六年级科学复习经验交流

六年级科学复习经验交流一、存在的问题 天河一小郑晓阳据以往经验，我校六年级科学复习存在以下几个问题。.内容多，时间短。一学期整个教学时间18-20周。新课时间14-16周左右，实际复习时间为4周左右。.目标不明，效率低。在复习开始，没有梳理出复习的目标和内容重难点，对学生的易错点、易混点和盲点了解不清。.盲目练习，没有对练习进行筛选和精心设计。练习没有针对性、层次性和启发性，只是随意布置学生练习和讲解，这样知识也很难得到整合和迁移。.后进生较多，难以抓手。每个班级都有四分之一的后进生，甚至出现几个低分情况(30以下)。面对这样的数据，特别是科学教师好几个班级存在的情况下，后进生如何抓成了一个难题。不抓平均分提高不了，抓又没有有效的措施。还有低分情况，两三个低分否定了所有的努力。二、解决的对策1.“问题导习”：以序列化的引导性问题来组织复习理解性学习与教学已逐渐成为国际教育研究的一个新热点，国外不少教育理论专家相继在这方面展开了研究。其中比较突出的是随美国课程改革而涌现出的一种新理论、新实践———“理解为先教学设计模式”，该理论以促进学生深层次的理解为宗旨，由美国著名的课程专家格兰特•威金斯(GrantWiggins)和杰伊•麦克泰(JayMcTighe)于1998年创立。该理论一个重要的特点就是把引导性问题作为构建课程的框架，整个教学活动的安排都是以此为中心的。引导性问题可以更好地吸引学生，让他们积极地参与到探究、发现等学习活动中来，进而深入理解重要的内容和观点；引导性问题还可以把孤立、分散的教学活动联系起来，有利于把学生引向深层次的理解。（二）“纲要信号”：将知识结构化和系统化在传统的新课教学中，科学知识一般都采用“小块”讲解的方法，即在讲完一条或几条原理之后，立即进入实践阶段：做练习或解习题。为此，在复习阶段就有必要使用“纲要信号”图表“大模块”地复习理论知识，更完整地认识具体事物及其相互间的有机联系，改变过去那种孤立地讲授某一概念、某一规则、某条规律的传统方法，使学生把所学习的新知识的各个部分放在一个整体中来系统理解，这样就容易认清各部分知识之间的内在联系，加以对比，得出合乎逻辑的知识结构。“纲要信号法”是前苏联教育学家沙塔洛夫创立的一种教学方法，此法的核心是纲要信号。“纲要信号”图表是一种由字母、单词、数据或其他“信号”组成的直观性很强的教学辅助工具。这种图表通过各种“信号”，简明扼要、直观形象地把学生所需掌握的知识表示出来。图文结合的图表有利于发挥学生的联想能力和现实记忆能力，并提高学生的逻辑思维能力和概括能力，使学生更好地理解和掌握知识。（三）“建模解题”：在抽象建模中提高学生的思维能力在复习阶段，习题课占了较大的比例，但学生们常常反映解题难，其中很重要的一个原因就是这些学生对题目展现的科学现象不理解，不能把题目中的过程、现象、物体抽象简化成理想的模型。建模就是建立模型，就是为了理解事物而对事物做出的一种抽象。理想化的科学模型既是科学赖以建立的基本思想方法，也是科学在应用中解决实际问题的重要途径和方法，这种方法的思维过程要求学生在分析实际问题中研究对象的条件、过程的特征，建立与之相适应的科学模型，通过模型思维进行推理。事实告诉我们，千变万化的科学习题往往都是根据一定的模型，结合某些关系，给出一定的条件，提出需要求的量。而我们解题的过程，就是将题目隐含的模型还原、求结果的过程，把模型从复杂的题境中抽象出来，不仅提高解题速度和准确率，而且有效地培养学生抽象、概括等思维能力。（四）“变式应用”：在一系列实际问题解决中提升迁移能力知识来源于生活，最终将应用于生活，科学知识与人的衣、食、住、行、健康、卫生、优生优育、生存环境等密切相关；研究近几年命题可以发现，试卷中的纯知识性试题减少，知识应用试题增多，命题者通过呈现新颖的试题背景，以检测学生对知识的迁移能力和应用知识解决问题的能力。所以，在复习阶段培养学生具备举一反三、灵活运用所学知识解决问题的迁移能力至关重要，甚至可以说是要“为迁移而复习”。