同底数幂乘法教学反思6篇

1/1同底数幂的乘法教学反思6篇我们写好教学反思之后，可以将自己的教学理念建立好，在老师们的教学过程中，肯定要不断总结，这个时候写篇教学反思吧，范文社我今日就为您带来了同底数幂的乘法教学反思6篇，信任肯定会对你有所关心。

同底数幂的乘法教学反思篇1

本节课实行了探究性教学，很好的运用这种教学模式的教学程序，即“问题情境引导探究运用结果”。并对每一个过程都进行了深化讨论，例如确定问题情境时，有条理、有目的，并且具有可控性；在引导探究中能以同学为中心，做到全体参加，使同学有问题意识和探究欲望；不仅重过程而且重结果，重应用（进行多种变式练习）。老师课前细心设计探究方案，选择和组织恰当的教学材料；在指导教学过程中，把留意力集中在同学身上，不停地做出各种推断，激发和鼓舞同学的学习探究；提问不仅有序、有提示、有鼓舞、有启发、问在有疑之处.

在整个课堂教学中，尽管我始终在努力依据同学提出的“问题”和同学的“插嘴”调整上课前设计好的“教案”，但仍旧留下许多圆满，要是再有机会教同样的内容，我想我的“教案”会重新改写。这样来看，“教案”可能不完全是在上课之前设计好的，真正的教案，是在教学之后。

本节课同学应留意以下几点：

（1）指数相加而不是相乘

（2）负数、分数乘方加括号

（3）法则逆用要敏捷

（4）指数不写是1

伴随着一步步走进新课程，我不由地对自己过去的教学思想和行为进行深深地反思：那些大家曾经习以为常的甚至被津津乐道的种种看法和做法，以新课程的理念加以端详，我们如坐针毡，恍然而有所悟。

同底数幂的乘法教学反思篇2

1．本节课同学的探究活动比较多，老师既要全局把握，又要顺其自然，千万不行拔苗助长，为了后面多做练习而人为的主观裁断时间支配，其实规律（公式）的探究活动本身既是对同学力量的培育，又是对公式的识记过程，而且还可以提高他们的应用公式的本事。因此，不但不行以省，而且还要充分挖掘，以使不同程度的同学都有事情做且乐此不疲，更加充分的参加其中。对于这一点老师肯定要转变观念。

2．在同底数幂的乘法公式的探究过程中，同学表现出观看角度的差异，有的同学只是侧重观看某个单独的式子，把它孤立地看，而不知道将几个式子联系地看；有的同学则观看入微，又统揽全局，表现出了较强的观看力。老师要擅长抓住这个契机，适当对同学进行学法指导。

3．对于公式使用的条件既要把握好度，又要把握好方向。对于公式中的字母指数的取值范围，不必过分强调；而对于公式的特点，应当左右兼顾，特殊是公式的左边，它是正确应用公式的前提，却往往不被重视，结果造成几个类似公式的混淆，给正确解题设置了障碍。

总体来讲，我在教授中深刻地体会到新教材与以往的不同，新教材以同学为本的教学理念始终贯穿本课。采纳多媒体教学方式，新奇、有效。同学的学习乐观性有较大的提高，学习效果较好。原本枯燥的、抽象的纯数学的东西通过与实际联系，变得好玩、易懂。不但使同学把握了课本上的学问，还使同学加强了对日常事物的观看分析的力量，真正使教学提高到培育同学力量的层面上来了，但是这对老师自身素养的的要求大大提高。当今同学通过各种媒体对世界的熟悉和了解较多，在互动教学中如不重视对同学的引导，要教好同学不是那么简单。只有自己不断的学习，充实自己，才能把新教材教好。

我对自己教授本课基本是满足的，完成了制定的教学目标。但有些细节还有待完善，在今后的工作中将会改进。

同底数幂的乘法教学反思篇3

大家好，我是齐市其次十一中学数学老师詹志华，下面我对上午进行的“同底数幂的乘法”这节课进行反思。

一设计理念

本节课首先由一道好玩的开放性问题引出乘方运算，然后复习底数、指数、幂、乘方的意义。再由一道雪灾情景的实际问题导出性质的教学：让同学猜想规章，然后再让同学完成几道练习题来验证规章，最终运用规章逐步解决一系列问题。其中，把底数由详细数换成字母的探究过程是一种由“特别”到“一般”的思维过程，其目的是让同学在做中学习数学学问，从而“悟”出数学的一般性规律——同底数幂的乘法法则。

