双溪心智障碍儿童个别化教育课程(三)评价结果分析表

双溪心智障碍儿童个别化教育课程(三)评价结果分析表力已经表现出适应环境的程度。弱：对于概念的理解、分类、序列等认知能力还需要加强。在感官知觉方面，张夏溪的视、听、触觉、本体觉和前庭觉已经发展到适应环境需要的能力。然而，在辨别空间关系、视觉、听觉记忆等方面仍需协助。在姿势控制和移动力方面已经发展出适应环境发展的能力，但在运动和有技巧性的游戏中参与的能力不足。在基本抓放能力和作业能力方面已经达到环境需要的水平，但在使用工具的能力方面远不及环境的需求。这些原因可能是因为张夏溪在认知方面发育不足，以至于涉及到个感觉器官深层次加工信息时无法完场，此外测量现场较吵杂，评量人员与儿童互动受外界影响，使儿童无法表现出最佳状态。在粗大动作方面，需要增进身体协调性，多接触环境，尝试多种器材。在精细动作方面，需要加强腕部转动的能力，加强顺序工作能力及使用简单工作的能力。在生活自理方面，张夏溪在饮食方面，尤其是在吃拿食物、饮料方面发展较好。但在依天气使用雨具及穿适当衣物之能力、洗澡、洗头发、剪指甲等身体清洁能力方面，还远不及环境之需求。在沟通方面，张夏溪已经表现出适应环境需要的能力，但在表达技巧、阅读技巧、写前准备、与人沟通的方式需要特别协助，适应环境的需要。在认知方面，张夏溪已经表现出对于物体恒存性、物品操作、物品所属之记忆能力已经适应环境的程度。但对于概念的理解、分类、序列等认知能力还需要加强。力量方面，学生已经表现出了适应环境所需的配对和分类能力，以及按顺序排列物品解决问题的能力。只需要在解决问题的项目中更好地应用所学的能力，稍加协助即可适应环境需求。在感官知觉方面，学生需要加强对地点位置的记忆能力，以及比较X项和Y项的能力的开发和训练。在沟通方面，教学和同伴关系对于促进沟通起到了作用，但学生口语能力发展迟缓，缺乏认知能力，需要加强口腔功能和词汇的了解。在认知方面，教学环境对于学生的认知发展起到了促进作用，但由于生活环境的限制，学生对地点位置的能力还未被发展，高级技能也未涉及。因此，需要循序渐进地增加对地点位置记忆能力的开发和训练，以及比较X项和Y项的能力的发展。在社会技能方面，学生的人际关系和家事技能的发展受到教学和环境的影响，而社区技能和安全技能的发展受到年龄和环境的限制。为了开发学生的数字技能、人际关系、家事技能、技能安全和职前技能，需要创设适当的环境，并加强安全意识的培养。学生的长期目标包括增进空间关系理解能力、听觉记忆能力、触觉辨别能力、触觉记忆能力、跳的能力、运动与游戏能力，以及生活自理和社会技能的发展。为了实现这些目标，学生将进入培智学校进行个别化教育计划的学习。5.1增进语言表达能力5.1.1能用简单的语言表达自己的需求和想法5.1.2能用简单的语言描述事物的特征和属性5.1.3能用简单的语言表达自己的情感和感受5.1.4能用简单的语言与他人进行基本的交流5.2增进听力理解能力5.2.1能听懂简单的口头指令和问答5.2.2能听懂简单的故事和情景对话5.2.3能听懂简单的歌曲和儿童故事5.3增进书写能力5.3.1能用正确的姿势拿笔写字5.3.2能正确书写数字和字母5.3.3能正确书写自己的名字和常用词语5.3.4能按照要求完成简单的书写任务5.4增进阅读能力5.4.1能理解简单的图画书和故事书5.4.2能认读简单的字词和短语5.4.3能理解简单的句子和段落5.4.4能根据需要在书中寻找信息5.5学会礼仪行为5.5.1会向他人问候和道别5.5.2会在适当的场合表达感谢和道歉5.5.3会在公共场合保持安静和秩序5.5.4会尊重他人的隐私和权利5.5.5会关注并关心他人的感受和需要5.1对于含有名词和动词的短句，学生能够做出适当的反应，包括：5.1.1对于常见物品名称能够做出反应；5.1.2对于身体部位名称能够做出反应；5.1.3对于身体动作的指示能够做出适当反应；5.1.4对于动词和受词的指示能够做出适当反应。