.解读课题：指名读课题，读准平舌音“宿、寺”。（1）解释“宿”字：宿，就是住的意思。学生交流组词:住宿、宿舍、留宿、寄宿。（2）课件出示生字“寺”，提问：你们在哪里见过这个字？(寺庙)（3）试着说说题目的意思。（夜晚在山寺住宿）【设计意图】先出示图片与写作背景，再引到课文的学习中来,激发学生的学习兴趣。Ⅱ初读古诗，读准字音，读好节奏1.学生初读。学生自由朗读古诗，读准字音、读通诗句，画出生字。指名读，师生共同正音。注意读准：平舌音“宿、寺”，前鼻音“敢”，后鼻音“惊、恐”。2.读准节奏：危楼/高/百尺，手可/摘/星辰。不敢/高声/语，恐惊/天上/人。3.教师指导：老师也有一个读好古诗的小窍门：把每句诗的最后一个字读清楚，字正腔圆，听起来就更加有韵味。你们听老师读一读。4.教师范读，学生再次练读古诗，注意读准节奏。Ⅲ想象画面，朗读古诗1.引导想象：诗人李白在一个寂静的夜晚，独自登上了山中寺庙高楼，请观察课文插图，说说这是一座怎样的寺庙。（1）根据学生回答（很高），课件出示：危楼高百尺。齐读“危楼”。借助图片说说这个词是什么意思。（高楼）你能给“危”组词吗？（危险、危急）你还从哪个词语感受到楼之高？（高百尺）“高百尺”在这里是虚指，并不是真的“百尺”，形容楼很高。指导朗读：读读这句诗，“危、高”要读得响亮一些。（2）你还从哪句诗感受到了楼之高？根据学生回答，课件出示：手可摘星辰。学习词语“星辰”，读准前鼻音“辰”。“星辰”在这里是什么意思？（星星的意思）诗人站在高楼上，一抬手就可以摘到星星，我们一起站起来，抬起你的小手，体会作者的感受吧！小结：站在高楼上，一抬手就可以摘到星星，作者的想象真丰富呀！让我们一起读读前两句诗。2.站在这样的高楼上，诗人的心情是怎样的？不敢高声语，恐惊天上人。（1）教师范读，学生跟读。指名认读“敢”，读准前鼻音。读准后鼻音“恐、惊”。这两个字的偏旁都和“心”有关，一个是心字底，一个是竖心旁。可以组词为“恐怕、恐惧、惊恐、惊吓……”（2）“不敢、恐”，作者在担心、惧怕什么呢？（害怕打扰到天上的仙人休息）指导朗读：我们来读这两句诗，读得轻一点儿，慢一点儿。Ⅳ借助画面，积累背诵1.过渡：我们再把整首诗有感情地读一读。朗读时，要注意诗句中的停顿。一边读，一边想象画面。读出山寺屹立山巅的非凡气势。课件出示古诗朗读节奏划分。2.指导背诵。（1）引导学生想象画面，熟读背诵。（2）以小组为单位组织朗读比赛，在活动中背诵积累。（3）填一填，背一背。危楼__________，手可__________。________高声语，________天上人。Ⅴ观察交流，学写生字课件出示生字：危、敢、惊。1.观察生字的书写特点，交流。“危”上下结构，“敢”左右结构，左右等宽，“惊”左窄右宽。2.教师范写，重点指导书写“危”。“危”上下结构，“”居上居中，从竖中线起笔；“厂”横笔写在横中线上方，宽于“”；“”横折钩的钩尖抵竖中线，竖弯钩要舒展。3.学生练写，教师巡视指导。投影展示书写正确、规范的字，相互借鉴。4.和课本对照，及时改正。【设计意图】指导书写，规范学生的书写习惯，使学生爱写字、会写字。5.课堂小结：《夜宿山寺》描写了山寺楼宇高耸入云，表达了诗人夜宿山寺，身临高处的独特感受。6.课后作业：（1）背诵《夜宿山寺》。（2）建议完成的练习题。第二课时课时目标1.认识“似、庐、笼、盖、苍、茫”6个生字，会写“阴、似、野、苍、茫”5个字。