化学教学教案

化学教学教案【5篇】化学教学教案篇一

教学目标：

一、学问目标：

1、了解酸的分类方法和命名。

2、了解酸的通性，能娴熟书写一些典型反响的化学方程式。

3、了解并记住金属活动挨次表，并能用它来推断金属能否与酸发生置换反应。

二、科学素养目标：

从电离角度了解酸的通性，使学生渐渐懂得从个别到一般熟悉事物的过程。

教学重点：酸的通性及方程式的书写。

教学难点：金属活动挨次表的应用。

教学方法：比拟归纳法、争论法、练习法。

试验与电教：[试验8－19、8－20]投影仪、胶片

教学过程：

[复习提问]

什么叫酸，写出已学过的酸的化学式。

[引入新课]略

[讲授新课]

一、出示教学目标（投影）

二、酸的分类和命名

引学生阅读课文Ｐ161，相应内容，分组争论以下问题：

1、酸有几种分类方法？依据是什么？

2、酸是如何命名的？

3、硫酸和氢硫酸是不是同一种酸？为什么？

（由学生代表总结，教师归纳并板书）

练习：说出以下各种酸所属类别和名称：

HF、HBr、HCl、HClO3、H3BO3

三、酸的通性

（小组争论）依据盐酸、稀硫酸的化学性质归纳，酸具有哪些相像的化学性质？

学生答复后小结（投影）

石蕊：变红

指示剂─→使

│酚酞：不变色

酸

金属金属氧化物碱盐

↓↓↓↓

（提问）酸为什么会具有相像的化学性质呢？请写出HCl、H2SO4、HNO3的电离方程式，并找出它们电离产物的共同点。

（小结）酸的水溶液中都存在一样的阳离子──H+，故它们有相像的化学性质，我们称之为酸的通性。

以下由学生阅读，师生共同总结出酸的通性

1、紫色石蕊试液遇酸变红色，无色酚酞遇酸不变色

2、活泼金属＋酸→盐＋H2

（提问）为何要强调活泼二字？是否有些金属不能与酸反响生成氢气？

（学生分组探究）[试验8－19]结论：铜及银跟酸不反响

小结：并非全部的金属都能跟酸反响生成盐和氢气，金属能否与酸反应与金属本身的活动性有关。

（投影）金属活动性挨次并分析

KCaNaMgAl，ZnFeSnPb(H)，CuHgAgPtAu

失电子力量强─────→弱

活动性强─────→弱

（讲解）①金属跟酸反响的条件：只有排在氢前面的金属才能置换出酸中的氢。②硝酸及浓硫酸跟金属反响一般不生成H2而生成H2O（它们有很强的氧化性）

教学目标篇二

学问目标

使学生建立化学平衡的观点；理解化学平衡的特征；理解浓度、压强和温度等条件对化学平衡的影响；理解平衡移动的原理。

力量目标

培育学生对学问的理解力量，通过对变化规律本质的熟悉，培育学生分析、推理、归纳、总结的力量。

情感目标

培育学生实事求是的科学态度及从微观到宏观，从现象到本质的科学的讨论方法。

教学建议

化学教学教案篇三

教学目标：

1学问与技能：

（1）熟悉水的组成。

（2）知道氢气的有关性质，能说出氢气验纯的方法。

2过程与方法：

能依据试验现象进展推理、分析、推断。从水的电解的试验探究中，学会对试验现象的分析，进一步得出结论。在合作与争论中，学会主动与他人合作沟通、清晰表达自己的观点。

3情感、态度与价值观：

了解人类熟悉物质世界的过程和方法，培育勤于思索、勇于创新的科学素养

教学重点：电解水的试验。

教学难点：通过电解水的试验归纳、分析得出水的组成

教学预备：直流电源、水电解器、电解用水、火柴、木条、酒精灯等。

教学过程：

一、设置情境，激趣引课

由海水燃烧的故事引课。

