高等教育心理学考论述题

高等教育心理学考试论述题高等教育心理学考试要点第一章心理学概论重点试题解析答：心理学从德国著名心理学家冯特1879年在德国莱比锡大学创建了世界上第一个心理学构造主义学派的奠基人为冯特，著名的代表人物为铁钦们的意识经验，并把人的经验分为感觉、意象和激情三种元素观念的元素，而激情是情绪的元素。所有复杂的心理现象都是法上，构造主义强调内省的方法，它认为意识经验是人们的机能主义的创始人是美国著名心理学家詹姆士，其代表人物还有杜主张研究意识，认为意识是一个川流不息的过程，意识的作用就是使有机体适应环境。行为主义的创始人是美国心理学家华生，后期的主验方法。行为主义认为，心理学研究的对象不应该是意识，而应该为主义直接影响了20世纪上半叶心理学的发展道路。格式塔心理学的创始人有韦特海默、考夫卡和苛勒。格式塔的德文意思是“整体”,它代表了这个学派的基本精神和宗旨。格式塔心理学反对把意识分解成元素，而主张把心理个整体组织来研究。格式塔心理学认为，整体不能还原为各个分而存在，并且制约着部分的性质与意义；部分相加不塔心理学在知觉、学习和问题解决等方面开展了大量的实验研精神分析学派的代表人物是弗洛伊德，他重视对异常心理和异应该研究无意识现象。精神分析学派认为人类的一切思想和行动机，特别是性欲的冲动。它们以无意识的形式支配着人的常的行为中。这种欲望或动机受到压抑是导致精神病的重要原因。高等教育心理学考试要点第二章教育心理学与高等教育心理学重点试题解析答：高等教育心理学由于其研究对象的特殊性，其研究的具体方法主要有以下几种：观察法即自然观察法，是指在自然的生活情境或教育过程中直接观察的组织程度、观察的系统性进行划分。观察法的主要优点为表现真实自然，较少或没有受到"环境的干扰",可以收集到第一手资料。其主要缺陷是观察资料的质量容易受到观察者的能力和其他心理因素的影响，并且观察到的资料数量有限，往往难以做出概括化的结论。在运用观察法研究高等教育心理问题时，必须做到几点：①根据研究目的，明确限定观察对象；②准确规定所要观察的主要特征；③根据观察目的，确定合理的观察方法；④借助科学手段，做好客观记录。实验法是在控制的条件下系统地操纵某种变量的变化，来研究此种变量的变化对其他变量的影响。由研究者操纵变化的变量称为自变量或实验变量，由自为因变量或反应变量。实验法不仅能揭示问题“是什么",而且能进一步探究问题的根源"为什么"。应用教育实验法应该特别注意的问题是，必须妥善处理实验条件，才能精确地确定①随机化原则。在实验设计中，对实验对象的选择和部署以及对实验程序的先后顺序应做出随机安排，使无关变量的效应受到控制，尽量避免其对实验结果的影响。②局部控制的原则。在同一实验中的环境条件、仪器设备、技术措施、被试等，都应尽可能一致，力求实验条件具有同质性，以防止环境条件等因素的干扰，减少实验误差。调查法是在自然条件下，通过提问的方式搜集资料，间接究方法。它包括口头调查(谈话法)和书面调查(问卷法)两种形式。调查法在可以分为三个阶段进行：①确定调查方案。其作用是确定要是将系统、具体的研究目标转为问题。③收集并分析结果。个案法是对单个被试进行深入而详尽的观察与研究，以便发现根据需要，也常对被试作智力和人格测验(心理测量法),从熟悉每种研究方法都有其优缺点。在选用某种方法时最好的策略是将各种方法结合起来使用，以使得到的结果尽可能符合高等教育的实际情况。高等教育心理学考试要点第三章高等教育心理学与高等学校教师重点试题解析请论述师爱在教育过程中的心理功能及表现形式。答：师爱即教师对学生的爱，是在教育实践中，由教师的理智一种高尚的情感。它既是一种积极的情感，又是一师生关系的感情基础。它在教育过程中的心理功能和表现形式分别如下：生往往把教师对自己的关怀、爱护、尊重、信任等与教师生的心中具有非同寻常的心理作用，从而成为推动学生努力学习、积极向上的内部动力。②感化功能。教师的爱表现为对学生感召、感染和转化等教育作用。教师以爱去潜移默化地影响学生是一种巨大的教育力量，使学生的人格受到感化，使种感化功能是其他任何教育手段都难以替代的。③调节功能。教师对学生的爱也会唤起学生对教师的爱，使师生之间感情融洽，关系密切。师爱能够打开学生的心扉，使学生愿意向教师倾吐心杂而丰富的内心世界，有的放矢地进行教育，不断调节自己的教育方式和方法。④榜样功能。教师的爱通过双向交流，激起学生对教师的尊敬、爱戴、感激和依恋等情感，并进一步诱发他们学习和模仿教师的举止言行和人格品质，使教师成为榜样和楷模。①关怀和爱护学生。真正关怀学生，是师爱形式的起②尊重和信任学生。尊重学生就是要尊重学生的人格。师生之间要建立起一种民主平等的关系，教师绝不能无端伤害学生的自尊心。尊重与坚信每个学生都能在教师和集体的教育帮助下，成为一个有用的人。③同情和理解学生。同情特指教师要对那些缺少天赋、在生理上有某些差，或者犯了错误等的同学表示关心和同情。理解是一种理智的爱，是建立良好师生关系的重要心理成分。理解学生首先是理解学生的心理世界，正确热情期望，这是师爱真实自然的流露。它和对学生的严格要求结合在一起，使师爱具有了明确的性质和目的，使师爱超越了一般情感的范畴。