二突出重点

本节课的重点是让同学经受探究同底数幂的乘法这一规律的过程，然后理解其运算性质，并能利用这一性质解决一些与同底数幂的乘法有关的问题。课前我们细心设计探究方案，选择和组织恰当的教学材料，先完成教材的基本要求，对于进一步挖掘教材而延长的学问点则要把握适当的难度。其次在课堂教学中，练习题的设计有变式，有梯度。立足基本目标，精讲多练，在同学娴熟把握后，再组织同学探究一些特别题型和解题技巧。

三课堂生成

在课堂教学中，尤其是在指导教学过程中，教者能把留意力集中在同学身上，不停地做出各种推断，激发和鼓舞同学的学习探究精神；提问不仅有序、有提示、有鼓舞、有启发、问在有疑之处.同时引导同学留意了以下这几点：

（1）指数相加而不是相乘

（2）底数是负数、分数的乘方时，底数要加括号

（3）法则逆用要敏捷

（4）指数不写即是1。然后在同学基本形成同底数幂的乘法运算力量基础上，让同学推断一组题，对于同学消失的错误进行较全面的剖析。有些同学将幂的意义（几个相同数的乘法）与乘法的意义（几个相同数的加法）混淆，时常会消失类似的错误，此时让同学不断回顾幂的意义，以达到订正其错误的力量。

四过程感受

本节课的亮点许多，例如：设计逆用同底数幂的乘法性质的题，目的是培育同学逆向思维的力量，在教学中我们抓住这一有利契机，对同学采纳先渗透后强化的教学方法，这样做更利于同学解决问题力量的提高。再如:由两个同底数幂相乘推广到三个以上的同底数幂相乘，再次对法则进行升华，同学探究和总结的力量逐步提高。

五建议

从课堂发言和练习来看，同学在探究其性质时，推理力量和有条理的符号表达力量得到了肯定进展。但课堂的.活动再丰富一些就更加完善了。

回顾这一节课，这节课在教学过程的进度把握的比较好，而且条理比较清楚，课堂气氛很好，达到了教学目标。培育同学擅长思索和准时总结的良好的思维习惯。但有些细节还要加强。在以后的教学中，我们要多听课，多进行反思，在教学上争取更大的突破。

同底数幂的乘法教学反思篇4

本课的主要教学任务是“同底数幂乘法的运算性质”：同底数幂相乘，底数不变，指数相加。

在课堂教学时，通过幂的意义引导同学得出这一性质，这一过程比较顺当，效果满足。同学在完成教材中的例题时，正确率较高。为了加深对这一性质的理解，也将同底数幂乘法、乘方运算以及整式加减集中运算进行辨析，同学基本上也能辨认清晰。至此，同学对于本节课的基本学问点已经把握。在此基础上，我开头引导同学深化探讨同底数幂运算，幂的底数可以是“任意有理数、单项式、多项式”，训练同学的整体思想，同学把握状况良好。接着对于同底数幂乘法法则的逆运用进行探究，并应用到实际问题中：课堂教学环节，实施流畅，效果满足，但是在探究将不同底的幂转化成同底数幂进行计算时，感觉同学理解困难。

课后我分析造成这一结果的根源，觉得主要是由于：“课堂内容支配过多，同学练习不足，精力有限”

这节课的主要任务就是一个运算性质，然同学理解很简单，但是要让同学能正确的进行计算以及解决实际问题，就会有许多问题。为了避开问题的发生，我在备课时就挖掘了许多教材上没有提及但是补充习题当中备受关注的题型。如最终的“探究将不同底的幂转化成同底数幂进行计算”。可是却事与愿违，由于大容量的课堂，造成老师讲解的过多，而同学自己练习的时间不足，面对运算性质，老师提点当然重要，但唯有自己多练，积累阅历，才能提高运算力量。