2.能正确、流利地朗读和背诵《敕勒歌》。3.结合插图，想象画面，大致理解诗句的意思，感受草原的高远辽阔。教具准备字词卡片、小学课件资源教学过程Ⅰ出示图片，导入新课1.图片导入：课件出示草原的图片。2.师：你认识上面的景物吗？（草原）今天我们就来学习一首关于草原的古诗。敕勒族是当时北方的游牧民族，《敕勒歌》是北方的民歌，是北朝民歌的代表作之一。Ⅱ初读古诗，识记生字1.学生初读。注意读准字音、读通句子，难读的地方多读几遍。2.检查初读情况。（1）认读生字。①注意读准“庐、盖”的字音，“笼”是后鼻音的字。另外，“见”在诗中是“显现”的意思，读作“xiàn”。②识记生字。形声字构字特点识记：“苍、茫”。加一加的方法识记：“阴、似、野”。（2）课件出示带生字的新词，让学生认读。（3）指名读古诗，检查朗读情况，看字音是否正确。Ⅲ朗读古诗，展开想象过渡：观察课文插图，说说草原给你留下了怎样的印象。引导学生交流：草原是美丽的、辽阔的。你从哪些诗句感受到了草原的美丽和辽阔？1.敕勒川，阴山下，天似穹庐，笼盖四野。（1）认识字词。①学习生字“阴”，指名读，读准前鼻音，怎么组词？（阴天、阴晴……）它的反义词是什么？（阴——晴）②“似”可以换成什么字或词？（像、好像）③指名读“穹庐”，“穹”是后鼻音。师讲解：敕勒族是南北朝时期活动在中国北方地区的游牧民族之一。他们生活在阴山脚下辽阔的大平原上，那里水草丰茂，牛羊肥壮。他们以放牧为生，居住在圆圆的毡帐中，就是现在草原上的蒙古包。草原上的蒙古包在古时候称“穹庐”。④学习“盖”，指名读，怎么组词？预设：盖住、盖子、盖被……（2）结合课文插图，想象一下这几句诗给我们展现了怎样的景象？预设：敕勒族人居住的草原，就在阴山脚下。天空像圆圆的毡帐大屋顶，笼罩着大地。指导朗读：牧民们把天空比作毡帐，说天空就像是一个巨大的屋顶，笼罩在苍茫的草原上。多么神奇的想象啊!朗读时，让学生用手势模拟穹庐笼盖四野的情景，体会大草原的辽阔。2.天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。（1）认识词语。①学习词语“苍苍”，指名读，读准平舌音、后鼻音，出示天空图片，天空碧蓝碧蓝的，就是“天苍苍”。②学习词语“茫茫”，指名读，读准后鼻音。出示图片：大海茫茫、云海茫茫。“野茫茫”，就是原野没有边际的意思。③一阵风吹过，出现了谁的身影？（牛、羊）一起读“风吹草低见牛羊”。师总结：“风吹草低见牛羊”是全诗的点睛之笔，“吹、低、见”三个字让原本静态的画面变得鲜活起来。（2）结合课文插图，想象一下这几句诗给我们描绘了怎样的画面。预设：蓝蓝的天空底下，原野一眼望不到边，风儿吹过，牧草低伏，现出了隐没于草丛中的牛羊。3.这首诗表达了作者怎样的思想感情？这首诗歌咏了大草原的苍茫辽阔、壮丽富饶，抒发了北方少数民族对家乡、对生活的热爱之情。4.指导朗读：朗诵全诗，感受草原的美丽、辽阔。【设计意图】借助课文插图或者联系自己的生活实际来理解词语和句子，增强学生的理解能力。Ⅳ指导朗读，背诵古诗1.指导朗读。《敕勒歌》表达的是敕勒人对内蒙古阴山脚下土地辽阔、牧草丰茂、牛羊肥壮的草原风光的赞美之情。让我们再有感情地读一读。注意把握诗句的节奏，体会作者的心情。（交流读后的感受）2.当堂背诵：边读边想象画面，熟读成诵。Ⅴ观察交流，学写生字课件出示生字：阴、似、野、苍、茫。