体验式教学的美术线条绘画教学办法研究

在传统美术教育教学过程中，教师将教学重点放在培养学生美术知识与技能方面，忽略了对学生绘画理解能力与艺术欣赏能力的培养。应用体验式教学能够与学生日常生活与实践为基础，开展美术教学活动，增加美术教学的趣味性与实效性，使得学生在美术课堂中能够发挥出主观能动性，进而在美术课堂中更好地感受美、体验美、创造美，促进学生美术综合素养提升。本文以美术线条绘画教学为核心，分析了美术线条绘画体验式教学的实施对策，为小学美术线条绘画教学融入创新元素。一、体验式教学内涵体验式教学以体验为基础，需要通过学生亲身体验经历在实践中获得真实情感。为此，小学美术教师要充分考虑学生的学习规律与认知能力，为学生设计体验式教学对策，创建相应的学习情境，重视师生交流，引导学生通过亲身经历对所学知识进行深入的理解，同时，让学生获得生活领悟认识到自身价值。通过探究体验式教学内涵能够发现，体验式教学存在以下特点。首先，教学方式方法是体验式教学模式中的重要内容。在此过程中教师要以学生为主体，充分尊重学生的主观能动性，重视在教学过程中生生互动、师生互动，营造良好的课堂氛围。改变传统灌输式教学模式，在教师的引导下激发学生对知识的求知欲与探究热情，从而主动学习相关知识内容。其次，体验式教学不仅以传授学生知识与技能为主要目的，而是关注学生在体验式学习过程中是否获得有意义、有价值的情感体验。在美术教学过程中，教师要关注学生的情感态度、价值观念变化。通过各项课堂活动，让学生体验美、感受美，从而激发学生对学习内容的热情，进而大胆创新美，并将在课堂上所学的知识内容延伸到生活中，促使学生身心健康成长。二、将体验式教学应用到美术课堂中的重要意义与传统教学方式有所不同，在体验式教学模式下学生能够更好地发挥出自身的参与作用，让学生在课堂活动中发挥出主观能动性。实践是获取知识的最佳途径，在实践中让学生通过观察体验获得有价值的经验。因此，小学美术教师在教学过程中要运用科学的教学方法，调动学生参与课堂活动的积极性与主动性，真正将课堂主体的地位归还给学生。在开展美术教学活动的过程中，教师要改变传统的教学方式方法，让学生主动参与到课堂中，坚持以学生为本的教学理念，各项教学活动与教学计划要以学生为核心进行激发学生对活动内容的兴趣。通常情况下，学生参与美术线条绘画课堂的效率并不高，学生对学习内容不感兴趣，其具体原因在于线条绘画教学与实际生活存在较大的差距，可以说在一定程度上与实际生活不相符，学生难以感受到美术作品中的艺术精髓。此外，线条绘画教学只能刺激到学生的视听感官，难以让学生调动全部感官参与到学习中，并且缺乏课堂实践活动。另外，大部分学生在美术线条绘画课堂中都没有真正投入其中，而是被动地接受教师传授的知识内容。但体验式教学重视学生的实践过程，关注学生的学习体验，将体验式教学应用到美术线条绘画教学中可以为课堂增加趣味性让学生获得美的体验。因此，在美术线条绘画，教学中应用体验式教学可以让学生真正成为课堂的主人，提升学生课堂参与效率。三、体验式教学的美术线条绘画教学对策（一）以参与式教学为切入点从当前教育发展趋势分析来看，参与式在教学中的作用与价值越发明显，其不但能够发挥出学生在课堂中的主体地位，激发学生的学习潜能，还能有效培养学生的学习兴趣与综合素养。在对学生思维能力进行提升的同时，可以帮助学生开拓视野，让学生以更加理想的状态投身到生活与学习中。参与式教学是体验式教学的重要基础，能够进一步促进师生关系，提升课堂教学效率。在此过程中美术教师可以通过问题，引导学生探究课堂学习内容。与其他教学内容相比，在美术线条教学方面对教师的启发引导能力有更高的要求。教师在教学过程中尽量要避免以灌输的方式进行教学，要以学生的学情及具体教学内容为基础结合，设计具有引导性的问题调动学生的学习热情与兴趣，让学生能够主动参与到对问题的探索中。例如，针对各个线条之间的联系进行教学时，教师为了让学生感受到更多的生命体验与情感体验，可以以实际图形为基础，以启发的方式为学生提出问题，让学生思考看到图形后的感想。如果通过这些线条能够联想到生命那么在脑海中会呈现出哪些画面。此外，在具体教学过程中，教师可以组织学生以小组合作探究的方式进行学习，从而促进学生与学生之间学生与教师之间的合作探究关系，通过这样的方式可以让学生更加清晰地了解课堂学习目标，提升学生的思维能力，通过彼此之间思维的碰撞激发出学生的灵感。（二）通过课堂活动提升课堂互动效果在实践教学过程中，丰富的课堂活动能够有效激发学生的学习热情，教师将教学内容融入到课堂活动中让学生在活动的过程中获取知识内容。由此一来，不仅可以达到预期的教学目标，还可以进一步丰富学生的情感世界。首先，在开展各项教学活动时教师要以学生为基础了解学生的个性喜好及学习内容。在满足学生学习需求的同时，需要加强师生与生生课堂互动交流，使学生与教师之间建立良好的关系。其次，在课堂活动中教师要认清自身的位置，让学生发挥出自身的主观能动性，起到对学生的引导作用，引导学生对线条绘画知识产生正确的认知与理解。最后，教师要为学生制定相应的课堂规则，在以学生为主体的课堂环境中，学生依旧可能会受到其他因素影响，造成课堂效率不理想的情况。