《拣麦穗》教案设计 6 - 成长博客博客教育博客教师博客

1/1《拣麦穗》教案设计6-成长博客博客教育博客教师博客《拣麦穗》教案设计

：许淑丽

一、教学目标

（一）学问目标

1．了解及散文的文体特征。

2．理解对人间纯真的感情的赞美。

（二）力量目标

探究文章的写作技巧及深层意蕴，提高散文的鉴赏力量。品尝文章的精彩语句，学习运用语言的技巧。

（三）德育目标

学习在人与人的交往中真情以待。

二、教学重点

1．引导同学体会语言中所蕴含的感情。

2．品尝文章语言，学习运用技巧。

三、教学难点

1．理解文中关键语句的深刻含意，引导同学体会对人间真情感的赞美。

2、体会散文的思想性和文学性。

四、教学方法

1．争论点拨法。教读本文，在同学自读的基础上，绽开第一轮“泛读式”争论，引导同学初步感知文意；接着绽开其次轮“探究式”争论，品尝含意丰富深刻的语句，引导同学理解所要赞美的人间纯真的感情；最终是“交锋式”争论，引导同学感受作品的感情基调，学习在人与人的交往中的真情付出。

2．探究拓展法。以同学自行探究研讨为主，力求从课文写作技巧动身向纵横拓展，力求从学习理解向迁移运用转化，从而达到提高思维层次，增加学习力量，完善学习素养的目标。

五、课前预备

预备多媒体课件、文字资料、图象资料等；让同学预习并解决字词。

六、课时支配2课时

第一课时

【教学要点】

了解作家作品，整体感知文章内容，理解文章对人间纯真的感情的赞美；师生共同研习课文，分析文章的主旨。

【教学过程】

一、导入设计

童年，是人生最美妙、最纯真的时间。同学们，你们对自己的童年有什么样的回忆呢？是不是有许多快乐的事情发生呢？（请同学作答）好，大家的童年都是多姿多彩的。今日我们就来看一看作家张洁的童年发生了什么好玩的事情呢？请大家翻开课本68页，《拣麦穗》（板书）

二、导读

（一）回顾散文文体特征，复习旧学问。

（二）简介。（请同学作答，老师予以补充。）

提示：张洁(1937-)，当代作家。著有作品集《张洁小说剧本选》，小说散文集《爱是不能遗忘的》、《方舟》，小说集《祖母绿》，长篇小说《沉重的翅膀》(获全国第2届茅盾文学奖，曾被译成德、英，法，瑞典等多种文字出版)。《只有一个太阳》，散文集《在那绿革地上》以及《张洁集》等。她的作品以浓烈的感情笔触探究人的心灵世界，细腻深挚，优雅醇美。

三、初读文章，“泛读式”争论，同学初步感知文意

1．快速阅读，初步感知文意。

老师提示同学积累一下词语：

（1）死乞百赖：纠缠个没完。

（2）戏谑：开玩笑。

（3）步履：步行，步伐。

（4）蹒跚：腿脚不灵活，走路困难的样子。

（5）约莫：揣测、估量

（6）企望：期盼，希望。

2．四人一组，组内沟通阅读感受。

四、再读文章，“探究式”争论，整体把握文意，深层探究，理解的感情

1．提出问题，同学带着问题细读文章。

问题：①课文开头部分写到农村姑娘拣麦穗时的梦，为什么要写她们呢？删掉可不行以？（解决课后习题第一题）

②“我”拣麦穗时的梦是什么？

③卖灶糖的老汉真的是要娶“我”吗？为什么要如此疼爱“我”？

④“我”是一个什么样的人？老汉又是一个什么样的人呢？

2．组内争论沟通。请个别同学发言，持有不同意见的课自由发言。

提示：①文章先叙述了村姑们幻灭的梦作为下文的铺垫和衬托，示意了世俗婚姻的愚昧和广阔农村妇女在爱情婚姻方面的不幸，更哀叹了人生美妙事物的易逝——连自己都不自觉地就放弃了，就像那些农村姑娘一样。奠定全文的情感基调（令人难过、惆怅）与后面写到的小姑娘的拣麦穗是的梦以及最终梦的破灭形成对比描述。我们不难发觉，两种美梦实际上有着巨大的反差。一种是幻灭的梦，一种是失落的梦。因此不行以删掉。

