全面考虑学习环境一日生活与领域教学内容的结合市公开课金奖市赛课一等奖课件

全面考虑学习环境、

一日生活

与领域教学内容结合第1页第1页课程要素包括课程目的儿童发展（社会化、个体目的）课程内容预成、生成（需要结构化考虑）认知倾向或社会情绪倾向；基本技能或认知能力实行学习环境（组织实行之一）；一日生活（组织实行之二）；教学组织策略（组织实行之三）大组、小组、个别；综合组织（主题、方案）儿童发展评价观测、评价工具家长参与第2页第2页儿童思维及学习特点对课程要求幼儿思维、认知特点、关于知识建构一致性、连续性、渐进性对教与学要求教师行为行为方式、语言常规活动和信息提供一日生活各项活动安排经验和材料环境、材料及活动第3页第3页幼儿发展与学习分析幼儿发展领域身体（大、小肌肉）语言（交流、表示）社会情感（理解自己别人情感；控制；亲社会行为）认知（知识与能力，处理问题，科学、社会、文字符号……）学习（侧重认知方面——学习内容要求）读写科学数学社会性学习音乐、舞蹈、戏剧美术运动安全、卫生、营养、健康生活习惯第4页第4页关于领域内容（一）《纲要》关于学习内容及要求教育内容广泛，可按五大领域，也可其它方式知识技能、情感态度、活动方式自己等多方面幼儿学习综合与整体，通过真实故意义实际生活进行整合《指南》关于学习内容与要求各领域特点健康、语言和社会，是一个人发展基础，也是其它领域发展基础；科学，是进一步学习基础艺术，是对周围世界结识和情绪态度独特方式。各领域划分为若干方面（基本、主要），提出目的与提议在目的、教育要求、指导要点和提议方面涉及详细内容但领域内容如何结合幼儿年龄、家庭背景、生活实际幼稚园地域和条件幼儿家长也许有资源第5页第5页关于领域内容（二）五大领域从学习与发展所涉及各方面，更多是从目的角度考虑，但幼儿接触是实际生活幼儿在接触自然与社会过程中理解详细人、物、事，学习相关知识、经验他们使用语言与外界沟通交流结识自己、结识别人，取得社会性发展发展各种动作用艺术方式表现他们独特对世界、对情感理解学习数学办法处理问题学习阅读与文字，理解世界，与别人沟通需要成人介入，有时需要成人进一步介入第6页第6页关于领域内容（三）帮助幼儿理解世界，从哪些方面入手通过游戏学习（建构、组织和应用知识）：学习方式通过艺术进行沟通：创造性思维和表示摸索和处理问题：数学思考和表示摸索、调查和发觉：科学思考与技术理解人们生活：社会性学习通过自己身体进行学习：健康、幸福与身体发展早期语言基础，听、说、读、写：语言和文字发展理解自己和别人：社会和情感发展第7页第7页分年龄班各领域内容和组织策略小班中班大班第8页第8页学习环境分析教室布局全班活动区域、位置设置何种区域、位置年龄改变、学习内容改变、区域及位置调整区域、材料、活动小班中班大班只考虑了年龄、区域材料、也许学习内容整体环境、一日生活各项活动中如何渗入未考虑第9页第9页一日生活各项活动分析（一）一日生活皆课程《幼稚园教育纲要》（1981年）、《幼稚园工作规程》（1996年）、《幼稚园教育指导纲要》（）、《指南》阐明部分提到要科学合理地安排一日生活《指南》解读关于一日生活分类入园/离园；集体教学；区域活动；户外活动；过渡环节；生活活动第10页第10页一日生活各项活动分析（二）一日生活各项活动分析一日生活各项活动时间分析一日生活各项活动和学习与发展它是一个不断改变过程学习材料、学习内容、活动、时间、环境布局都需要不断调整对一日生活分析需要阶段性进行（2－3次/学期）从而使三者结合愈加完善第11页第11页幼稚园常见活动与组织分析（一）角色饰演（创造性活动：自发；作品表演（指导）积木活动（创造性活动：自发；引导；指导）音乐活动（创造性活动，指导性活动）美术活动（创造性活动，指导性表现、自发摸索表现）沙、水活动（自发摸索、引导）科学相关活动（指导、自发）数学相关活动（指导性）语言相关活动（指导性）桌面游戏活动（自发性）体育活动（自发、指导）其它：木工等第12页第12页活动组织分析（二）各学习领域活动组织专门设计增进幼儿高质量思维发展元认知：逐步习得，它有赖于知识和经验凯米课程：结构化课程小班→中班→大班自发百分比越来越少，组织越来越多自己决定越来越少，教师组织安排越来越多非指向性活动越来越少，目的拟定活动越来越多活动种类会减少，活动难度会增长第13页第13页教室里场景（盼望大部分试验园能达到）小班幼儿大部分以自己选择活动为主，教师少许组织区域多，玩具、材料多，种类丰富幼儿学习是在环境安排下、自然生活中进行……中班教师组织活动增多，小组活动增长，摸索活动增长，但