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文档简介

语文业务学习内容时间：2017.1.8上午阅读教学要则（一）阅读教学是语文教学的主体内容，就这一主体内容来说，应着重凸显三个“三”——三品、三层次、三境界。一、三品——品词、品句、品读抓好词句教学是小学阅读教学的根本，也是小学语文教学和中学语文教学的主要区别。在品词品句的基础上还要进行品读，即品味性地读，读出意境，读出情味。品词品句有多深，品读的情感就有多深，正所谓“以读悟情等于以读代讲”。二、三层次——感悟、积累、运用“感悟、积累、运用”是《语文课程标准》强调的语文教学流程，特别是在阅读教学中，要避免烦琐多余的内容分析，就必须在“感悟、积累、运用”上下功夫，因而，它构成了阅读教学中逐级推进的课堂教学“三层次”。三、境界——山是山，水是水；山不是山，水不是水；山还是山，水还是水即语文课就是语文课，故要扎扎实实、实实在在地学习语文知识和进行语文能力训练，语文姓“语”名“文”，正如山就是山、水就是水一样，个性非常鲜明；而我们又要改变过于强调学科本位的状况，要体现各学科整合的综合性，于是让学生唱之、蹈之、画之……此时，似乎山不是山，水不是水，语文课不像语文课了。如果就此打住，当然就不是语文课了，然而，我们运用这些方式的指向是清楚的，就是为了更好地理解和品味语言。如学习《荷花》一课，让学生边读“一阵风吹来，荷花就翩翩起舞”，一边自由地舞蹈，舞毕再提出问题，文中写荷花被风吹动时用的词语是“翩翩起舞”，你们刚才的舞蹈是“翩翩起舞”吗？如果换上另一个词语“蹁跹起舞”可以吗？这样尽管山环水绕，但是，山还是山，水还是水，语文课的味道依然十分浓郁，这就把学科的鲜明个性与其多元因素的综合性有机地结合起来了。习作教学要则（二）《语文课程标准》方面强调了学生习作的自我表达，发展个性；还强调“学生说话、写话、习作都是自内而外的表达，最能体现学生个体的兴趣、爱好、需要、愿望，最能反映学生独特的性格特征和气质特点。要做到：1、注重兴趣培养，突出主体体验。只有强化了学生的语言积累，丰富了语言内存，学会了迁移运用，提高了思维的广阔性，学生才会“善于习作”。2、丰富习作内容和习作形式，拓宽表达空间，为学生创设一个宽松的习作环境，学生才会“轻松习作”。3、淡化习作技巧，重实践、重过程、重交流。引导学生在习作练习活动中学作文、用作文，开启生活之源，使学生渐渐领悟作文的原貌——源于生活，为了生活。4、养成积累素材、修改文章、经常练笔的良好习惯，使学生“勤于习作”，积极参与各项活动，在“做”中发一和解决问题、体验和感受生活、发展实践能力和创新能力。五、生成性。语文综合性学习的本质特性是生成性，学生在活动过程中兴趣盎然，认识和体验不断加深，这是其

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