高等教育心理学考试要点第四章学习心理概述重点试题解析答：建构主义是当代学习理论的一场革命，是认知主义的进一按照这种观点，课本知识只是一种关于各种现象的较为可靠的假设，而不是解释现实的"模板"。科学知识包含真理性，但不是绝对正确的最终答案，它只是对现实的一种可能更正确学生对知识的"接受"只能靠他自己的建构来完成。以他们自己的经验、信念为背景来分析知识的合理性。学生的学习不仅是对新知识的理解，而且是对新知识的分析、检验和批判。另外，知识在各种情况下应用并不是简单套用，具体情境总有自己的特异性，所以，学习知识不能满足于教条式的掌握，而是需要不断深化，把握它走向"思维中的具体"。建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动建构是个体建构自己的知识的过程。这意味着学习是主对外部信息做主动的选择和加工，因而不是行为主义所描述的S—R过程。而知识或意义也不是简单由外部信息决定的，外部信息本身没有意对新的信息进行编码，建构自己的理解，而且原有知识又因为新经体的心理特征；三是有助于从特定的学习行为及其结果来预测学习行为。正因为如此，在实际教学过程中，运用的学习行为，提高其学习效果，也会产生一定的作用。自我实现理论认为：人的基本需要有五种，它们由低的涵义，即完整而丰满的人性的实现以及个人潜能或特性的实现。自我实现的人心胸开阔、独立性强，具有创造性；他们知道自己的需要，能意识到自己使命是什么。从学习心理的角度看，人们进行学习就是为了己的价值、潜能、个性得到充分而完备的发挥、发在某种程度上学生缺乏学习动机可能是由于某种低级需要没有得到为学生学习和自我实现的主要障碍。因此，教师不仅要(5)自我效能感理论.自我效能感是指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。人的行为受行为的结果因素与先行因素的影响①直接强化，即通过外部因素对学习行为予以强化；②替代性强化，即通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向；影响自我效能感形成的最主要因素是个体自身行为的成败经验。成功经验会提高效能期待，反复的失败则会降低效能期待。归因方式也直接影响到自我的可控的因素(如努力)也不一定会降低效能感。自我效能感在学习活动中主要具有四大功难的态度；第三，影响新行为的获得和习得行为的表现；第四，影响学习时的情绪状态。2.试论述如何激发学生的学习动机促使更好的学习。答：学习动机的激发是指在一定教学情境下，利用一定的诱因状态变为活动状态，形成学习的积极性。激发学生的学习动机促使更好的学习可以从以下几而又是力所能及的学习情境。简言之，问题情境就是一种适问题情境的重要因素。能否成为问题情境，主要看何。如果完全适合(太易)或完全不适合(太难),均不能构成问题情境；只有在既适应又不适在创设问题情境过程中，首先，要求教师熟悉教材，掌握教材的结学习动机和学习效果之间有着相互制约的关系。会提高。动机水平也并不是越高越好，动机水平超过一定限度，学度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。最佳的动机激起水平务较容易，最佳激起水平较高；任务难度中等，最佳动机激起水平也适中；任务表扬与奖励比批评与指责能更有效地激发学生的学习动机，因为前者能使学生获得成就感，增强自信心，而后者恰恰起到相反的作用；对学习结果进行评价，能激发学生的学习动机，对学习有促进作用；适当的表扬的效果优于批评，在教学中要给予学生表扬而非批评。学习竞赛以竞赛中的名次或胜负为诱因，可以满一定程度上提高其学习积极性，影响其学习效果。学生对学习结果的归因，不仅解释了以往学习结为会产生影响。就稳定性维度而言，如果学习者把成功或失败归因于稳定因素(能力、任务难度),则学习者对未来的学习结果也会抱成功或失败的预期，并会增强他们的自豪感、自信心或产生羞耻感、自卑感；如果学习者把成功或失败归因于不稳定因素(努力、运气、身心状态、外界环境),不会影响他们对未来成功或失败的期望，其成败体验也不会影响到将高等教育心理学考试要点第六章学习迁移及其促进重点试题解析1.试论述教育心理学各流派关于学习迁移的理论观点。答：教育心理学对学习迁移比较有影响的理论主要有以下几个流派：形式训练说的心理学基础是官能心理学。迁移是通过对组成"心灵"的各种官能进行分别训练来实现的，迁移的发生是自动的。训练和改进“心灵”所谓的共同要素或共同成分，指的只是共同的刺激和反应的联结。先期学习中所获得的东西之所以能迁移到后期学习，是因为在先前学习中获得了一般原理，这种一般原理可以部分或全部运用于前后两种学习活动之中。两个学习活动之间存在的共同成分，只是产生迁移的必要前提，而产生迁移的关键是学习者在两种活动中概括出它们之间的共同原理，即在于主体所获得的经验的类化。理论把有关的全部经验组成系。学生在理论知识的背景下理解了实际情况后“顿悟”关系是学习迁移的一个决定因素。