论如何优化教学方式培养幼儿学习兴趣

精品文档-下载后可编辑论如何优化教学方式培养幼儿学习兴趣“多元智能理论”认为，幼儿都是具有不同发展潜质的平等个体，没有好差之分。没有人是全能的，也没有人是无能的。正常的人都具有多元智能，但有强势智能和弱势智能之分。在新课程背景下优化教与学的方式，培养幼儿对学习、生活、运动、游戏的兴趣，从中挖掘幼儿的多种潜能，进一步激发、培养幼儿兴趣的品质。几年来，既形成了兴趣教育课程及文化，又促进了幼儿个体和群体和谐、健康、快乐地成长。智能的不同组合也表现为人与人之间存在差异性，所以，在实施兴趣教育的过程中，我们尊重幼儿差异，扬长避短，促使幼儿对学习产生兴趣，并用不同的学习方式来获得知识和经验。

一、寻找差异，分析原因

每个幼儿都是一个独特的个体，他们表达想法、认识事物的方式各不相同。由于遗传和环境因素，每个幼儿在智能的发展和表现上呈现不同的形态：有的好动，有的文静；有的思维敏捷，有的反应迟缓；有的能言善辩，有的不善言词，等等。智能的发展不同也使幼儿参与活动的兴趣有所不同；有的主动热情，有的温和好动，有的则是被动型的。为使这些被动的幼儿能积极参与活动，我们通过家访、和幼儿交谈、观察幼儿日常行为以及查阅资料等方式对幼儿存在的差异进行了分析，总结出个性差异、能力差异、兴趣差异和家庭因素差异等类型。

二、从大处着眼、从小处入手

小班幼儿虽小，但他们是祖国的未来和希望，对他们的培养应从大处着眼，引导幼儿从小养成团结友爱、讲卫生、守纪律等好的习惯。一个人学好学坏往往是从细小的事情开始的，坏事再小切勿做，好事虽小也应该做。对幼儿的教育要从一件件具体形象的小事入手，让孩子从小养成良好的行为习惯。如果我们能及时加以鼓励、强化，孩子就会积小善成大善，养成良好的常规习惯。某方面的第一件好事就要及时肯定，相反某方面的第一件坏事就一定要加以制止，对孩子决不可搞“下不为例”。有一次，一位小朋友在玩积木，他的妈妈来接了，也许太激动，他玩具没收，就满屋乱跑，还拿油画棒画在了木地板上。我坚持陪着他把积木收好，把地面擦干净，而不是见其家长在就放松要求，也不是见其调皮而放任自流。加里宁有这样一段话：“教师每天仿佛都蹲在一面镜子前，外面有几百双精细的，富于窥伺出教师优点和缺点的孩子的眼睛，在不断地盯视着他。”因此，教师必须十分注意自身的修养，严格要求自己，把做人与育人统一起来，时时处处做幼儿的良好榜样，以大方得体的仪表，稳重端庄的举止，亲切和蔼的态度，文明礼貌的语言，严谨持重的行为和高尚的道德情操等，形成一种无声无形的教育动力，去感召幼儿，启迪幼儿，最终达到为人师表，教书育人的目的。孔子有言：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”教师的言行示范比口头教育更有效。在培养幼儿良好睡眠习惯的过程中，教师要求幼儿轻声走进卧室并保持安静，多数幼儿能做到，并在慢慢的养成和巩固。此时教师们却大声的谈话，因此破坏了卧室入睡的安静气氛，幼儿会感觉可遵守也可不遵守，就会慢慢忽视起来，以后再培养起来就会收效甚微。

