浅谈综合实践活动中小组合作学习

浅谈综合实践活动中小组合作学习李兴碧小学综合实践活动课是以综合性的学习内容为主体，以学生的主体活动和直接经验为主要形式，以促使学生的认知、感情、行为的一致协调发展为主要目标的课程.它是对传统的接受式学习的一种改革，是培育创新精神与实践能力的新教育观点在教课领域的表现.它拥有学科综合程度高、与社会生活联系密切、学生自主性强的特色，学习活动不再限制于学校讲堂和已有教材，而是让学生走出讲堂、走出学校、走向社会,睁开社会检查、现象察看，宽泛采集信息，去发现问题,找寻问题的解决方法与答案。所以，传统的程序化、系统化的讲堂教课组织形式已不适应。综合实践活动课学习需要更为灵巧、开放，同时也更为有效的教课组织形式，需要在更大的时空范围内将个人学习、班级集体学习以及小组合作学习合理地穿插联合，而小组合作学习则成为最基本的教课组织形式。学生在小组合作中进行设计、采集整理、沟通、表达、实践等活动,培育学生参加、合作、创新意识和实践能力。在综合实践活动课的教课中，我是从以下几个方面进行小组合作学习。一、指导学生有序地睁开活动。第一要创建情境，创建学习气氛。兴趣是学生学习的动力和能源,它对失掉学生踊跃思想，调换他们学习的主动性和踊跃性，提升学习成效拥有重要作用。创建优秀的学习气氛，便能提起学生的学习兴趣。在综合实践活动课教课中，应依据不一样的教课内容，采纳相应1的方法、手段，为学生创建教课情境。激发学生的创建动机和学习兴趣。如：在上《奇特的大自然》活动时,我给学生看了五年前和五年后的我们生活中的图片、资料，以此来激起学生检查大自然的兴趣。又如:学习《家乡的小吃》活动时，为了把学生引进检查活动中来，我呼吁全班学生去采集家乡有哪些小吃，去品味家乡的小吃，而后在班上播放图片，资料，小吃场景,有学生看的都流口水了。就在这样环境里，学生感觉到家乡美，又激起了学生研究小吃的兴趣,进而来宣传家乡。再如：在进行《走进香纸沟》活动时，我在课前采集了香纸沟图片、资料，一一展此刻学生眼前,让学生惊讶-—蔡伦造纸本来在我们的家乡就有，激起了学生研究香纸沟的兴趣。学生在轻松的学习气氛中进行学习，大大地提升了学习的质量。其次分组合作，拟订方案。在教课中，为了提升学生的合作意识，方便学生进行合作学习。教师要让学生做到分好工，分好组。在分组和小组分工时教师要给学生充分的空间、时间去考虑,让学生自由联合构成小组，教师做好适合的调整。如：在进行《家乡的小吃》一课活动时，先由学生选定自己喜爱吃的小吃，再自由组合，同学们一片沸腾,纷繁找跟自己研究同样内容的对象，找自己要好的朋友一同。使组员之间多了一份和蔼，多了一份默契。在教课过程中，小组的成员要经过研究议论,确立研究的主题，拟订活动方案。在合作学习中，小构成员相互当合,各成员当面直接沟通,相互听取讲话，当碰到自己独立解决不了的问题时，就经过议论来达成，并提出改良举措.如《奇特的大自然》一课时，学生疏2好组，确立好本组的研究内容后，但学生们对大自然这个课题不知从哪处下手？当学生听到各小组的同学代表讲话,有的说向他人咨询，有的说从报纸杂志来查找并剪辑出有关的资料,有的说经过上网查找资料在相互聆听的过程中，同学们从中遇到了启迪，思想就宽阔了。再次分工合作，实行方案。在活动过程中，学生要经过上网、查阅图书、采集资料、整理资料为了充散发挥每个学生的专长，更好地发挥学生的自主性，创建性,这就需要学生疏工合作.比如:睁开研究活动时，学生就依据自己的特进步行研究，要上网、制作幻灯片刻，就让电脑强的学生担当；接见时，就要表达能力、反响能力强的学生担当。这样分工合作不只提升做事的效率，也使学生们更为清楚地了解自己的地点，实践活动就会进行得比较顺利.最后合作报告沟通，在综合实践活动课中，此中一个重要的环节是学生把自己的设计成就在相互间进行沟通，报告，使学生从中找到自己小组的不足，进一步完美自己的方案。报告沟通，应该着重指引学生建立正确的意识，把个人的研究成就与在社会实践中自己获取的锻炼联合起来，确立适合的方式方法，学会用科学的方法报告研究成就；学会总结、提炼和表达所获得的成就;学会正确对待挫折并能战胜困难获取成功，学会与他人分享获得成就的快乐。如报告沟通《家乡的小吃》活动研究成就时，有的学生显现自己小组设计的小报,有的演示本小组制作的幻灯片,有的小组表演节目各小组全体总动员津津乐道地显现着自己的活动。此中，有些小组还说出了自己小组3在睁开研究过程中碰到的困难，如何战胜困难等。除了显现自己的研究成就还显现了自己的成长历程，让其余有学生也有了一次间接学习的机遇。二、教师在活动中的角色在整个合作学习中，教师要充任“管理者"、“促使者"、“咨询者”、“参加者"等多种角色，指导促使整个教课过程的发展，教师和学生之间是“指导──参加”的关系。在活动过程中，我存心识地指导学生经过上网、查阅图书、采集资料、整理资料，进而使学生耳濡目染地掌握了较科学的剖析问题，解决问题的方法。在碰到近似的问题，学生自然有认识决的方法。教师要实时认识学生小组合作学习的状况,发现问题实时指出，进行适合的调整。比如教课《校园外号检查》活动时，学生开始进行自由组合研究学习，结果，有的组人数多，有的组人数少，且能力也不平衡.我就依据实质状况，指导学生进行调整.(限制每组的人数，并注意能力平衡分派。）这样,学生既找到自己满意的小构成员，又能拉近各组的学习能力，为以下的学习打下坚固的基础.又如在研究《校园外号检查》活动时，学生们要去检查、接见有关外号等有关问题时，因为他们对合作的方式方法等还不十分认识，有些学生还喜爱独断独行，对小组合作学习失掉兴趣.所以,在学生最先合作时，就需要教师在学生合作的整个过程中，进行适合的点拨、指引。依据学生活动的状况,在适合的时候，给学生提出一些“温馨4提示”,提示学生要注意的事项，惹起学生的存心注意,进而使学生合作快乐，激励学生更为踊跃地合作学习。教师要关注学生小组内的分工状况，学生想不到的地方，教师要进行点拨。如:组员要分工上网查阅所需的资料,要把全部的资料整合成一份电脑报告资料就要在电脑方面较强的学生担当最适合；摄影的学生最好懂得一些摄影的技术；发问者是一人担当仍是多人担当等。当学生采访活动结束并把资料整理好进行报告时，教师要抓住机