1.观察生字书写特点，交流。“苍、茫”上下结构，“阴、似”左右结构，左窄右宽。“野”左右结构，左右等宽。2.教师范写，重点指导书写“野、阴”。“野”：“里”的末笔横改提，顶部左右齐平，“予”的第三笔横钩从田字格中心左侧起笔，略向右上斜行。“阴”：左窄右宽，左边“阝”略高，“阝”的起笔横撇弯钩一笔写成，钩部在横中线上，右边“月”的“丿”从竖中线起笔，撇尖穿插到左下方。3.学生练写，教师巡视指导。投影展示书写正确、规范的字，相互借鉴。和课本对照，及时改正。Ⅵ课堂小结及作业1.课堂小结：《敕勒歌》描绘了阴山脚下土地辽阔、牧草丰茂、牛羊肥壮的草原风光，反映了北方少数民族殷实富足的生活，表现了他们对生活、对家乡的热爱。2.课后作业：（1）推荐阅读读书阁中的相关内容。（2）建议完成的练习题。板书设计教学反思成功之处：1.教学内容相对集中在古诗朗读及诗意的理解上，以课文内容为核心，没有无限地拓展、延伸，也没有引入相关的史料、类似的古诗等，干净明了。2.这份教学设计的内容并不深奥：研究题意；字字思考，理解诗意；处处想象，体会诗意；行行朗读，表现诗意。教学内容是明确的，也是适度的。如，“危楼”是什么意思？站在“危楼”之上，眺望窗外，诗人的心情是怎样的？这样的教学内容具有一定的思维深度，又适合学生的学习程度，学生通过这样的学习思考，自然学得明明白白。不足之处：教师应该相信学生，放手让学生自读自悟，体现学生的主体地位。教师只需在学生确有困难的地方指导，教给学生学习方法，这一点是我在以后的教学中需要改进的。精品文档精心整理精品文档可编辑的精品文档18．古诗两首夜宿山寺一、说教材在《夜宿山寺》中，诗人李白用平易的语句，绝妙的想象，表达了他夜宿山寺的身临高处的感受。全诗仅20个字，但足以令读者如亲临其境，亲感其情。教学此诗就要引导学生置身于夜静、星朗、山高、楼危的情景之中，体验诗人的感受。二、说教学目标此诗的教学目的是：1．训练学生行行朗读，字字思考，推敲诗文的意思；启发学生处处想象，揣摩诗的意境，体会诗人的感受。2．指导朗读，要求在朗读中传达出对诗意的理解，对诗境的感悟。3．激发学生学习古诗的兴趣。三、说教学方法（一）、研究题意，自读自学1．出示课题。启发学生从课题确定这首诗所写的时间、地点和事情，并推想人物。教师随学生回答，在黑板上用简笔画画出月亮、星星、山峦、寺庙；此时，只简画一座寺庙，没有楼；为了显示高度，在山腰上端横一笔云。同时出示“宿”“寺”卡片，正音、释义。【画简笔画的目的是引导学生进入诗的意境，教给学生据文想象的方法，为理解诗意奠定基础。为了充分运用课文插图，板画构图力求与插图相仿。】2．让学生观察板画，再观赏插图，然后要求他们用一个词来表达自己的感觉。教师在学生提出的词中选取“高”，并板书。告诉学生：这首诗是唐朝诗人李白写自己夜宿山寺的亲身感受；全诗四行诗句，都是围绕着“高”来写的。3．教师：按照老师下面告诉大家的方法，自学这首诗。（1）反复朗读全诗每行诗句（行行朗读）；（2）认真想想每个字的意思（字字思考）；（3）然后根据诗句的内容，想象出一幅图画（处处想象）。【这是个反复朗读、步步深入的过程。教师要有目的地进行个别指导。初读，思考字义，理解内容；再读，边读边想，前后联系，渐入意境，为进一步训练表清朗读打下基础。切实抓住这一训练，能提高学生的自学能力。】（二）、交流切磋，诵读求悟1．