在以后的教学中，首先在制定一节课的教学目标时，要依据同学的实际状况，先完成教材的基本要求，对于进一步挖掘教材而延长的学问点则要留意难度。其次在课堂教学中，立足基本目标，精讲多练，在同学娴熟把握后，再组织同学探究一些特别题型和解题技巧。总之，一节课40分钟，不能求全、求难，而是要关注全部同学对基本学问的把握状况，这样的教学才扎实，同学学得才牢靠。

同底数幂的乘法教学反思篇5

同底数幂的乘法是华师大版八班级上册的内容，同学已经学习了有理数的乘方，并接触过用字母表示数，这为本课奠定了基础。本节内容同时也是对幂的意义的理解、运用和深化。

本节课，首先由一道和神舟六号有关的数学问题引入，让同学列出算式，从而提出问题：有什么共同点？如何计算？引出课题“同底数幂的乘法”，然后复习底数、指数、幂、乘方的意义，再通过“试一试”这一环节总结概括出同底数幂的乘法法则，通过例1让同学学会应用同底数幂的乘法法则。其次，通过变式训练，让同学把握底数互为相反数时幂的运算。最终，通过三道练习题巩固同学的学习。

回顾这一节课，这一节课对教学过程的进度把握的比较好，重点突出，突破了难点，教学环节比较完整，而且条理比较清楚，整个教学过程遵循从易到难，环环相扣、符合同学的认知水平，完成了制定的教学教学目标。但还存在一些不足。例如：课堂气氛不够活跃，变式训练的题目难度稍大，对同学的基本状况了解不够，同学的解题过程不够严谨。

在以后的教学过程中，肯定要留意以下几点：

一、制定教学目标时肯定要先了解同学的基本状况，再依据同学的实际状况制定学习目标；

二、要学会调动同学的乐观性，使课堂气氛活跃起来，这一点还需要向老老师学习；

三、对于进一步挖掘教材而延长的学问点要留意难度；

作为一名年轻的新老师，缺乏教学阅历，这需要在以后的教学过程中，多向老老师学习，多听课，多进行反思。多学习教学理论，争取在课堂教学上有所突破。

同底数幂的乘法教学反思篇6

一、设计理念

本节课首先由一道好玩的开放性问题引出乘方运算，然后复习底数、指数、幂、乘方的意义。再由一道雪灾情景的实际问题导出性质的教学：让同学猜想规章，然后再让同学完成几道练习题来验证规章，最终运用规章逐步解决一系列问题。其中，把底数由详细数换成字母的探究过程是一种由“特别”到“一般”的思维过程，其目的是让同学在做中学习数学学问，从而“悟”出数学的一般性规律——同底数幂的乘法法则。

二、突出重点

本节课的重点是让同学经受探究同底数幂的乘法这一规律的过程，然后理解其运算性质，并能利用这一性质解决一些与同底数幂的乘法有关的问题。课前我们细心设计探究方案，选择和组织恰当的教学材料，先完成教材的基本要求，对于进一步挖掘教材而延长的学问点则要把握适当的难度。其次在课堂教学中，练习题的设计有变式，有梯度。立足基本目标，精讲多练，在同学娴熟把握后，再组织同学探究一些特别题型和解题技巧。

三、课堂生成

在课堂教学中，尤其是在指导教学过程中，教者能把留意力集中在同学身上，不停地做出各种推断，激发和鼓舞同学的学习探究精神；提问不仅有序、有提示、有鼓舞、有启发、问在有疑之处.同时引导同学留意了以下这几点：

（1）指数相加而不是相乘

（2）底数是负数、分数的乘方时，底数要加括号

（3）法则逆用要敏捷

（4）指数不写即是1。然后在同学基本形成同底数幂的乘法运算力量基础上，让同学推断一组题，对于同学消失的错误进行较全面的剖析。有些同学将幂的意义（几个相同数的乘法）与乘法的意义（几个相同数的加法）混淆，时常会消失类似的错误，此时让同学不断回顾幂的意义，以达到订正其错误的力量。

四、过程感受

本节课的亮点许多，例如：设计逆用同底数幂的乘法性质的题，目的是培育同学逆向思维的力量，在教学中我们抓住这一有利契机，对同学采纳先渗透后强化的教学方法，这样做更利于同学解决问题力量的提高。再如:由两个同底数幂相乘推广到三个以上的同底数幂相乘，再次对法则进行升华，同学探究和