为此，要制定相应的课堂规则，限定学生的行为范围与课堂纪律。以鉴赏美术作品为例，教师要结合学生对线条的理解能力，为学生设计看图说话的活动，让学生谈谈画作的意义、情感及象征。最终以说的最多最为贴切的为获胜一方。同时，也可以通过比赛的方式展开类似的活动，在完成此项任务后教师要对学生进行点评，让全班学生一起分析其中存在的误区，纠正错误。此外，可以以此为基础设置帮一帮环节，让学生向教师提出问题，教师以启发式问题引导学生掌握最终的问题答案。通过这样的教学方式，能够有效激发学生的创新思维，让学生发挥出自身的探究能力与问题思考能力，促进师生之间互动交流，从而有效提升美术课堂教学效果。（三）立足生活实际，提高班级美术素养在开展小学美术教学工作时，教师应当通过课堂教学对学生进行思维逻辑和情感表达的多方面能力培养，促使学生养成健康的个性品质。因为美术与生活有着密切的联系，所以教师可以通过生活化的课程教学指导学生对教材内容进行多角度的分析，从而提高学科的教育的质量。举例来说，教师在讲解“下雨啰”的教学过程中，美术教师就可以通过生活实际对学生开展知识讲解，让学生可以真实的感受到生活中下雨的情景，并根据学生体现出来的课程基础和思维认知能力进行知识点的讲解和能力培养，避免出现沉闷的教学问题。具体来说，教师可以让学生自行的分析下雨的景色是什么样的，通过哪些方式对下雨景色进行科学的绘画，从而营造绘画的情景。通过开展生活化模式教学，对美术教师强化课堂的吸引力也是极大的帮助，引导学生如何进行雨天形象化的描写，以什么样的方式可以更好地展示雨天景色。对于这样的教学模式，对学生的思维逻辑能力和语言交流都有很大的进步，符合美术的培养要求，并提高课堂教学的最终质量。（四）通过情感还原的方法丰富学生的情感体验根据情感还原法在小学美术教学实践应用的具体情况能够了解到，其主要是将原有的内容通过语言情境等方式进行重现，使得学生在此过程中获得更为丰富的情感体验，深化学生对美术学习中景物、事件、情绪、人物等理解与认识，在脑海中能够形成相应的情境，使得美术作品在创作时的场景能够再次呈现出来。帮助学生更好地了解作者的创作思维在引导学生获得美术知识的同时情感体验。在具体实践过程中，需要美术教师利用现代化技术，如多媒体设备，以视频影音的形式将美术作品直接呈现给学生，帮助学生更加精准地掌握美术作品的命脉络。在美术作品鉴赏过程中，如果教师先让学生尝试理解作品内涵，分析出其中蕴含的知识内容，在学生对作品不够深入理解的情况下容易陷入认识误区，教师可以借助多媒体设备，通过视频图片、音频、动画等方式，为学生呈现作品的创作情境，使得学生能够深刻地了解到作品背后的故事，体会作家在创作时的情感状况，从而与作者产生情感共鸣，丰富学生的情感体验。（五）线条游戏呈现情感体验在美术绘画教学过程中，教师要引导学生感受曲线与直线的特点与形态，以及各种自由随性线条所产生的心理感受。在具体实践过程中，要让学生以各种曲线与直线进行美术创作，直线可以应用放射线、折线、横线、竖线及斜线；曲线可以应用螺旋线、波浪线、弧线、涡线，对具体或抽象的形象没有限制与要求，要让学生展现出简单的视觉效果。这样做的目的在于让学生在绘画创作的过程中体验具体的心理感受，使学生在实践中一边创作，一边感受了解自身此时此刻的情感体验，并发挥出自身的想象力与创造力。完成创作任务后教师可以让学生之间进行交流与分享，谈谈应用不同线条绘画的感受，在笔触快慢的过程中分别有哪些体会与感受，让学生谈谈自己喜欢哪种线条绘画并说说具体原因。在线条练习活动中，学生以自由轻松的状态进行绘画创作，无需刻意便可利用各种线条构成美术作品。作品中各种线条的组合与形状都有各自的特点，可以从不同的视角进行欣赏，发挥出自身的想象力，欣赏这些线条的形象。最后，可以根据自身的想象力与创作力进行补充。（六）实现评价主体多元化科学合理的评价实施机制不仅可以全面检验学生的学习成果，并且还可以成为学生全面发展的主要教学手段，是保证生活美学在教学评价中可以全面落实的保障机制。在小学美术教学中，需要创建科学合理的教学评价机制，并且这也是促进学生学习的主要路径。在实际的教学评价中，教师应当创建多方参与的教学评价共同体，全面结合教学的实际与学生实际，引导家长积极参与其中，实现多方面的教学评价；运用资源，提升教学评价的科学性、全面性与客观性。教学评价实施的机制是保障评价实效性的根本表现。在生活美学视域下教学评价，教师应当构建科学评价机制，创建多方面参与，为学生实施正面积极的评价。在教学评价中，教师要注重对于学生主体地位的彰显，避免出现教师单方面的进行片面化的评价，从而造成评价结果具有较强主观性。在评价中教师不仅要对完成作业的情况进行评价，还要将学生的学习态度、学习过程、课堂表现纳入评价当中，采取教师评价、学生自评、学生互评等方式，让学生能够对自身的学习情况有更加全面、客观的了解，明确自身存在的问题。同时，互评的方式能够使学生学会倾听，懂得取长补短，接纳和听取意见，实现自我的不断完善。由于课后作业主要是在家庭中进行完成，因此，家长的评价也很重要