5.2对于有形容词和副词的短句，学生能够做出适当的反应，包括：5.2.1对于形容物体的短句能够做出适当反应，例如“大球”；5.2.2对于形容行为的短句能够做出适当反应，例如“有礼貌的”；5.2.3对于形容空间的短句能够做出适当反应，例如“上面的”；5.2.4对于形容生理感觉的短句能够做出适当反应，例如“冷的”；5.2.5对于形容数量的短句能够做出适当反应，例如“两个”。5.3学生能够说出常用的名词和动词，包括：5.3.1能够说出常见物品的名称；5.3.2能够说出身体部位的名称；5.3.3能够说出身体动作的动词；5.3.4能够说出手部操作的动词；5.3.5能够说出心理动作的动词，例如“想”、“怕”。5.4学生能够说出简单的否定句和疑问句，包括：5.4.1能够说出“禁止”的否定句，例如“不能”、“不可以”；5.4.2能够说出“否决”的否定句，例如“不是”、“不一样”；5.4.3能够说出“是非问”的疑问句，例如“要不要”、“有没有”；5.4.4能够说出“选择问”的疑问句，例如“要苹果还是梨”；5.4.5能够说出“人、事、物”的疑问句，例如“谁”、“去哪里”；5.4.6能够说出因果关系的疑问句，例如“为什么”、“怎么办”。5.5学生能够认读常用的名词和动词，包括：5.5.1能够认读人名和人称，例如“我”；5.5.2能够认读常见物品的名称；5.5.3能够认读身体部位的名称；5.5.4能够认读时间的名称；5.5.5能够认读身体动作的动词；5.5.6能够认读手部动作的动词；5.5.7能够认读五官动作的动词。5.6学生能够依据符号行事，包括：5.6.1能够依据日常生活的符号行事；5.6.2能够依据日常用品的符号行事；5.6.3能够依据连续符号行事。5.7学生能够有良好的沟通行为，包括：5.7.1能够有与人沟通的环境；5.7.2能够有与人沟通的意愿；5.7.3能够注意沟通礼仪；5.7.4能够使用一种以上的沟通方式；5.7.5能够使用尽量正常化的沟通方式。6.1学生能够增加配对和分类的能力，包括：6.1.1能够将多个大小、形状不同与相同的物品、颜色不同与相同、质料相同与不同、功能不同与相同的物品进行配对和分类。6.2学生能够提高解决问题的能力，包括：6.2.1能够锻炼计划思考的能力，创设情境；6.2.2能够在创设的环境中，引导学生修正错误，并了解错误产生的原因。7.6.1孩子能够适当地表达自己的生理需求，例如上厕所、喝水等。7.6.2孩子能够控制情绪，有礼貌、态度好，能够适应不同的环境，没有异常行为。7.7安全、职前技能和休闲活动能力的发展与提高是非常重要的。7.7.1孩子能够在行走时注意安全，避免跌倒或碰撞。7.7.2孩子能够在得到提示后正确地使用电器，避免电器使用不当所带来的危险。7.7.3孩子能够避免玩火、靠近火源，以免发生意外。7.7.4孩子能够避免玩弄、滥用药物，了解药物的危害性。7.7.5孩子能够避免食用不新鲜的食物或不可吞食的物品，保证自己的健康。7.7.6孩子能够拒绝