二、探究新知：

（一）水的生成

1、学生自学课本：完成表格

学生自学后，得出氢气的物理性质：色、味、态、密度、溶解性。

教师小结：

上面表格中主要表达的是氢气的物理性质，那么氢气还有什么化学性质呢？学生答复：氢气具有可燃性。

教师强调：纯洁的氢气可以宁静的燃烧，不纯的氢气燃烧时可能发生爆炸。如何检验氢气的纯度呢，请同学们仔细观看演示试验。

2、演示试验：氢气的验纯方法及氢气的燃烧试验。教师总结：氢气的验纯方法。

检验氢气纯度的操作：

氢气燃烧试验：

学生观看演示试验中的试验现象。描述氢气燃烧的试验现象。氢气燃烧的现象：

（1）产生淡蓝色火焰（2）放出热量（3）有水滴产生

思索：a.上述试验中有无新物质生成？发生了什么变化b.上述试验中有什么物质生成？属于什么反响类型？

点燃

C写出文字表达式：

教师：我们知道氢气在空气或氧气里燃烧能生成水之后，就会思索水在肯定的条件下会不会分解呢？下面我们就通过试验来试一试。

（二）、水的分解。

演示试验，教师接通直流电源，演示水的分解试验。同时观看水电解的录像指导学生观看试验现象。

在试验的过程中，介绍水电解器，并强调：

（1）是直流电源。

（2）水中可加适量的硫酸钠溶液或氢氧化钠溶液，以增加水的导电性。

指导学生观看并记录两个电极四周和玻璃管内发生的现象。

提问：两电极产生的气体分别是什么？指导学生阅读课本81页资料卡片，水的组成揭秘。(让学生猜测产生的气体可能是氢气、氧气。为下一步的验证作铺垫。)

争论：让学生争论用什么方法检验氢气、氧气最正确。

验证明验：切断电源，用燃着的木条分别在两个玻璃管尖嘴口检验电解反响

中产生的气体。

学生观看并记录发生的现象：

小结：水电解巧记忆：

给水通上直流电，两级均有气泡现，正氧负氢一比二，助燃可燃来检验。

【或者：正氧负氢、氢二氧一（V）】

思索：

a上述试验中有无新的物质生成？发生了什么变化？

b上述试验中有什么物质生成？属于什么反响类型？

c水电解的文字表达式：水通电氢气+氧气→播放：水分子分解的flash。

让学生感受化学变化过程中，微观粒子的变化，体会化学变化中，原子不变，而是分子分裂成原子，原子再重新组合成新分子的过程。

争论：通过水的分解试验以及水的分解微观示意图我们获得了哪些信息呢？教师总结：1通过水的生成以及水的分解我们知道了水是由氢元素、氧元素组成的。2揭秘：海水燃烧的隐秘。

三、课堂小结：

通过本节课的学习，有哪些收获，让学生发表一下的看法：

1、我知道了水是由氢元素、氧元素组成的。2、水通电能分解，生成氢气和氧气。·······

四、在本节课的学习过程中学生还有哪些困惑呢？

让学生经过争论后发表自己的看法。预设可能有：1、为什么水的化学符号为H2O

让学生知道在下面马上学习的化合价和有关相对分子质量的计算可以得到解决。

2、为什么在刚刚的试验过程中氢气、氧气的体积比大于2:1引导学生从两方面分析：

（1）氧气不易溶于水，氢气难溶于水。

（2）氧气可能与电极反响、而氢气没有与电极反响。致使氧气的量削减，所以氢气与氧气的体积比大于2:1

五、随堂检测：

1、阿伏加德罗曾经总结出一条定律：在同温同压下，同体积的任何气体都含有一样的分子数，下列图是电解水的简易装置

（１）电源的Ａ为极，Ｂ为极，事先向水中参加少量氢氧化钠的目的是．

（２）Ｃ试管中收集到的气体是，用检验；Ｄ试管中收集到的气体是，可用检验；Ｃ、Ｄ中两种气体的分子个数比为.