教师：让我们逐行研究，看诗句中哪些字表达“高”，哪些景象说明“高”。先看第一行。学生找出“高”和“百尺”。教师指出“百尺”表示很高，但不是实数。教师：（出示“危楼”卡片）危楼是什么样的楼？“危”字怎么解释？学生查《新华字典》，危：①险；②损害；③高。从三个义项中找出一个合适的解释。教师：诗人站在高山上寺庙里的高楼中（教师给黑板画的庙加层楼），眺望窗外，会有什么样的感觉？学生：（想象后）高极了，真高啊，好像站到了天边一样……师：第一行先写楼高，这样写——学生齐读：“危楼高百尺”。教师：要读出楼的高。学生提高嗓音朗读。教师：一味提高嗓音，只能听见声音，不能听出意思。只要把“高”字读得高些响些。教师示范，再试一试。学生反复练习朗读。教师：大家读出了心里对这个“高”字的感觉。【引导学生在诵读中找感觉，就是引导他们展开想象，进入意境。】2．教师：（出示“星辰”卡片）“辰”字典里说是“日、月、星的总群”，这里指什么？生：指星，因为夜里无“日”，而“月”不适用“摘”。教师：请同学们用手势表示“手可摘星辰”。【让学生做动作，想象诗人站立处离天已近，体会诗人想象力很丰富，构思的巧妙。】学生据诗意抬手摘星。教师：想象一下，摘星辰时手臂的动作，身体的姿态应该是怎样的？学生：应该推窗伸臂，斜势向天，这样才能摘星辰。教师：这是一种不可能实现的幻想，但是它却能形象地表现出高，大家朗读这句诗，想象诗人此时离天多近？学生朗读。教师：摘星辰本是难事，但诗人此时觉得很容易，从诗句中的哪一个字体现出来？学生：从“可”字体现出来的。师：朗读时要读好这个“可”字。学生朗读强调“可”字。教师：这样可以表达出轻而易举地伸手就能摘到星，更加说明楼的“高”。3．指导第三、四行诗句。学生：齐读第三、四行诗句：不敢高声语，恐惊天上人。教师：这两行诗句联系紧密。现在你感到天上人和诗人之间距离多远？学生：相距咫尺。教师：这也是诗人的幻想，但生动地表现了“高”；由此也可见诗人丰富奇特的想象。一齐来读好这两行诗句。体会一下该怎样朗读。学生读得很响亮。教师：好，你读得清楚，读出了“高”的气势。学生：高昂地读。教师：你也读出了“高”的气势。再尝试用低沉的语气，（出示“恐”字卡片）要把“恐怕惊动他人”的心情读出来。学生尝试用低沉的语气朗读。进一步体会诗句表达的含义。教师：好，读得有感情，读出了诗人的心情。现在同学们用上述两种读法各自练习朗读，要读出两种不同的语气，然后说说自己喜欢哪一种读法，为什么。学生尝试用两种方法朗读【这里，用比较的方法指导朗读，意在使学生懂得表清朗读是在理解诗句的基础上，代作者说话，要读出作者内心的感情。】4．在表情朗读的基础上，背诵、默写全诗。5．教师：行行朗读、字字思考、处处想象是学习古诗的一般方法。要在今后学习古诗时继续使用，进一步掌握这种方法。敕勒歌一、教材分析《敕勒歌》是我国南北朝时期北朝的一首民歌，它具有北朝民歌所特有的明朗豪爽的风格，境界开阔，语言直白如画，艺术概括力极强。反映了敕勒族人民的生活，表现了他们对生活、对家乡的热爱。二、学情分析三年级的学生有了一定的古诗学习经验，学生掌握了一定的古诗学习的方法。为此我让学生自主探究，合作交流学习本诗。三、教学目标根据课标要求，古诗教学的特点，我将本节课的教学目标确定如下：1、知识与能力：能正确、流利、有感情地朗读和背诵古诗；认识本课生字，会写本课生字。2、过程与方法：培养学生观察、想象、概括和表达能力，提高学生的审美情趣。