英语专业学生英语语言能力培养的基础从TEM4看英语专业新生英语语法能力的提高

英语专业学生英语语言能力培养的基础从TEM4看英语专业新生英语语法能力的提高

英语语法是英语语言的重要组成部分。英语学生可以独立地阅读、写作和其他语言技能的发展。为了在学生语言发展中的重要作用，它在几十年来引起了语言研究人员和学生的注意。上世纪80年代随着交际教学法的引入和中国社会发展对英语语言交际能力的需求不断提高,英语语法教学被不断弱化。2000年以后,随着中小学英语新课程的全面实施及近几年大学学分制后英语专业语法课程时数的普遍缩减,大学英语专业新生语言基础弱化的现象较为明显。[1]而另一方面,作为检测英语专业学生基础阶段语言能力水平的TEM4在语法测试内容上有了新的变化。纵观近五年的TEM4语法测试部分,我们不难发现以检测英语专业学生语法知识、辨认语法规则的题目越来越少,相反考察学生分析语法知识、复用语法知识在构句层面的运用这样的题目比重越来越大,这就对大学英语专业新生的语法能力提出了更高的要求。因此,如何在忽视语法教学的今天,在语言基础不断下降的大学英语专业新生中开展语法教学,构建并逐步提高他们的语法能力,使他们符合大学英语专业基础阶段的专业水平的要求,并为他们其他语言能力的提高打下坚实的基础成了我们关注的问题。一、对语法教学和语法能力的界定对英语语言教学的认识是随着人们对语言本质的认识而逐渐变化发展的。众多研究者对英语语法、语法知识及语法能力做了大量的研究。《牛津现代高级英汉双解辞典》将语法定义文法规则,是揭示词形变化和遣词造句的规律。[2]章振邦认为语法是语言的组织规律,它赋予语法以结构系统。[3]Windowson认为语法是我们对词汇变化规则及用词造句规则系统的总称。[4]Stern认为语法是对一种语言的整体分析,包括音位学,词形学,句法学,词汇学,语义学及语篇分析。[5]由此可见,掌握语法不仅是语言学习的必要部分而且是成功语言学习的充分条件。[6]语法学什么、教什么等问题一直是研究者、教师和学习者关注的问题。牛强、王亚芳认为语法教学的过程中一定要区分语法知识和语法能力。她们指出语法知识是学习者通过系统学习所掌握的句法规则。而语法能力是指学习者用语法规则理解和产生句子和检测句子准确性的能力。语法知识在记忆的表征为程序性知识和程序化知识,两者都不是自动化的能力。教授语法的终极目标是自动化的语法能力。我国学生不缺乏语法知识,而是缺乏语法能力,我们目前的语法教学往往停留在让学生了解语法规则上。[7]马广惠、文秋芳认为语法能力是领会语法知识和复用语法知识的总和。领会语法知识涉及对语法规则的辨认,复用语法知识侧重语法规则在构句层面的运用。[8]徐晓燕、徐露明对语法能力的构成界定为领会语法知识能力、控制性复用语法知识能力和自由运用语法知识的能力。[9]Larsen-Freeman提出了语言教学从语法到语法技能的概念(Grammaring)。她认为不应把语法视为一套静止的规则,而应把它当作一种与听、说、读、写并行的技能教给学生,即Grammaring:准确有意义且得体使用语法结构的能力。[10]上述语言研究者的大量研究不仅向我们阐释了语法在语言中的重要作用,而且进一步提出了语法教学中应关注学生语法能力的培养。二、tem4语法考试为了进一步了解英语专业新生面临的专业要求,更好地指导我们的教学,笔者对近五年的英语专业四级考试中的语法试题进行分析。其中语法试题的分类界定借助于上述众多研究者的成果,将语法试题分类为对语法规则进行辨认的领会性语法知识题和对语法知识进行分析运用的复用语法知识题。(TestforEnglishMajor)简称TEM4是属于标准参照性教学检查类考试。考试主要用来全面检查英语专业基础阶段的学生是否达到《高等学校英语专业英语教学大纲》所规定的各项英语专业技能。[11]正因如此,英语专业学生往往会借此考试来衡量自己基础阶段的英语水平,同时各门课程的教师会根据考试的结果来反思教学的某些环节从而改进教学。英语专业四级考试共六部分:听写、听力理解、完型填空、语法与词汇、阅读理解、写作。考试对象为高校英语专业两年级学生。其中语法与词汇部分共30题,占总分15%,50%为语法题,采用多项选择题形式。