迁移不是由两个学习情境具有共同成分、原理而迁移的是顿悟——两个情境突然被联系起来的意识。关系转换说强学习者发现两个事物之间的关系，才能产生迁移。认知结构就是学生头脑内的知识结构。认知结构变量就是学习者需要应用他的原有知识来同化新知识时，原有认知结构的内容方面的特征和组织方面的①学习者原有知识的实质性的内容特征。这指在否具有可以用来同化新知识的适当观念。原有知识与新学习的知识具有三种不同的关系，即上位、下位和并列的联系。因此，学生良好的认知结构的概括水平和包容范围。概括程度越高和包容范围越广的知识，②学生个人的知识的组织特征。这指个体在学习新的任务前，是否能清要学习的新知识之间的异同。如果一个学生的原有知识是按好的，则他在遇到新的学习任务时，不仅能迅速在原有的认知结构中找到新知识的固着点，③原有认知结构的巩固性。原有认知结构越巩知识同化新知识时，原有知识本身不巩固，则不但不会产生积极的作用(正迁移),反而可能学习迁移的过程就是一个经验的整合过程，经验的心理结构。整合的基础是概括，它是通过对不同学习中的经验构成成分的分析与验网络化现象。经验的整合指通过概括所获得的经验与原有经验相上一体化、系统化，在功能上能稳定调节活动的一个完整通过同化、顺应和重组三种基本途径来实现的。2.联系教育教学实践，从教育心理学角度谈谈怎样有效地促进学习迁移。答：学习的迁移现象广泛存在，不仅存在于知识、技能的学习之中，而且也存在于态度与品德的学习中。学习迁移是促进学生心理发展的关键：是知识转化的关键。促进学习更好的迁移可从以下几方面考虑：系统、明确而具体的教学目标是促进学习迁移的础上的连续、分步构建的过程，而最终形成的心理结构也是具有一定层次关系的网络结构，因此，某一单元或某一堂课的教学目标的确立必须从所要构建的心理结构的整体出发来考虑。同时，教学目标的表述应明确而具体，不能含糊笼统，应让学生能够确切把握其涵义，根据学习迁移规律的要求，应把各门学科中具有广泛迁移价值基本态度等。在选择学科的基本概念、基本原理作为教材内容实材料，脱离事实材料只讲概念、原理，就成了无源之水、无本之木。教材内容要随科学的发展而不断变化更新。虽然学科的基本概念、基本技更新速度的加快，原来作为学科基本内容的教材就会失去要的、迁移范围更广的原理、原则代替。因此精选教学内容替过时的材料，不断取舍，使之符合科学发展的水平。教材如果编排得好，迁移的作用就能得到充分的发挥；教材内容的各构成要素应具有科学、合理的逻辑关系，裂、支离破碎，又要防止互相干扰或机械重复。教材的网络化素之间上下左右、纵横交叉联系要沟通，要突出各种知识、技能与道德规范的联结点与联系线(联结线索),这样不仅利于教学过程中充分发挥整合作用，而且便于教师与学生了解以往学习中的断裂带及断裂点和今后学习中的发展带及发展点。有了编排合理的教材，要想在教学过程中发挥迁移的作用，程序既包括宏观方面的整体安排，即学习的先后顺序安排，也包括微观方面的每-节课的教学程序设计。不论哪一方面，首先要把各门学科技能、基本道德规范(上位结构)的学习放在首位，作为教材一般到个别、从整体到部分“不断分化”的原则组念、原理、课题乃至章节之间的横向联系，以达到"综合贯通"的目的。教师在教学中应引序设计不合理，不能使学生做到横向联系和融会贯通，就会出现不良后果。学习不只是要让学生掌握一门学科或几门学科的具体的知识与技能，而且还要让学生学会如何学习，即掌握学习的方法。学习方法是一种学习泛的一般性迁移。学习方法这种经验中不仅包含有关知识，而握学习方法不仅仅是知晓一些知识性的东西，还必须通过一定的练习掌握必要的心智技能，如阅读技能、实验技能、观察技能、解析技能等。习方法的指导，把认知策略作为一项重要的教学内容，并掌握认知策略教学的有高等教育心理学考试要点第七章认知发展与知识领会重点试题解析1.试论如何提高教材直观与知识感知效果。答：提高教材直观与知识感知效果有多种途径，具体措施包括以下几个方面：①实物直观和模像直观的选用。实物直观真切，但难以突出本质要素和关键特征；模像直观学效果优于实物直观。模像直观一般比实物直观教学效果好这一结论只限于科学知识的学习阶段。当学习有了一定基础后，由简化的情境进入实际的复杂情境，更多地运用实物直观，实物直观，比一开始就进行实物直观的学习效果好。②词与形象的配合。增强直观的效果，不仅要注意实物直观和模像直观的合理选用，而且必须加强词与形象的结合。首先，形象的直观过程应该使对象的各组成要素进行分化。再次，应依据教学任务，选择合理的词与形象的结合方式。由于言语直观是通过唤起学生头脑中的表象而起作用的，因此在言语直观过程中，必须注意学生是否有有关的记忆表象，并想方设法丰富学讲求质量，注意语言的形象性和确切性。运用强度律、差异律、活动律、组合律等感知规律，可以突出①运用强度律。作为知识物质载体的直观对象(实物、模像或言语)必须达到一定强度，才能为学习者清晰地感知。在直观过程中，教师应突出那些展示在学生面前；在讲授过程中，教师的言语应尽量做到抑扬顿挫、轻重有致。②运用差异律。对象和背景的差异影响着人们的感知效果。对背景中区分开来越容易。对同一知识内容和体系中③运用活动律。