②“我”在刚刚能够歪歪趔趔地提着一个篮子跑路的时候，就跟在大姐姐的身后拣麦穗了。别人戏谑地问她为什么拣麦穗，她“大言不惭”地说：“我要备嫁妆哩。”

别人又问她要嫁给谁，答曰：“我要嫁给那个卖灶糖的老汉。”不谙世事、憨态可掬的话布满了童趣。

③卖灶糖的老汉并非真的要娶“我”，只是“我”童真的感情安慰了那个孤苦老汉，他珍惜这份童真的情感。他以实际行动回报了小女孩纯真的感情，每逢经过村子，他总是带些小礼物给她。由于卖灶糖老汉对“我”的疼爱不仅是带一些小礼物给“我”如此，还表现在敬重“我”的内心上，他爱护“我”的感情，在“我”懂事知道害臊后，不再称“我”是他的小媳妇。他的爱至真,至善,至美，是讴歌的爱。

④“我”是一个天真烂漫，稚嫩纯真.天真无邪的小女孩；老汉是非常慈爱和善的人，以卖灶糖为生，勤劳而乐观，对“我”很好，并非是真的想要娶“我”，“他那样朴实地疼爱我——没有任何希求，也没有任何企望的”。

板书：

村姑们——幻灭的梦

拣麦穗

小女孩——失落的梦

3．总结：通过村姑们“拣麦穗”的梦的幻灭表现对扭曲的人生形式的否定；通过小姑娘与老汉的故事表达了她对人与人之间纯真感情的赞美。

五、同学朗读文章，进一步深刻领悟文意。

六、理解感情，“交锋式”争论，合作研讨，开放探究。

提问：1．“烟荷包”在文中寄予了怎样的思想感情？为什么经常要想找到那个像猪肚子一样的烟荷包？（解决课后习题第三题）

提示：①“烟荷包”寄予了对老汉的思念与感恩之情。象征着人与人之间纯真的感情。

②“烟荷包”虽然粗糙、丑陋，但它饱含了对老汉所赐予的那份朴实的疼爱的回忆，想找到它，就是想找到生活中朴实的温爱，这种温爱是一生最珍贵的精神财宝。

2．供应反例：报纸曾经报道了这样一则新闻。公路上一位老婆婆被一辆出租车所撞，肇事司机快速逃逸。一位男子自告奋勇要送老婆婆去医院，想请路人留下个联络方式证明事情经过，谁知路人无人肯签。后来男子与另一不留姓名的货车司机送老婆婆到医院之后被老婆婆家属反咬一口，认定他就是肇事司机。

提问：你怎么看待这件事？你心目中抱负的人与人之间的关系应当是怎样的？同学思索，并相互沟通。

提示：真爱的失落，路人与老婆婆的家人均不信任男子，人与人之间失去信任。

3.那你是否能讲消失实生活中体现人与人之间纯真感情的故事呢？（同学自由发言）

提示：长途汽车上，生疏的邻座为晕车呕吐的你递上一张纸巾。纵然只是举手之劳，纵然是生疏人，这个举动也足以证明人与人之间可以存在着纯真的感情。总结：现实生活中，或许我们也遭受爱的幻灭，就如课文中村姑们梦的幻灭一般，但是我们对于真爱的追求从来没有中止过，我们也应当信任真爱的存在，人与人之间是可以真诚相待，彼此相爱的。

