统编版语文一年级上册 教学计划

统编版语文一年级上册教学计划统编版语文一年级上册教学计划

一、教材分析

本册教材包括“识字、课文、语文园地、口语交际”四个部分。大体按由浅入深的顺序安排，每个单元自成体系，但所选课文在内容上有一定联系。每个单元主要由“课文”、“语文园地”和“口语交际”三部分组成。课文分精读和略读两种。语文园地有八个栏目，四设“我的发现”，启发学生爱探究、多想象、勤思考。有“字与拼音”，目标明确，各项内容与拼音、识字的教学紧密结合。有“查字典”，初步培养学生查字典的能力。有“日积月累”，教材编者和许多学者都对此非常重视。有“口语交际”，教材中的八个口语交际话题，努力建设开放而有活力的语文课程。

二、教学目标

1、识字、写字教学

识字、写字是贯穿整个小学阶段的重要任务。在具体的教学过程中，教师要引导学生念一念、比一比、写一写，使学生在头脑中形成比较的意识。尤其要注意笔顺的正确示范，因为本年级学生开始写汉字时，他们还处于初步的直观形象思维阶段，对于笔画、笔顺的正确书写感觉比较模糊。笔顺出现错误之前是有征兆的，其症结在于学生把图画与汉字的某个部分对上了号，在实践中把两者建立了对应关系。因此，教师在学生写汉字之前，念一念笔画名称，念一念笔顺，这看似简单的办法，却能收到很好的效果。

2、阅读教学

(1)朗读

朗读是阅读课文的重要手段，在低年级语文教学中占有重要的地位。继续要求学生正确、流利、有感情地朗读课文是本年级的重点。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。教师的范读能帮助学生断定本文的情感基调，初步体会作者所要表达的情感，培养学生的朗读能力。

(2)默读

默读训练不要单纯为默读而默读，要扎实训练，要培养学生默读时“一目十行”的本领。本年级要注重培养学生快速默读的能力，要求不指读、不动唇。对默读的训练，要在学生切实需要的时候进行，并要在默读前提出明确的要求。默读训练的指导分三个步骤：一是要逐步加快阅读的速度；二是要教给学生默读的方法；三是要求学生在默读时要动脑筋。默读能力的提高有个训练的过程，不可一蹴而就，要坚持不懈地训练才能有效。

(3)理解与表达

随着年级的升高，学生理解文本的能力逐步增强。低年级侧重对重点词句的理解，中年级侧重对段的理解，高年级侧重对篇章的理解。当然，在不同的学段，对理解的要求不同，方法也不是一成不变的。本年级要侧重对重点段落的理解，同时要兼顾对全文的理解。抓住重点段落的理解可以牵一发而动全身，对全文的理解要通过对重点段落的理解来完成。理解是表达的基础，只有理解到位了，才能表达出来。因此要通过理解来促进表达，使理解与表达相互补充。不要把理解与表达截然分开地搞“理解后练表达”，或“先理解后表达”。理解是在阅读中完成的，表达是在理解的基础上进行的。当然也可以通过观察插图或再现生活场景来帮助理解与表达。

(4)学会思考

从一年级起就要培养学生在学习中学会思考。要让学生在学习中通过想象、对比等方法学会发现文本中的问题；一旦发现问题，就要对学生进行从“是什么”、“为什么”、“怎么样”到“怎么想”的训练。“是什么”就是确定问题；“为什么”就是寻找原因；“怎么样”就是了解问题的结果；“怎么想”就是分析问题的方法。例如：“那棵大树好像一把又高又大的伞”，教师要引导学生问：为什么把大树比做伞？伞是什么样子？树冠是什么样子？这棵树的树冠为什么像伞？树下的孩子在干什么？树上的小鸟在干什么？让学生通过想象与对比明白：作者这样比喻是因为树冠像伞的形状一样四面张开。这样的训练可以使学生明白：问题可以是从文章中找到的疑问；也可以是自己不明白的地方；也可以是作者的某个用意；也可以是一个事物的两个方面；也可以是几个事物放在一起对比出现的矛盾的地方等等。“怎么想”的训练就是培养学生根据问题的性质从不同的角度去思考解决问题的办法。经过长期的培养和训练，学生不仅学会了思考问题的方