3、情感态度与价值观：感受诗中抒发的感情，激发学生对大自然、对祖国大好河山的热爱之情。四、教学重点、难点本课的教学重点是：读懂诗句，有感情地朗读、背诵古诗，体会语言美和诗意境的美。教学难点是:体会诗中抒发的情感，培养学生对大自然、对祖国大好河山的热爱之情。五、教法学法根据本课的设计思路，教法上我采取了激趣法、演示法、讨论法等。同时以现代教育技术手段辅助教学为主，对收集的有效教学资源进行重构，与学科教学完美整合。学法上主要采用自主学习，合作探究的方法，培养学生的学习能力，掌握古诗的学习方法。六、教学过程我以现代教育技术手段辅助教学为主线，创设教学情境，发挥学生学习的主体性与参与性，让语言文字训练和审美教育真正落到实处。教学过程共分四个环节：第一环节：创设情境，导入新课（课件）首先我与学生谈话，谁去过大草原啊？那里的景色是什么样的呢？学生或去或没去过，描述的一定不够丰满。我顺势接着说：今天老师请来了一位小导游，让她带领我们去欣赏一下大草原的美丽风光吧。卡通形象小导游带领大家欣赏了大草原美丽壮阔的景色，极大地激发了学生的学习兴趣。一曲《美丽的草原我的家》唱尽了游牧民族对家乡的热爱，令人心潮澎湃，这时学生学习热情高涨，我顺势接着说：这节课老师就和大家共同来学习一首描写草原风光的诗歌《敕勒歌》。同时板书课题。第二环节：自主学习，探究新知这部分我采取四个步骤进行教学：【第一步】媒体演示——解诗题，知诗人；《敕勒歌》是从少数民族语言译过的，“敕勒”一词对学生来说极为生涩，教师用语言描述很难解释清楚，因此我影音并用解诗题（课件）让学生直观形象地理解本诗题目。图文并茂知诗人（课件）接着看图面，听老师讲故事，了解关于作者的传说。【第二步】反复读文——明诗意，品诗味；（首先）趣味讲解明诗意（课件）我放手让学生以自主学习，自由读文，结合注释学认本课生字，初步了解诗中重点词语的意思。接着我用课件出示全诗，让学生提出疑问，对重点词语进行简要讲解。学生理解了生字生词，自己对本诗会有一定的理解，我及时的让学生把自己的理解说出来。为让学生对本诗的诗意有准确的理解，我又请出小导游，为学生讲诗意。这时老师只是学生学习的引领者和辅导者，学生在轻松愉悦的氛围中，主动学习，自主探研。（接着）朗读指导品诗味（课件）为让学生更准备的感受到本诗的“味道”，我从网上下载了朗读示范录音，反复播放几次，让学生通过跟读、自由练读、齐读的方式，力争读出本诗特有的“诗味”，读出感情。教师及时鼓励学生，为学生播放古诗新唱《敕勒歌》，进一步活跃课堂气氛。【第三步】赏析诗文——入诗境，感诗情；《新课标》指出：“通过语文学习，提高学生的审美情趣。”这首诗有着平仄相对的音律美、质朴豪迈的语言美、开阔恢弘的意境美，是提高学生审美情趣的良好素材。但运用多媒体把诗句表现的意境过早的呈现在学生面前，我觉得那是剥夺了学生的想象和创新的潜力。为此，我在这里让学生与文本对话为主，让学生在头脑中构建属于自己的“诗境”，提高审美情趣，培养语文素养。对话文本入诗境（课件）让学生一边看着本诗的文本，一边听配乐朗诵，一边展开想象，然后把脑海中大草原的美景讲给大家。这样培养了学生的想象和语言表达能力。展开讨论感诗情（课件）为了让学生体会到诗中表达的情感，我让学生展开这样的讨论：（1、可以表现天高地阔的比喻很多，诗人为什么选择穹庐？2、“风吹草低见牛羊”带给你怎样的感觉？这其中包含了草原牧民的什么情感？