活动的对象较之静止的对象容易感知。在直观过程中，要善于使作为对象的要善于利用现代科学技术作为知识的物质载体，使知识以活在变换背景知识的条件下多次突出对象知识，从而造成一种活动的态势。④运用组合律。凡是空间上接近、时间上连续、形状上相同、颜色上一致的事物，易于构成一个整体为人们所清晰地感知。教材编排应分段分节，教师讲课应有间隔和停顿。观察前，教师应让学生明确观察的目的和任务，进行有关知识划。只有这样，才能正确地组织学生的注意，使之指向和集中在所程中，要认真培养学生观察的技能和方法，让学生把握合理的观察认识后，再分出对象的各个部分，并对这些部分进行细致的观联系，把它们综合为一个整体，达到对观察对象的确切、细学生对观察结果和资料进行分析、整理和总结，写出观察报告。科学知识归根到底要通过学生头脑的加工改造才能被掌握，在参与的热情。在可能的情况下，让学生自己动手进行操作2.试论如何提高教材概括与知识理解的成效。答：要提高教材概括与知识理解的成效，必须充分运用以下条件：概括的目的在于区分事物的本质和非本质，抽取事物的本质要素，抛弃事物的非本质要素。教师在指导学生概括时，不仅要注意抽取本质的一面，也要注意抛弃非本质的一面。为此，必须配合使用概念或规则的正例和反例。正例又称征和内在联系的例证；反例又称否定例证，指不包含或只包含了一^小部分概念或规则的主要提高概括的成效，必须给学生提供丰富而全面的感性知识式就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征，就是概念或规则的肯定例证在无关特征方面的变化。一些事物所共有的特征看作本质特征。另一种情况特征，在辨认事物或进行归类时，不合理地缩小或扩大概念，为了充分发挥变式应有的积极作用，选用的变式应使那些显著的但非本质的要素得到变异，突出那些隐蔽的但本质的要素。同时，对象的变式应与词的指示和分析相结合，最好在提出定义的基础上，再要求学生依据定义所提出的重要的或本质的特征去分辨各种客体。概括过程也就是在分析综合的基础上进行比较，在比较的基础对象的一般与特殊以及本质与非本质的比较过程，对于科学知识的概括具有非常重要的意①同类比较即同类事物之间的比较。通过同类比较，便于区分对象的一般与特殊、本质与非②异类比较即不同类但相似、相近、相关的事物之间的比较。通过异类比较，客体的本质更清楚，而且有利于确切了解彼此间的联系与区别，防止知识间的混淆与割裂2有助于知识的系统化和建立网络化的知识结构。同类比较和方法。在科学知识的领会阶段，首先应进行同类事物间的比则的内涵；然后再进行异类事物间的比较，以使相似、相近、相关的概念和规则分化出来。一般来说，有两种相对立的教学方法：指导法和发视学习的过程，主张教师应给学生充分的指导，使学生沿着详细规定的学习程序接受知识，学生则应该接受教师系统的、有计划的指导。发精神，强调引导学生通过自己的积极探索，自行发现原理和原则，学会如何学习。有效的教学应把两者结合起来，采用"有指导的发现法"。对于容易的材料，教师可少指导，甚至不指导；对于复杂的材料，则非指导不可，否则学生会茫然不知所措。启发学生进行自觉概括最常用方法是鼓励学生主鼓励学生主动提出问题，而且要鼓励他们主动解答问题。可能不着边际，回答的方式也未必中肯，但经过这一阶段原则中包含的概念。教师如果在这个时候发现法补足，再继续进行讨论。在讨论的过程中，教师应从旁辅导，但不宜代替学生匆匆作结。简言之，在概括过程中，教师应充分调动学生的思维，让他们自己去归纳和总结。高等教育心理学考试要点第八章记忆的发展与知识的巩固重点试题解析答：记忆的内容不能再认和回忆，或者再认和回忆时发生错误这是一种对遗忘原因的最古老的解释。按照这种理论，遗忘学家对痕迹衰退说提出了种种怀疑，并做了大量合事物的发生、发展和衰亡的一般规律，所以痕迹衰退仍然被认为是导致遗忘的原因之一。忆就可以恢复。这种遗忘理论得到了大量实验的支持，研究证明，干扰主要有两种情况，即前摄抑制和倒摄抑制。前记和回忆后面学习材料的干扰；倒摄抑制指后面学习的材料对保持扰。前摄抑制和倒摄抑制在系列学习、配对联想学习和自由回而中间部分的项目学得慢、记得差一些。中间部分的记忆效制和倒摄抑制双重干扰的结果；最前部与最后部的记忆效果前摄抑制的结果。长时记忆中信息的相互干扰是导到其他信息的干扰而一时提取不出来，当排除了这种干扰以后，提取就能成功。同化说是奥苏伯尔根据他的有意义接受学习理论，对遗忘的原因提出的一种解认为，在真正的有意义学习中，前后相继的学习不是相互干扰而是相互促进的。有意义学习知识的组织与认知结构简化的过程。当学习了更替低级的观念，使低级观念遗忘，从而简化了认识并减轻了记忆。这是一种积极的遗有意义学习中，或者由于原有知识结构不巩固，或者由于新旧知识辨析不清楚，也有可能以动机说认为，遗忘是因为不想记，而将一些记忆信息排除在痛苦或有损自我的形象。遗忘不是保持的消失而是记忆被压抑，故这种理论也叫压抑理论。人们有一种把创伤性经验有选择地重新编码为中性的甚至新组织自己的童年经验，以便记住过去的"美好时光",但实际生活并非如此，只是"应当2.试论如何进行合理复习，防止遗忘。