（３）依据上述试验事实可以得出，水是由组成．2、以下说法不正确的选项是（）

A.水是由氢气和氧气组成的，属于混合物B.检验氢气纯度时，听到锋利的爆鸣声证明不纯

C.氢气是无色、无气味，难溶于水的气体，试验室可以用排水法收集氢气D.氢气在氧气中燃烧，生成唯一产物——水，该反响也能证明水的组成

板书设计：

课题3水的组成

一、水的生成

二、水的分解

1氢气的物理性质1现象2检验氢气的纯度2检验3氢气的可燃性3表达式：

水是由氢、氧两种元素组成的。

课时篇四

课题：药品的取用

教学目标：

1.了解取用药品的留意事项，学会正确取用药品的根本操作。

2.培育学生仔细、细致的良好习惯。

3.培育学生试验操作力量。

重点：固体药品与液体药品的取用方法

难点：滴管的使用方法。

教学方法：讲解、试验

试验预备：固体药品、液体药品、药匙、镊子、小纸槽、滴瓶、胶头滴管、

教学过程：

1．讲解要留意的事项；

三不原则；

节省药品原则；

用剩药品的处理方法。

2．操作原理（教师边讲解边演示）：

取用粉末状固体的正确方法；

取用块状固体的正确方法；

取用液体药品的正确方法；

用量筒量取肯定体积液体的正确方法；

高中化学教案篇五

一、教材分析：

必修模块2第三章《有机化合物》，是以典型有机物的学习为切入点，让学生在初中有机物常识的根底上，能进一步从构造的角度，加深对有机物和有机化学的整体熟悉。选取的代表物都与生活联系亲密，是学生每天都能看到的、听到的和摸到的，使学生感到熟识、亲切，可以增加学习的兴趣与热忱。必修模块的有机化学具有双重功能，一方面为满意公民根本科学素养的要求，供应有机化学中最根本的核心学问，使学生从熟识的有机化合物入手，了解有机化学讨论的对象、目的、内容和方法，熟悉到有机化学已经渗透到生活的各个方面，能用所学学问解释和说明一些常见的生活现象和物质用途；另一方面为进一步学习有机化学的学生，打好最根本学问根底、帮忙他们了解有机化学的概况和主要讨论方法，激发他们深入学习的欲望。

苯就是几种典型代表物之一，在高中化学教学中占有重要地位——被列为必修内容。本节课主要介绍苯的物理性质、分子构造、化学性质，以及在生产、生活中的应用，从构造角度适当深化对学生苯的熟悉，建立有机物“（组成）构造——性质——用途”的熟悉关系，使学生了解学习和讨论有机物的一般方法，形成肯定的分析和解决问题力量。

苯分子构造中特别的化学键打算了苯的化学性质。它是对中学阶段烃类成键学问以及性质的总结与拓展。学好苯的学问对后续有机物的学习具有指导作用。通过这节课，学生根本把握了有机化学的学习方法，能利用物质的构造推断物质的性质，利用物质的性质来推断物质的构造。

二、学生状况分析：

高一学生已经具备了肯定的规律推理力量、观看力量和试验操作力量。在学习苯的学问之前，学生已经学习过甲烷和烷烃、乙烯，初步把握了碳碳单键、碳碳双键的构造特征和特征反响。依据奥苏贝尔的有意义学习理论，这些学问就是学生学习新学问之前已经具备的“先行组织者”，苯有关学问的学习要以此为根底，留意新学问和“先行组织者”之间的联系。学生运用“先行组织者”对苯分子的构造进展推想，继而依据分子构造推想苯的化学性质。

三、详细教学目标：

学问与技能目标：

能例举苯的主要物理性质（颜色、状态、熔点、沸点）；把握苯的分子构造并能够描述其构造特征；通过苯与溴、浓硝酸等反响，把握苯能燃烧、易取代、难加成的化学性质。

过程与方法目标：

通过对苯分子组成及构造、性质的探究加强观看、归纳、推理等方法及技能的训练，进一步熟悉讨论有机物的一般过程和方法；

以苯为例，论证物质构造打算性质、性质反映构造的辨证关系；参加苯分子构造的探究过程，了解科学探究的根本过程，进展探究力量。

情感态度与价值观目标：

明显地表现出科学解释必需与试验证据、自然观看相全都的实证精神；

能从历史的角度理解科学家们提出的理论在当时具有的意义，从而理解科学的本质；体会想象力和制造力在科学讨论中的重要意义；熟悉技术的更新对科学进展的推动作用。

四、教学重点与难点：

教学重点：引导学生以假说的方法讨论苯的构造，把握苯的化学性质。

教学难点：苯分子的构造特点和苯的化学性质

教学方法：以化学史为载体的科学探究法

五、教学理念与教学方式：

20xx年4