纵观近五年的语法试题,我们发现不仅试题所覆盖的语法知识面广,而且语法专业化术语多,具体见表1。分析运用语法知识的复用性语法题目的比重逐年加大,具体见表2。三、大学英语语言教学现状分析根据《高等学校英语专业教学大纲》的要求,英语专业的基础阶段的各门课程的教学任务是传授英语基础知识,对学生进行全面的、严格的基本技能训练,培养学生实际运用语言的能力,为进入高年级打下扎实的专业基础。英语语法是基础阶段中一门重要的课程。通过语法课程使学生对英语语法有一个比较系统的了解、掌握英语语法核心项目,并提高学生恰当运用英语语法的能力。[12]然而,由于中学英语新课程的实施中比较注重交际能力的培养,同时中学英语语法的教学以特定语法项目的知识讲解和操练为主,使得进入大学英语专业学习的新生缺乏对英语语法的系统认识,语法意识薄弱,实际分析和运用语法的能力偏低。为了进一步了解英语专业新生的语法水平,笔者对H学院2013年9月入学、主修30课时英语语法课程的118名英语专业新生进行语法问卷调查与测试。通过问卷调查发现只有18.7%的同学认为自己的中学英语语法基础好,42.8%同学自认为语法基础一般,38.5%同学自认为语法基础差。22.4%同学认为自己现在的语法水平高,47.8%同学认为自己现在的语法水平一般,29.8%同学认为自己的语法水平差。通过调查我们发现目前英语专业新生对自己的语法水平普遍感觉不满意。同时,我们对修学语法课程的118名英语专业新生进行小测试,测试满分为10分。其中三次为语法知识辨认的选择题,语法项目分别覆盖主谓一致,名词、属格与限定词,虚拟式和情态动词,测试时间为相应的语法项目学习完成之后。而另一次测试为语法知识分析、复用的能力题,测试形式为按要求进行句型转换,测试时间为课程最后一周。从测试结果看三次语法规则辨认的选择题总体得分在7分左右(名词属格限定词均值6.89分、主谓一致均值7.44分、虚拟语气与情态动词均值6.83分),反映出学生语法知识掌握的情况较好。而涉及应用语法知识进行句型分析、构句的复用能力测试平均得分只有4.17分左右,从而反映他们实际分析和应用英语的英语语法能力偏低。四、第一,对英语专业新生语法知识的初步检测TEM4是大学英语专业新生在第二年必须面临的一项标准化和权威化的考试,其结果能比较全面反映出学生的真实英语水平。教师与学生往往利用TEM4的相关信息来改进教与学,从而积极推动教学的发展。通过上述对近五年TEM4语法试题的分析我们不难发现近几年的TEM4在语法试题的构成上有了很大的变化,对我们大学英语专业的新生的语法水平提出了更高的要求。它不仅检测了英语专业的学生在基础阶段掌握的最基本的语法知识,而且更注重测试学生运用基本语法知识来分析、复用语法知识的能力。同时通过对H学院英语专业新生的调查和语法课程内容测试,我们也发现了目前的大学英语专业新生的语法能力与TEM4的要求有较大的差距。因此要利用TEM4的契机来改进语法教学,从而提高英语专业新生语法能力。(一)学校应根据学生的实际需要,开发合适的课程与课程近几年来,随着高校教学改革的不断深入,各院校在教学课程设置上被赋予了更多的自主权。各院校的英语专业往往根据《高等学校英语专业英语教学大纲》的要求及实际教学需求开设相关课程。英语语法课程是英语专业知识课程之一,它直接承担了大学英语专业学生语法知识与语法能力培养任务。按照大纲要求课程设置为一年,共60学时,每周二学时,第二学年开课。[12]然而,随着各高校学分制的实行,英语语法课程时数普遍缩减。以H学院为例,学分制后的语法课程开课时间调整到第一学年第一学期,开课总时数为30课时。课时的严重不足与学生实际水平低下,需要大量的学习时数之间的矛盾较为突出。而课程设置与设计最主要的目标是提高学生的学习。[13]因此,学校应充分认识英语语法课程的基础性和重要性,根据学生的实际需求和教学实际来改进课程设置,极力创造条件开设有利于学生语法能力发展的课程与课程体系。第一,在总教学时数允许的情况下,提高英语语法课程的教学时数,保证学生有足够的语法知识学习和能力训练时间。第二,努力完善英语语法相关课程设置。可以尝试开设英语语法选修课程和英语语法能力培养短学期实践课程,以满足学生的学习需求。第三,建立语法能力培养体系。