答：复习是巩固所学知识最基本的方法，为了促进知识的保持，合理地组织复习。进行合理复习，要做到以下几点：把握复习的正确时机主要是指以下几个方面：①及时复习。由于遗忘的发展开始很快，所以要想提高巩固复习的发生以前及时进行，这样才能节省学习时间。为此，在教学上必须遵守"及时复习"的原则。②间隔复习。由于遗忘存在着“先快后慢”的趋势，因此在教学上还必须遵守“间隔复习”用所学知识为社会服务。因此，教学上也应该遵守“循环基本的材料应经常进行复习，做到"温故而知新"。分散复习(每次时间短，次数多),一种是集中复习(每次时间长，次数少)。研究表明，这两少前摄抑制和倒摄抑制的影响。因此，教师在教学中应鼓励一种是反复阅读结合尝试背诵。研究表明，这两种③综合使用整体复习与部分复习。整体复习指每次复习整篇材料；部分复习指个部分进行复习；而所谓综合使用整体复习与部分复习，即先果的各种因素。如果材料是彼此没有意义联系的是彼此具有联系的，则必须根据不同情况具体安排：材料比较简短，可以采用整体复习法；识记和保持的效果越好；反之，则遗忘发生越快。据此，心理学家肯定了"过度学习"的必要性。所谓过度学习，指在学习达到刚好成诵以后的附加学复习次数越多越好。研究表明，学习的熟练程度达到150%时，记忆效果最好；超过150%时，效果并不递增，很可能引起厌倦、疲劳等而成为无效劳动。所以，并非复习次数总是越高等教育心理学考试要点第九章认知策略与心智技能的形成重点试题解析答：培养心智技能，首先要确定心智技能的实践模式或操作活动程序，即确定心智技能的"原型"。对心智技能的培养应该遵循以下要求：任何学习任务的完成均依赖于主体的学习积极性与主动性。学习的学习任务的自觉需要。对学习任务缺乏自觉的学的学习需要的产生往往同对学习任务的必要性的认识及适当措施，以激发主体的学习动机，调动其学习的积极性。要考虑到有利于建立完备、独立而具有概括性的定向映象。动的结构及其操作方式。概括性指要不断变更操作对象，提有广泛的适用性，扩大其迁移价值。定向映象的完备性、独向基础就有差异，就会影响到心智技能最终形成的水平。心智技能是借助于内部言语而实现的，言语在心智技能形成中具有十分重要的作用。不同阶段的作用不同。言语在原型定向与原型操作阶段，其作用在于标志动作，并对活动的进行起组织作用。这时的培养重点在于使学生了解动作本身，利用言语来标志动作，并巩固对动作的认知。教师要在学生熟悉动作的基础上再提出言语要求，以言语来标志所学动作，并组织动作的进行。在用言语来标志动作时，在原型内化阶段，言语的作用是巩固形成中的动作表象，使动作表念性动作映象转化。这时言语已转变成为动作的体现者，成为加工师的培养重点应放在考察言语的动作效应上。这一阶段不仅要注意主体的言语动作是否正确，而且要检查动作的结果是否使观念性对象发生了应有的变除上述几点基本要求外，教师在集体教学中还应注意学生的个别差异，充分考虑学生所面临的主客观条件，并针对学生存在的具体问题采取有针对性的辅助措施，以求最大限答：心智活动是实践活动的反映，任何新的心智技能的形成，原型定向是了解心智活动的实践模式，了解"外化”或“物质化"了的心智活动方式或操作动的方向。原型定向阶段就是使主体掌握操作性知识的阶段学习任务是，首先确定所学心智技能的实践模式，其次使这种实践模式的动作结构在头脑中①使学生了解活动的结构，即了解构成活动的各个动作要素动作的执行方式，为以后的学习奠定基础。②使学生了解各个动作要素、动作执行顺序和动作执行方式的各种规定的必要性，③发挥学生的主动性与独立性。构成活动的动作不能以现成的形式教授，学习需要，发挥学生的主动性与独立性。④教师的示范要正确，讲解要确切，动作指令要明确。原型操作是依据心智技能的实践模式，把主体作方式付诸实施。在这一阶段，活动的执行是在物质与物质式可以是物质的，也可以是物质化的。在物质的象本身。在物质化的活动形式中，动作的客体是对象的代替物。不论哪种情况，都是对原型为了使心智技能在操作水平上顺利形成，必须做到以下开的方式呈现。②注意变更活动的对象，使心智活动在直觉原型内化是指心智活动的实践模式向头脑内部要使操作原型成功地内化成心智技能，必须注意以下几点：部言语到不出声的外部言语再到内部言语的顺序，不能语水平上完全展开，即用出声或不出声的外部言语完整地描述原型的操作过程(此时已没有实际操作),然后再逐渐缩减。③注意变换动作对象，使活动方式得以进一步概括，以便广泛适用于同类课题。④在进行由出声到不出声、由展开到压缩掌握程度，不能过早转化，也不宜过迟，而应适时。高等教育心理学考试要点第十章问题解决与创造性的培养重点试题解析1.论述创造性思维以及如何对大学生进行创造性思维的培养。答：创造性思维是一种以发散思维为核心、聚合思维为支持性有机结合的操作方式。它的构成及其培养方法分别如下：创造性思维是多种思维的综合表现，既是直觉思维与分析思维思维与形象思维的结合，又离不开创造性的想像。①直觉思维与分析思维相结合。分析思维即逻辑思维，是遵循严密的逻辑规律，逐步推导，最后做出合乎逻辑的结论。直觉思维是依靠直觉突然地情境的意义和结果，并直接指向目标。