三、多种活动，促进互补

发现了差异的存在及类型，我园教师便采用互补、互动等方法，来保证幼儿对一日活动的持久兴趣。

1.榜样带动

榜样带动法特别适用于小年龄幼儿，因为他们好模仿。这一时期的幼儿，他们的榜样往往是身边熟悉的人，“榜样的力量是无穷的”。面对幼儿间的个体差异，为幼儿树立榜样，并通过与榜样的交流和互动，来促进幼儿自发学习，这是培养幼儿某种能力、激发幼儿某种兴趣的有效途径之一。如教师、父母和同伴等。因此，教师和家长在与幼儿的互动中，要尽量用积极的情绪、丰富的表情、生动的语言以及准确的动作来引导幼儿模仿。另外，能力较强的同伴也是幼儿学习的榜样，但是这些榜样需要教师善于发现，及时推荐以及给予自主创新活动的空间。

2.评价激励

在对幼儿进行评价时，为增强不同能力幼儿的自信心和表现力，教师不能以成人的眼光对幼儿进行评价，而是要注重幼儿间的互评和自我评价，鼓励他们说出自己的想法。由于幼儿间存在差异，所以他们日常表现、反应速度和作品的质量都是不一样的。例如，在美术活动中，有时幼儿的作品需要他们用自己的语言去讲述才会发现其中的闪光之处。因此，除了由教师评价外，还可组织幼儿进行自评、互评，让幼儿以自己的生活经历和评价标准来进行评价，这能使成人更好地理解幼儿的内心世界，也能使不同能力的幼儿有自信、大胆的想象力，逐渐增强幼儿对各种活动的兴趣。

3.组合互动

友好小组：幼儿与平时关系较好的同伴自发组成小组来参加活动，形成一种自由的、直接的、自发的沟通环境。在组建友好小组前，教师要让每一个幼儿知道小组建立的目的，特别是针对能力强的幼儿，更应该让他们知道自己该如何去帮助其他幼儿。如“认识空气”活动，教师让幼儿以小组为单位，通过操作和使用塑料袋、气球、打气筒、手绢等物品，探索空气存在的奥秘。幼儿在相互讨论和交流中寻找和总结结果。那些富有创造力的幼儿很快想出了一些新的活动形式，得到了同伴们的认可，从而在同伴中树立了威信。而其他的幼儿则在活动中不断地尝试操作。一段时间下来，有很多幼儿的动手能力和动作敏捷度有了很大提高，表现出了更强的自信心和探索欲望。

互帮小组：幼儿的兴趣不同，经验不同，能力也不同，但是不同的幼儿之间能力可以得到互补，某方面能力较强的幼儿可以帮助这方面能力较弱的幼儿一起发展。因此，基于能力差异，组织幼儿形成活动团体有着很好的效果。如在美术活动中，教师没有将幼儿的座位固定，而是让幼儿进行自由组合，使幼儿在活动中可以相互观摩、相互借鉴、相互帮助，还可以进行相互交流与分享。

灵活组合：有的活动小组需要根据活动内容来灵活组合。例如，在音乐活动中，幼儿可以排出不同的队形，如马蹄形、双圆形等。教师通过座位队形的变化，为幼儿创造更易交流的社交环境，促使幼儿之间进行互相帮助、互相模仿等差异互补的行为，以便让每一个幼儿都能得到不同程度的发展。

4.交叉组织

集体、小组和个人是幼儿最常用的三种活动形式。我们在开展活动时，力求三种形式交叉进行，哪种形式容易实现差异互补，就先采用哪种形式。如表达类的活动适于组织幼儿集体进行，探究类的活动适于小组或个人进行。但是，无论何种形式，最终总需要在集体中提炼总结，从而把个体的经验转化为集体的经验。我园的特色课程“混龄自主选择活动”中，教师便经常交叉使用。

以上三种活动形式。如在“小精灵电视台”中，既有集体分享经验活动，又有“大带小”的小组活动和个别的采访活动，幼儿在各种形式的活动中体验经验，充分感受。

开展兴趣教育以来，幼儿的智能得到了大幅度开发。他们从刚入园时的懵懂无知逐渐成长为健康活泼、热情大方、兴趣广泛、有自信、善表现的幼儿。同时，教师也在尊重幼儿差异，实践幼儿兴趣