北师大版4年级上册乘法分配律教学设计教学反思说课稿

北师大版4年级上册乘法分配律教学设计教学反思说课稿一、说教材

本节课是人教版小学四年级数学第三章运算定律与简便计算中的内容。本课的教学内容是在学生已经学习把握了乘法交换律、结合律，并能初步应用这些定律进展一些简便计算的根底上进展学习的。乘法安排律是本单元的教学重点，也是本节课内容的难点，教材是根据分析题意、列式解答、叙述思路、观看比拟、总结规律等层次进展的。学习这局部教学内容有利于提高学生的观看力量、比拟力量和概括力量。同时，学好乘法安排律是学生以后进展简便计算的前提和依据，对提高学生的计算力量有着重要的作用。

二、说教学目标

依据数学课程的根本性质与目的，我拟定了如下教学目标：

1.从学生已有生活阅历动身,通过观看、类比、归纳、验证、运用等方法深化和丰富对乘法安排律的熟悉。

2.渗透“由特别到一般,再由一般到特别”的熟悉事物的方法,培育学生独立自主、主动探究、发觉问题,解决问题的力量，提高数学的应用意识。

三、说教学重、难点

教学重点：把握乘法安排律,理解乘法安排律的意义。

教学难点：把握乘法安排律,理解乘法安排律的意义。

四、说教法和学法

(一)教学方法

在教学过程中，我运用启发式进展教学，依据小学生的心理特征和认知规律，我设计了循序渐进的教学过程，一步一步的引导学生到达新学问的制高点。其中适当的鼓舞学生，调动学生的学习热忱。同时在练习的过程中留意练习的层次和坡度，让学生积极参加，充分表达教师的主导作用和学生的主体地位。

(二)学法指导

留意引导学生通过动手操作，采纳观看、竞赛、概括的方法概括出“乘法安排律”。让学生都能够动手、动脑、动口，积极参加教学的整个过程。

五、说教学过程

(一)谈话引入，激发兴趣。

1、回忆前面学习过的乘法交换律和乘法结合律，让学生用自己的话说一说，用字母来表示。

2、师：(指导观看主题图，理清图中的数学内容)同学们植树多么仔细啊!他们为绿化祖国做出自己能做的事。这节课我们接着来探究关于其中的一些数学问题，同事们能够有兴趣解决吗?

(复习旧学问，孔子曰：学而时习之。时下正是植树节，以这样一个情境引入新课比拟自然)

(二)自主学习，合作探究。

1、教学例3。

负责挖坑、种树的一共有多少人?

A、要求生在练习本上列综合算式算，然后小组里沟通。生汇报。

B、让一学生上黑板写。

(4+2)25=625=150(人)

师：你是怎么想的?

C、师问：还有同学有不同的列算式方法吗?

生：上黑板写。

425+225

=100+50

=150(人)

师：你是怎么想的`?

(让学生说一说自己的想法，理清解题思路，与其他同学共享)

师引导学生比照观看这两个算式，你发觉了什么?

生小组里沟通。生汇报。

引导学生发觉：

1、(4+2)25=425+225

2、其次个算式比第一个算式简便。

3、师适时引导总结出乘法安排律

。。。。。

师：谁能给我们发觉的这个规律起个名字?(乘法安排律师板书)

(这一环节充分表达了学生的主体地位，放手让学生争论沟通，得到自己的想法，培育学生观看发觉沟通合作的力量。)

生：翻开课本齐读乘法安排律的概念。

师：课本上用符号来表示乘法安排律，但是没有写完整，你能补充完整吗?(师巡察指导)

师板书：(a+b)c=ac+bc

D、你能例举出类似的例子来吗?

生：在练习本上写，然后师指名说一说。

(由于前面学习交换律、结合律的时候都有这些环节，所以这局部内容学生很熟识，放手让学生做。)

E、师在黑板上板出乘法结合律的式子。(用字母表示)让学生比照乘法结合律和乘法安排律，比照它们的异同，让学生说一说。

(在这一章内容里学习了好几个运算定律，学生很简单搞混淆，所以要让学生区分它们。)

(三)稳固运用，深化提高。

1、第36页“做一做”。

下面哪个算式是正确的?正确的画“”，错误的画“”。

56(19+28)=5619+28()

32(73)=327+323()

6464+3664=(64+36)64()

2、师：运用乘法安排律可以使一些计算简便。

计算：101134065

指名两生上黑板做，并说说自己的想法。

生甲：10113生乙：4065

=(100+1)13=40(60+5)

=10013+113=4060+405

=1300+13=2400+200

=1313=2600

(这局部的练习主要是训练学生的运用力量，可能当时对学生来说有肯定的难度，教师的巡察指导。)

师：表扬鼓舞学生。

(四)总结提升。

这节课，你熟悉了什么新的运算定律?你会将它表达一遍吗?它对我们有什么帮忙?

六、说板书：乘法安排律

(a+b)c=ac+bc北师大版4年级上册乘法安排律教学设计教学反思说课稿

乘法安排律是人教版四年级数学下册的内容，是一节比拟抽象的概念课，是在学生学习了加法交换律、加法结合律及乘法交换律、乘法结合律的根底上教学的。乘法安排律也是学习这几个定律中的难点。因此，对于乘法安排律的教学，我没有把重点放在数学语言的表达上，而是把重点放在让学生通过多种方法的计算往完整地感知，对所列算式进展观看、比拟和回纳，大胆提出自己的猜测并举例进展验证

所以，本课的教学目标，我定位在：(1)从学生已有生活阅历动身,通过观看、类比、回纳、验证、运用等方法深化和丰富对乘法安排律的熟识。(2)渗透“由特别到一般,再由一般到特别”的熟识事物的方法,培育学生独立自主、主动探究、发觉题目,解决题目的力量，进步数学的应用意识。

本单元教材的一个鲜亮特点是，不再仅仅给出一些数值计算的实例，让学生通过计算，发觉规律，而是结合学生熟识的题目情境，帮忙学生体会运算定律的现实背景。这样便于学生依托已有的学问阅历，分析比拟不同的解决题目的方法，引出运算定律。

教材供应了这样一个主体图：春季里，同学们开展植树活动，一共有25个小组，每组里4人负责挖坑、种树，2人负责抬水、浇树。需要解决的题目是：一共有多少人参与植树活动?学生会用两种不同的方法分别列出算式，接着通过计算发觉，两个算式可以用“=”连接，即25(4+2)=254+252。我将其首先呈现给学生，目的是结合学生熟识的题目情境，帮忙学生体会运算定律的现实背景。

接着设计“悬念”，抛出四组题目，把学生引到“两算式的结果相等”的状况中来。先请学生猜测，而后验证，再请学生编题，让每一个学生都不由自主地参加到讨论中来。在编题过程中，许多学生都交出了正确的“答卷”，增加了他们学习的自信念和连续讨论的欲看。接着，请同学在生活中查找验证的方法，以四人小组为讨论单位，学生的思维活动一下子活泼起来，纷纷探究其中的神秘。小组争论的方式，更促使学生之间进展思维沟通，激发学生希看获得胜利的动机。通过实践、争论，提醒了乘法安排律。再通过用自己喜爱的方式来表述乘法安排律加以内化。这样做，学生学得积极、学得主动、学得欢快，自己动手编题、自己动脑探究，从数目关系变化的屡次类比中悟出规律，“扶”得少，学生制造得多，学生学会的不仅仅是一条规律，更重要的是，学生学会了自主自动，学会了进展合作，学会了独立思