鉴于英语语法课程与其他专业课程的紧密联系,可以在语法课程完成的基础上,充分利用基础英语、英语写作等各门课程的平台,建立语言能力培养的体系。例如,可充分利用基础英语课程教学时数充分,教学周期长,基础性强的特点,将语法能力的提高作为此课程的教学目标之一,在教学内容和活动设计中有意识地培养学生语法能力,使之成为除英语语法课程之外提高学生语法能力的必要补充。第四,建立有效的平台和机制,大力倡导教师尝试新的教学思想和教学手段,提高课堂教学的实效。例如,鼓励教师实施慕课等新的网络平台,将语法基本知识的讲解纳入网络自学任务之中,利用语法课程的有限的课堂教学时间来帮助学生解决难点,帮助学生提高实际应用语言的能力。(二)改变观念,提高语法能力英语语法课程教师直接承担了英语专业学生语法能力培养的重任。作为语法课程教学的执行者,语法教师对课程的理解,对教学内容的安排、教学手段的应用等都将直接影响学生能力的提高。因此,要提高学生语法水平,教师必须改革教学思想,重塑教学。首先,教师必须对语法课程的教学要有新的认识。大学英语专业新生在入学前已积累了一定的语法知识,如果大学的语法课程只是对他们原有的语法知识的简单重复,或满足于语法规则的识别练习,那么大学的英语语法课程的现状将无需改变。因此,教师必须认识到大学英语语法教学并不是语法结构的新积累,而是通过教学最大程度缩小学生的语法知识与语法能力的差距,使学生掌握句子构成的本质和规律,获得使用语言结构的能力并最终提高语法能力[7-9]。其次,教师必须改革教学内容。传统的语法教学中教师往往按照语法教材的编排顺序来确定教学内容。而大多数的语法教材更接近于语言学语法即系统描述语言系统是如何工作的,包括了从词到词组到句子的一系列语法项目。要覆盖传统的语法课堂教学内容不但不能解决大学英语语法课程教学时数不够的问题,而且会导致语法教学重复低效。因此在教学内容的选择上教师必须要有所取舍,要将中学学过的孤立、简单、适合学生自学的一些语法项目删除,相反将反映英语语言结构和功能的语法项目进行整合呈现,形成教学语法。同时降低语法规则识别性训练,增加语法规则生成运用性操练的比重。再者,教师要改革教学方式,提高语法规则的内化和输出效果。语法教学必须让学生理解语法,理解规则背后的原理,而不是要求学生死记硬背。只有这样,学生才能真正领悟语法并准确运用语法。因此语法教师在教学过程中必须采用合适的方式。第一,教师要在课程学习之初就明白无误地告知学生大学英语语法课程的特点与学习方法,使学生尽快投入大学英语语法课程的学习。第二,教师应充分考虑学生的认知规律,尽量用整体、系统、推理、意象等方法开展语法教学。第三,教师应考虑学生的兴趣尽量避免传统的讲授,努力用图表,归纳,类比等方法为学生的语法学习建立支架,帮助同学提高分析应用能力。第四,教师应充分设计学生的课外任务,利用自学评价表和课外自学任务,及时了解学生学习的难点和困惑,努力提高课堂教学的针对性,提高语法课堂教学的实效。第五,教师应改变语法练习及测试的内容、方式。建立系统的语法练习库,知识辨认性练习与复用性练习分层渐进。降低期末考试的比重,强化学习过程。增加阶段性测试的次数,真正帮助学生提高对语法学习的自觉意识和能力。(三)大学英语专业新生的语言能力发展问题大学阶段的英语语法学习要求与方法与中学阶段有很大的不同。一方面,孤立的语法概念记忆与机械的操练已不再是英语专业新生语法学习的重点,相反理解语言的本质,提高语法的意识及培养语法的应用能力成了英语专业新生语法学习的目标。另一方面,与中学语法学习节奏慢反复操练形成对比的是大学英语专业的语法教学输入信息较多,课堂教学节奏较快,需要学生自学的任务较多。因此,作为英语专业的新生首先要树立正确的学习态度,充分利用中学学习的经验,尽快了解大学英语语法课程的特点,以积极的心态投入大学英语语法课程的学习。其次,大学英语专业的新生必须掌握正确的语法学习方法。养成课前认真预习,上课积极投入,课后及时复习的习惯。同时利用自学评价表为载体,积极参与管理自己的学习,努力提高学习的能力与效果。最后,大学英语专业新生必须努力培养自己自主学习的能力。由于语法能力的培养是个渐进的积累过程,因此,大学英语专业的新生必须充分利用自学材料和分层练习题,利用网络教学平台和多媒体课件,以任务为导向,根据自