化学课堂教学总结（通用5篇）

化学课堂教学总结（通用5篇）《化学课程标准》指出，教师在教学过程中应与学生积极互动，共同进展。学生是学习的主体，已成为我们的共识。我们的课堂教学应实施以学生主动参加、主动探究、主动合作等新型的学习方式，真正的让学生动起来，只有这样才能适应新的教育理念，实现化学课改的现实意义。我认为，在化学教学中，教师要依据中学生思维活泼、情感丰富、求知欲强的特点，运用适当的教学方法和教学理念，充分调动学生思维的积极性和主动性，从而提高化学教学的效果。

一、教学内容要丰富、新奇、好玩

依据学生的学问根底，细心设计趣味化学试验、开展课外活动是丰富教学的有效途径。因此，教师要擅长设计教学内容，以满意不同层次学生的求知欲。以课程改革为契机，运用探究性学习手段教学，可以培育和提高学生探究未知化学学问的力量，以及应用试验等手段讨论化学问题的力量。可以说，好的教学内容会激起学生剧烈的求知欲，引起他们对化学的兴趣。在教学过程中，教师要从教学效果动身，通过细心设计教学内容，奇妙的进展“包装”，剧烈的“推举”，来激发学生的求知欲和兴趣；此外，教师还可以运用试验法、谈话法等教学方法，使学生从被动的学习转变为主动的学习，以实现由“要我学”向“我要学”的转变。培育和提高学习化学的兴趣，好玩的试验起到很大的作用。兴趣试验满意了学生的求知欲，并促进了学生间的团结协作精神，学生在嬉戏中不知不觉的把握了学问，可谓“学习消遣两不误”。

二、教学方法要敏捷多变

教学有法但无定法，教学方法有多种，教师在教学时，关于方法的选择至为重要。选择教学方法的标准很简洁，能引起学生自己思索的，便是有效的方法。我们在课堂上要求学生每一次相对独立的思索，课下要求他们独立的解决一个问题，实际上都是在相当程度上培育着学生的制造品行、制造力量和训练制造方法。教学可以启发和促进学生的制造性思维的进展，只要在教学方面有适当的安排，如供应思维材料、营造思维情景，采纳启发和促进思维的教学方法等，使学生受到鼓舞，就能激发学生的制造性。富于制造性的教学的教学有利于激发学生的积极性，最受学生的欢送，但制造性的教学是需要教师首先进展制造的。假如教师没有制造性的设计，只是把书本学问从旧到新再一字一句的讲出来，使学生随着自己的表达来思索，这样做对学生来说不能说是丝毫无益的，但这样的教学在本质上还不属于制造性教学。制造性教学应以学生制造性的发挥为根本尺度，由于对于教师来说，新知与旧知的联系是已知的，教师把已知的东西原原本本的讲出来，是无制造性可言的，只有教师能把学生引入制造的制造才是教师最重要的制造。因此，制造是教学的关键，而教学目标的制造就更显得更为重要了。教学目标一旦确定，下一步的教学方法的恰当与否将起着打算性的作用，因此教师要擅长设计相应的最优教学方法和手段，最大限度的调动学生积极性、主动性，从而发挥学生的制造思维，以到达最正确的教学效果。

三、提高学生的参加意识和动手力量

由于中学生缺乏思维的敏捷性和灵敏性，教师若能在其似懂非懂、似通非通处准时提出问题，然后与学生共同释疑，势必收到事半功倍的效果。例如，讲气体的净化与枯燥时，发给每位学生8张纸，分别绘制气体的净化、除杂装置，这样学生好象回到童年，兴趣盎然，同时稳固了装置。不仅如此，为了进一步加强学生对学问的理解力量，教师还应注意加强学生动手力量的培育。其中分组试验是最简洁、最普遍的方法，而多设计一些让学生自己通过思索、推理，进而自己设计出试验内容，并最终自己验证明验结果的小试验才是我们在教学中应当提倡的。学生试验是化学教学中表达理论联系实际、详细与抽象相结合的教学原则的重要实施方法。在试验中，通过自己动手做做，自己再进展分析、总结，学生能透过详细的化学现象，理解并总结出化学中的规律，从而提高规律思维力量。

四、注意学生自学力量的培育

自学力量是一个人获得学问和更新学问的重要力量，也是一个人的一种根本素养。在中学时代教师就必需在平常的教学中充分重视并不断地培育和增加学生的自学力量，教师不但要向学生传授学问，而且更要教给学生学习的方法，讨论问题和解决问题的方法，增加学生自我猎取学问的方法和力量。

