综合英语课程学习和写作训练结合的行动方案

综合英语课程学习和写作训练结合的行动方案

一、英语写作课。在总体上,知识得自新。过人基于swun的输出假设。第一,把综合英语课程学习和写作训练结合起来,确保词法和句法知识的扩展。要求学生摘抄综合英语和课外阅读材料中的词汇,学期末统一检查并记入平时成绩;输入和输出并重,由学生自主命题“放开写”,学习心得、生活琐事、情感经历等都可以作为写的内容。文章的字数没有限制,越长越好第二,结合所学课文的写作特点,补充写作知识和技巧,如:归纳法和演绎法、比较和对比。推荐写作必读书目和学习网站:丁往道、吴冰等的《英语写作手册(修订本)》,王蔷的《英语学习策略》,张玉娟、陈春田的《新世纪实用英语写作》和,,等。要求学生认真摘抄笔记,并且教师在学期末统一检查。第三,教师降低评分标准,综合大纲规定的第四级和第六级的过渡要求:内容切题,结构严谨,条理清楚,语法正确,语言能顺,表达得体,并具有一定的思想深度。写作速度为30分钟200——250个单词。第四,写作训练每周一次,课外练习与课堂限时快写强化训练相结合。二、英语写作的训练,每周2次项目实施的上半年,笔者对文章内容和字数都不作限制,评分时忽略词汇和语法错误,越长的文章得分越高。教师在课堂上以专题讲座的形式解决常见语法错误。个别学生可以和教师约定写作次数,在保证文章的质量、长度和布局谋篇的情况下每两周1次。从第10周开始,笔者随机抽查学生的词汇笔记、写作笔记。下半年,考虑到教学任务加重,95%的学生要准备英语专业四级考试的补考,而且学生写作热情减退,笔者减少了写作训练的次数,每两周1次。前10周,针对英语专业四级考试进行模仿性写作练习,学生可以背诵范文作模仿性写作;后10周,学生自主命题、自由写作,期间发现学生有抄袭四级范文的行为。在学期末统一检查词汇笔记、写作笔记。三、英语写作教学的效果为了验证以上行动方案的有效性,笔者通过观察教学过程、研究部分习作和写作笔记、与部分学生进行访谈、向其他教师咨询来收集数据,结果显示:第一,写作训练满足了学生的情感需要,心情点滴、未来畅想、学习心得都是学生比较喜欢的话题,有的学生还写寓言故事。写作训练使学生关注语言的正面输入和运用,丰富了表达手段,在文章中可以看到近期学过的词汇和语言结构。第二,专业四级考试的模拟写作练习使学生熟悉写作部分的考试形式、题型及评分标准,积累了相当数量的范文和写作经验,2006年5月专业四级考试补考过级率达到10.8%。第三,“放开写”放任了学生“写”的态度,部分学生由模仿变为抄袭。“时间不够用,其它科目的学习都忙不过来了,还需要写作文”,“我们都不知道还能写些什么了,有时候就找篇合适的抄一下”(均为笔者任教班级学生之言)。第四,上半年的词汇笔记、写作笔记呈阶段性和规律性,30%的学生优良,60%合格,10%不合格;而下半年,学生的学习热情减退,教师监督不及时,15%优良,55%合格,30%不合格。第五,学生写作能力滞后的主要原因是:学生缺乏学习策略意识,不了解英语写作策略,学习积极性减退,没有认真对待写作任务;教师忽略了写作教学的重要环节——任务设计,而且没有意识到任务设计的重要性。四、英语写作任务的设计与实践第一,精心设计“以写促学”的写作任务。对于英语专业基础阶段的学生而言,写作任务可以包括以下形式:“转述”(paraphrasing)、“摘要”(summarizing)、“指导性写作”(guidedwriting)和“模仿写作”(imitatingwriting);对于过渡阶段和高年级阶段的学生而言,教师可以充分考虑学生具备的背景知识、感兴趣的话题、时事热点、正在学习的课文内容和英语表达能力等因素,或统一命题,或写读后感(如:《新编英语教程6》中的OnConsigningManuscriptstoFloppyDiscsandArchivestoOblivion,教师可以拟题DiscsandOblivion:Pro或DiscsandOblivion:Con),或续写(如:《新编英语教程6》中的TheLady,ortheTiger?)不过,无论处于哪一阶段,写作任务必须是有目的的(purposeful)、可理解的(comprehensible)、有信息的(informed)。在备战英语专业四级和八级考试时,教师可以参照考试大纲,结合写作部分的具体要求和题型特色来设计写作任务,尝试不同文体的写作,培养学生的语言运用能力和思维能力:陈述性或描写性的文体着重于表达方式的丰富性,说明性的文体要求语言客观准确、简明通俗,议论性的文体强调准确性和逻辑性,如用词准确、寻找蕴涵、建立联系。第二,改革评价手段。首先是培养学生的参与意识,调动学生的学习积极性。我们可以引导学生参与到评价的过程中来,自我评价,相互评价。这种内在的推动可以使学习者主动发现问题,提高英语水平。其次,教师评价时需根据学生的实际写作能力和培养目标制定评分标准,采用百分制分项打分,分项提供反馈信息。例如广东外语外贸大学英语语言文化学院的4个评分标准:作文长度40%,作文结构、作文思想和语言表达各占20%。第三,教师在写作教学过程中应以学生为中心,加强对学生执行情况的监督,确保学生独