直觉思维过程，没有②辐合思维与发散思维相结合。辐合思维遵循单.一的模式归一地求取答案，思维过程就是③抽象思维与形象思维相结合。抽象思维指运用抽象的概念和理论知识来解决问题。形象思维指利用头脑中的具体形象来解决问题。当抽象思④再造想像基础上的创造想像。想像是一种对记忆中的表象进行加工改造形成新形象的过程。人类的创造性思维离不开想像。通过想像，把概念与形象、具体与抽象、现在与未来、科学与幻想巧妙地结合起来。再造想像是根据别人对某一事物过程。在创造活动中，人脑创造新形象的过程称为创造想像。①创设有利于创造性发挥的环境。为了培养学生的创造性，教师应为学生创造一个能教师在教学工作中，应善于提出问题，启发学生独立思争辩，自由讨论；要指导学生掌握发现问题、分析问题和解决问题的科学思维方法。②创造性思维训练的头脑风暴法。在创造性思维的培养方面，心理学家提出了很多具练方法，其中影响较大的有头脑风暴法和戈登技术。"头脑风暴法"的基本原则是，在集体解决问题的课堂上，暂缓做出评价，以便于学生踊跃发言，从而引出多种多样的解决方案。教学活动要遵守以下规则：禁止提出批评性意见(暂缓评价);鼓励提出各种改进意见或补充意见；鼓励各种想法，多多益善；追求与众不同的、戈登技术是美国学者戈登于1961年提出的培养创造能力的技术，是运用头脑风暴法在讨论问题之前向与会者或学生提出完整和详细的问题。但戈登技术只提出一个抽象的问题。创造性的提高是知识、技能和策略几方面同时发展的结果。创专业知识教学中进行发散思维训练，还应将发散思维与聚合思维相结合进行智慧活动的训练。创造性培养的最好场合和手段应该是日常教学活动。一定效果和可行性，不排斥课堂教学之外的作为辅生动脑筋的习惯与创造精神及创造能力所起的作用。脱离扰或取代作为学生创造性培养的主要途径的课堂教学，否则将是舍本逐末。2.试述影响问题解决的主要因素。有的因素却阻碍问题的顺利解决。具体而言，影响问题解决的主要因素有以下几个：任何问题的解决都离不开一定的知识、策略和技能，知识经验的不足常常是不能有效解决问题的重要原因。有些问题的解决需要专门领域的知识、技能和构特征不同。专家记忆中的知识是经过很好组织的，在运用。专家不仅具有丰富的陈述性知识，而且他们的心智技能手。在解题方式上，专家常常以更抽象的方式表征问题，他们地解决问题；而新手需要很多中间过程，需要有意识地加以注意。在解题策略上，专家运用的是从已知条件前进到目标的策略；新手则倾向于从要求解决的问题倒退①定势。定势是在先前的活动中形成的、影响境不变的条件下，定势能使人应用已掌握的方法迅速地解决②功能固着。功能固着是一种从物体的正常功能的角度来考虑问题的定势一种物体的某种功能时，就很难看出该物体的其他问题情境是个体面临的刺激模式与其已有知识结构所形成的差异。呈现的刺供适合于解决问题的线索，有利于找到解决问题的方向、途径干扰了问题解决的线索，那就会增加解决问题的困难。在学习和日来是简单而熟悉的问题，但由于问题呈现的方式有了改变，而干扰或阻碍问题解决的情况。当一个人长期致力于某一问题解决而又百思不得其解的时候，如果他对这个问题的思考停下来去做别的事情，几小时、几天或几周之后，他可能会酿效应。酝酿有利于问题的解决，可能与对定势的克服有关。启发指从其他事物上发现解决问题的途径和方法。对解决问题起了启发作用的事物叫原型。原型启发在创造性问题解决的过程中作用特别发。原型能起到启发作用，是因为原型与要解决的过联想，可以从原型中间找到解决问题的新方法。情绪和动机状态影响问题解决的效果。在一定限度内，情绪和正比，但动机太强或太弱，情绪过于高昂或过于低我"相比较来进一步认识自我。"自尊=成就÷抱负",说明个体的自我评价不仅取决于他的2.请联系实际，简述大学生进行自我教育包含哪些内容。答：自我教育是主体自我按照社会要求对客体自我自觉实施的教育。它是自我意识的最高级表现，是青年大学生完善自己个性、实现自我价值的重要途径，具体包含以下内容：地评价自我，就能量力而行，为确立合适的理想自我，并实现识具有全面性、正确性，就要凭借各种正确的参考系，找②通过分析他人对自己的评价来认识自我；⑤通过自己的活动表现和成果来认识自我；大学生已经具备了一定的自我反思和自我批评的能力。动进行反思，对自己进行一分为二的分析，严于解剖自己，敢于批评自己，在自我解剖和自悦纳自己，就是对自己的本来面目抱认可、肯定的态度。是否悦纳自己是能否发展健康的自我体验的关键和核心。它涉及到一个人是以积极的态度认培养学生积极悦纳自己的态度，首先要引导他们积极地评价对待挫折和失败。在教育过程中，教师应注意保护学生的自尊感，时，也要尊重学生的人格，不能熄灭任何一点自尊的火花。也应教育他们正确认识自尊重他人及其相互关系，尽早克服自尊过敏现象。自我完善是个体在认识自我、悦纳自我的基础上，自觉规划行为目标，主动调节自身行为，积极改造自己的个性，使个性全面发展以适应社会要求的过程重要的方式，是一个合理确立理想自我、努力提高现实自我的过我以达到理想自我的过程。完善自我可以从以下方面做起。①确立正确理想自我。确立理想自我就是在自我认识、自我悦纳的基础上，按照社会的需要和个人的特点来确立自我教育的发展目标。