七、布置作业。

1．熟读课文，深刻理解的感情。

2．思索写作上是通过什么方法来形成怎样的感情基调的。

其次课时

【教学要点】

在熟读课文、理解的感情基调的基础上，探究文章的感情基调形成，学习的写作技巧。

【教学过程】

一、品读文章，感受作品的感情基调，赏析文章中表现情感的细节。

1、问题：你读这篇文章的时候是什么样的感觉？你觉得的感情是如何的？提示：文章的感情基调是微带感伤的感情基调，令人难过，惆怅。

2、品尝文中语言，体会细节情感。

（1）．等到田野腾起一层薄雾，月亮像是偷偷地睡过一觉重又静静地回到天涯，她方才挎着装满麦穗的篮子，走回自家那孔破窑的时候，她想的又是什么呢？唉，她能想什么呢！

同学读，然后四个同学一组思索争论问题：

去掉加点的部分，表达效果有什么不同？

（①月亮升起仿佛是隐秘的，羞怯的，如同少女拣麦穗时的心情。②突出“能”，她们没有太多的奢望，只想嫁个好人。）

（2）．觉得多少年来，她们拣呀、缝呀、绣呀，实在是多么傻啊！她们要嫁的那个男人，和她们在拣麦穗、扯花布、绣花鞋的时候所幻想的那个男人，有着多么大的不同，又有着多么大的距离。但是，她们还是依依顺顺地嫁了出去，只不过在穿戴那些衣物的时候，再也找不到做它，缝它时的那种心情了。

同学读，四个同学一组思索争论问题：

第一处加点部分与前文“拣呀、缝呀、绣呀”好像有些重复，换成“当时”，不是更简洁吗？“依依顺顺”去掉之后，表情达意有什么不同？在这里流露出怎样的感情？

（①强调她们为预备嫁妆做了很多，而这一切在她们出嫁时全都成为一场虚空，更显出惆怅和伤感。

②“依依顺顺”有这样的意味：梦幻破灭就破灭吧，认命吧。这里有对现实的无可奈何，屈服和认同。对她们依依顺顺的出嫁有否定，更多的是怜悯和理解。）

（3）．真的，我经常惦念他，也经常想要找到那个皱皱巴巴的，像猪肚子一样的烟荷包。可是，它早已不知被我丢到哪里去了。

同学读，思索争论问题：

把“经常”换成“很”，好吗？“皱皱巴巴的，烟肚子一样的”用词既不美，又与前文重复，删掉也不影响句子表达，那么可否删掉？最终一个句子表达了怎样的感情？

（①“很”表明感情的程度深，刻骨铭心，“经常”指从那时到现在思念频率之高，过去的经受，和老汉之间纯真的情意从未忘记，表达“我”对逝去的美妙事物仍抱有不灭的怀念与追求。

②多次提到“皱皱巴巴的，烟肚子一样的”烟荷包，是由于它会让人想到纯真的童年时代，寄予了“我”儿时纯真的幻想和对美妙感情的向往。最终一句传达出对美妙感情和美妙事物逝去的惆怅与感伤，与作品开头营造的淡淡的哀愁这种感情基调相全都。）

（4）那棵树的顶梢梢上，还挂着一个小火柿子。小火柿子让冬日的太阳一照，更是红得透亮。那个柿子多半是由于长在太高的枝上，才没有让人摘下来。真怪，可它也没让风刮下来，让雨打下来，让雪压下来.……

我照旧站在那棵柿子树下，望着树梢上那个孤零零的小火柿子。它那红得透亮的色泽，依旧给人一种喜盈盈的感觉。……（课后习题其次题）

①、请问这里运用了什么表现手法？（象征）

提示：象征：就是在文学作品中，明写甲事物，借写甲事物示意乙事物，但甲事物本身作为一种表现手段，一种详细形象，也要求赐予充分留意。

运用了反衬手法。用“红得透亮的色泽”、“喜盈盈的感觉”反衬“我”听到卖灶糖老人离开人世时极度悲伤的心境，这里以乐景写哀景，使悲伤的感受更透彻肺腑。

②．“小火柿子”在这里有什么象征意义？

“小火柿子”在这里象征了自然界中那些生命力坚韧的美妙事物，它们历经风雨，不改本色。

③、寄予了什么样的思想感情？

寄予了对卖灶糖老汉的依恋和宠爱以及对老汉离世的哀痛、苦痛、怀念之情。寄予了对人性美对人与人之间纯真感情的赞歌，对抱负的人生形式的执着追求。

3、四人一组，找出你们喜爱的句子，说明缘由。

提问同学：让每个小组谈一谈所找的喜爱句子，谈谈他们的感受。以小组为单位，多鼓舞，一个成员发言，其它成员可