②努力提高现实自我。提高现实自我是大学生不断修正现实自我的行为和相应的心理活动，使之朝着正确理想自我的目标发展。为了不断战胜旧的自我从"小我"走向"大我",既努力发展自己，又绝不固守自我，而是积极主动地为社会服务，为国家和民族作贡献的过程中实现自我的价值。提高现不懈，持之以恒，使现实自我不断向理想自我靠拢，并最终实现理想自我。高等教育心理学考试要点第十二章态度与品德的形成及其培养重点试题解析1.请论述柯尔伯格的道德发展阶段论。答：柯尔伯格是美国的教育心理学家，他提出了道德发展阶段理论。其具体内容是：该理论认为：道德的发展是整个认识发展的一部分的过程；道德判断能力与逻辑判断能力的发展有关，逻辑判断能力的发展是展不可少的条件，但也是不充分的条件；社会环境对道德发展在很大程度上受社会环境的支配；个体的道德序列的发展是由道德低级阶段向高级阶段的推移，水平序列的发展认识发展向道德认识发展和道德行为成熟的推移。用问答的方式讨论故事中人物行为的道德性质。柯尔伯格提出了道德发展的三个水平六个阶段模式。三种水平的内平和后习俗水平；六阶段是指每个水平中又可划分为两个不同的阶段。①前习俗水平。这个水平的主要特征是，儿童的道德观念是纯外在的，儿童是为了免受惩罚或获得奖励而顺从权威人物规定的行为准则的。这一水平包括以下两个阶段：而是看是否会受到惩罚和是否服从父母或权威人物的命令为准则。第二阶段：以行为的功用和相互满足需要为准则。如果行为者最终能取得成功，获得奖赏，满足相互间的需要，就是好的。它带有浓重的互利交换的实用主②习俗水平。这一水平的主要特点是儿童为了得到赞赏、表扬或维护社会秩序则的，也可以说是为了力图满足社会的需求和希望。这一水平也可分为以下两个阶段：第三阶段：以人际和谐为准则，又称为"好孩子"取向。在这一阶段上，儿童心目中的道德行为就是取悦于人、有助于人或获得别人的赞赏。所第四阶段：以权威和维持社会现有秩序为准则。这时儿童所作维护着社会秩序，因此应当遵循权威和有关规范去行动。③后习俗水平。这一水平又称原则水平，达到这一水平的人物的规定，而是有了更普遍的认识。它表现为个人的义第五阶段：以社会契约和法律为准则。这个阶段的道德判断特别看重相互之间的契约关系，即相互承担义务和享有权利。同时，看重法律的效力，认为法律可帮助人们维持公正。但同时认为契约和法律的规定并不是绝对的，是可以改变的，个人应尽的义务和责任第六阶段：以普遍的道德原则和良心为准则。这是进行道德判人的良心和人类普遍的道德原则和道德规范。在这个阶段柯尔伯格认为，这些发展顺序是一定的、不可颠倒的，各个阶段的时，个体的道德发展水平，有些人可能只停留在前习俗水平或者习俗水平上，而永远达不到2.请阐述社会学习理论的主要观点。答：人们通过观察他人的行为及行为的后果而间接产生学习，被社会学习理论认为成人榜样对儿童行为有明显影响，儿童得新行为。人类的大多数行为是通过观察而习得的。人们通行为的符号性表征，并可以此引导观察者在今后做出与之相似的行为。这一过程受到注意、保持过程使得学习者把瞬间的经验转变为符号概念，形成示程是以内部表征为指导，把原有的行为成分组合成信念的反应模式好的教育效果。观察学习是通过观察榜样的示范行为而进行的榜样所示范行为的性质和后果都会影响到观察学习的效果。示范行为的独特性、复杂性、流行性和功能性价值等也影响而简单的活动容易成为观察的对象。榜样行为愈流行，愈容言，人们较易模仿敌对的、攻击性的行为，榜样行为被奖励比被惩罚更能引起模仿的倾向。榜样行为的示范方式主要有五种，它们对于观察学习的效果具有不同的影响。①行为示范：直接通过榜样的表现传递行为方式。这种示范方式真实可信②言语示范：通过言语描述传递行为方式，这种方式的效果较差。应用很广，可反复呈现，可多人观察，也可突出某一部分，但可信性较差。④抽象示范：通过榜样的各种行为事例，传递隐含其中的原理或规则。直接学习和观察学习相结合，有利于道德行为方式的养成。若在观察学习过程中没有强化，学习者也能从各种示范行为中获得有关信息，学会新的行为模式。强化则决定学习者是否把学会的行为表现出来，即强化对人用。强化包括外部强化、替代强化和自我强化三种形式。②替代强化，即观察到榜样行为的后果与自己直接体验第一，通过观察他人行为的结果，可以了解到哪些行为会受到社会的认可或反对；第二，使学习者容易模仿受到奖赏的行为，抑制受到惩罚的行为；第三，看到榜样的行为结果，会产生"如果这样做也会得到同样强化"的心理期待；第四，榜样受到奖赏或惩罚而出现的情绪反应，会唤起学习者③自我强化，即人们对自己的行为所产生的评价反应，也会调节可观察到的习得行为，他们倾向于做出自我满意的行为，拒绝那些个人厌恶的东西。自我地预测自己行为的结果，并依靠信息反馈进行自我评价和调节。高等教育心理学考试要点第十三章群体心理与人际交往的调适重点试题解析运用人际交往的相关理论知识，试论述大学生如何建立和维护良好的人际关系。答：整个人际关系的建立与发展过程，实际上是一个情感卷入建立到发展是一个动态的变化过程，它使交往双方经历度的相互关联状态。良好的人际关系对大学生的成长与发展非常重①建立良好的第一印象。人们会在初次交往的短短几分钟内形成对交往对象的一个总体印际吸引的强度就小。在人际关系的建立与稳定的过程中，最初的印象深刻地影响着交人的名字；第四，做一个耐心的听者，鼓励别人谈他自己；第五，谈符合别人兴趣的话题；②主动交往。别人是没有理由无缘无故对我们感兴趣的，要与别人建立良好的人情感的能力可以把自己和他人拉得很近，并能化解很多矛盾和冲突。①避免争论。争论往往会演化成直接的人身攻击，对于人际关系是非常有害的。解决观点不一致的最好途径是讨论、协商，而不是争论。②不要直接批评、责怪和抱怨别人。任何自作聪明的批评都会招致别人的③勇于承认自己的错误。承认错误会给自己带来巨大的轻松感。承认自己的错误，等于变相地承认别人，会使对方显示出超乎寻常的容忍性，从而维持人际关系的稳定。④学会批评。善意的批评是对别人行为的很有必要的一种反馈方式。不用暗示的方式提醒他人注意自己的错误；第四，领导者应高等教育心理学考试要点第十四章心理健康教育重点试题解1.请阐述大学生入学适应的心理健康教育的主要内容。答：大学生入学适应的心理健康教育包含以下三方面的内容：①生活环境的变化。自己安排生活，校园文化的丰富多彩都给大学新生耳目一新的感觉。②人际环境的变化。大学新生不能凭个人的好恶决定与谁交往，而要学会与各种人打交道，③学习内容及方式的变化。大学新生需要自己安排学习，需要有主动寻觅知识的能力。对他们生活的独立性、社会的责任感都提出了更高的要求。面对新临一个重新评价自己和他人，重新确立自我观念的过程。①自豪和自卑的内心冲突。进人大学，有些同学在众多优秀者面前，学习不再出色，自尊心②渴望交往和自我封闭的矛盾。有些学生不会主动与人交往，在不肯轻易向外人展示真实自③独立和依赖的矛盾。上大学对人独立性提出了更高的要求。那些从小学到中学一直受到家长细心呵护的学生，可能就会对此感到不知所措；⑤富于思考与认识偏激的矛盾。由于大学新生的社会阅历浅，社会经验匮乏，所掌握的知识数量与分析问题的能力有限，使得他们对一些纷繁复杂的社会现象的认识判断不免有失偏①提高生活自理能力。培养大学新生的生活自理能力，已成为新生入学适应的第一步，也是将来他们独立走入社会、适应社会生活的重要一步；人平等交往的态度，即使自己的看法是正确的，也不能简单地要求别人按自己的模式去做；要使自己的生活空间更开阔，在积极的交往中促进同学间的沟通；③正确认识和评价自己。大学生要学会真正认识自己的实力，客观地对和不足；承认人人都有各自的优势和不足；客观地评价自己和他人，吸取他人的优点；④端正专业思想，掌握正确的学习方法。大学生的大学学习和生活与中小学阶段有2.请论述大学生恋爱与性心理的困扰以及如何进行心理调适。自控力弱。有些学生的性心理易受外界不良因素的影响，对待恋爱问题简单幼稚，重外在形式，缺乏深刻的相互了解、责任意识。有些学生由于性能量得不到合理的疏导，过分压抑，情绪不稳定。这导致大学生在恋爱与性心理方面产生了以下方面的困扰：②性冲动的困扰。大学生一方面具有性的冲动，另一方面是对性的否定和批判③性焦虑和性行为的困扰。性心理的矛盾冲突以及各种不适应就会引起焦虑。④两性交往的不适。由于学生在中学时代接受的青春期性教育甚少，对性充满了神秘感，以至有些学生不知如何与异性交往，在异性面前表现得拘谨、谨小慎微。爱失败则易表现出难以自恃，陷入悲观的旋涡而无法自拔。合社会规范，使学生学会以科学的态度对待性问题。②通过心理卫生课，让学生学会合理地控制宣泄性能量。通过恰当的作息制度、紧张节奏和体育活动，可使学生减少对性问题的注意并能使其性能量和进一步发展的恋爱方式，对大学生来说是最佳释放性能量体育活动、正常的异性交往来对自己的性能量加以控制。③教育学生积极主动进行正常的两性交往。要培养学生自然、友好、文明地与力，既要尊重对方，平等地与人交往，又要学会保不断充实、发展自己，提高个人修养。④教育学生正确处理恋爱挫折。要帮助学生认识到，失恋仅仅说明恋爱关系不融洽、相互不入到生活学习中去。在这方面可以通过及时倾诉、宣泄等从情绪调高等教育心理学考试要点第十五章教学设计重点试题解答：课堂讲授的教学模式主要有传统课堂讲授法模式和先行组织者教学模式：①课堂讲授法的含义。课堂讲授法是教师向学生传授知识的重要手的知识来源是教科书和其他参考资料、视听材料以及教师的个人经验。教师还要负责诊断学习者的困难，为他们提供适当的补救。②课堂讲授法的优点。讲授法的主要优点是：教师能够同时向许多人传授知识。在传授的内容还没有可资运用的书面材料的情况下，这一优点尤其的基本内容，直接鼓励学生的学习热情，并可用学生易懂的形式有效地概括学科的内容。③课堂讲授法的缺点。讲授法的缺陷是：在教学过程中，学生的注难使学生的注意力在整个教学过程中一直保持相当高的水平。为了教学过程中穿插一些简短的提问或对话。对讲授法最多的学习，是“填鸭式”教学。但学习是意义的还是机械的，是主动的还是被动的，否满足有意义学习的心理过程和条件，以及教师是否能够正确地运用这一教学方法。①呈现先行组织者。首先要阐明课程目标，以吸引学生注意并指向学习任务；接着呈现组织者。它以学生熟悉的语言呈现，为