例如《氧气的试验室制法》这一节课前列出以下提纲：

（1）试验室制氧气的原理是什么？用到哪些仪器？这些仪器怎么组装的？

（2）做这个试验应留意一些什么事项？如何收集氧气？等。通过预习提纲引导学生边阅读边思索，帮忙他们有的放矢的进展阅读课本，了解其课文的中心要点，并逐步学会提出问题，并设法解决，从而不断的提高阅读力量。最终在每上完一节课后，还要引导学生自觉仔细的进展复习，要求他们再进展一次全面阅读，在阅读过程中指导他们通过前后联系，纵横比照，将学问系统化、条理化，形成完整的学问构造，并进一步地理解，并融会贯穿。可以说，学生自学力量提高了，学习兴趣也就有了，成绩自然会提高。

总之，化学教学要求“新”求“变”，而教改的核心问题是如何把教师的教和学生的学、传授学问、激发兴趣和提高力量有机结合起来。教改的关键是充分调动学生的主观能动性，使他们爱学、会学，进而乐于学。作为主导的教师，在整个化学教学过程中要把自己的教法和指导学生的学法有机统一起来，同步进展，实现教学的优化，才能收到事半功倍的效果。

化学课堂教学总结2

化学是一门以试验为根底的自然科学，是学生获得化学学问和检验化学学问的重要媒体和手段，能激发学生的学习兴趣，是帮忙学生形成化学概念和化学根底理论的材料，能培育学生的试验动手力量和试验素养。因此，试验教学是化学教学中的一个重要环节，在整个化学教学中起着特别重要的作用。本学期，在学校领导的高度重视下，试验教师的关怀、协作下，开足开齐了上册化学课本上消失的化学试验，充分调动了学生学习的积极性。作为化学教师来说，也从思想到行动，从理论到实践的一些方面较好地完成了教学任务，提高了学生诸多方面的素养。现将九年级化学试验教学工作总结如下：

一、学生学习化学的兴趣得到激发，学生学习化学的主动性和积极性不断提高

化学是一门以试验为根底的自然科学，与我们的现实生活联系严密，学生奇怪心很强，他们学习化学的动机往往是以满意奇怪心和感兴趣为主的。在试验教学充分考虑了学生的可承受性，也增加了试验的趣味性，从而提高他们学习化学的主动性和积极性。

二、在试验内容方面：

1．仔细对待演示试验

课堂上的演示试验，调动学生的心情，激发他们学习的兴趣和求知欲，培育他们的观看力量和语言组织力量及分析解决问题的力量。因此，课本中的每个演示试验我们都仔细完成，并力求做到演示操作标准、试验现象明显、分析表述精确简练。

2．努力开足学生分组试验

依据教学进度努力开足学生试验。本学期共完成“化学根本技能训练、氧气的制取与性质验证、二氧化碳的制取与性质验证、粗盐提纯”四个分组试验。分组试验做到每8人一组，位置固定，每次试验都进展登记，并对每个试验从课堂纪律、操作标准、整理仪器等方面对每学生严格要求，对于学生的错误操作予以准时订正并引导学生分析操作错误的缘由，教学效果较好，培育了学生的试验动手力量，也让学生形成了良好的试验习惯。

三、在培育学生力量方面：

1、培育学生的试验探究力量：

注意培育学生的试验探究力量，让学生养成良好的试验习惯，为他们今后的化学学习打下坚实的根底。

2、培育学生的观看力量：

观看使我们对客观事物、现象感知过程的一种最直接的方法。

通过观看可以使学生从化学试验现象中猎取直接猎取原始“信息”，加深了学生对化学学问的理解。这就需要教师指导学生如何去观看试验现象，准时地引导学生对试验现象进展分析、透过现象抓住本质，归纳总结出一些规律性的结论。

3、培育学生的试验力量：

试验力量指：了解试验的目的及试验原理、会正确使用试验仪器、会纪录必要的数据及试验现象、会分析整理数据得出结论，会写出简洁的试验报告等一系列的力量。这是初中阶段我们必需引导学生去做并要看到效果的一项任务。

四、在养成良好的试验习惯方面：

良好的试验习惯应包括：正确使用仪器、标准的试验操作、仔细观看并记录试验现象、照实完成试验报告、遵守试验室规章、留意节省药品和试验安全等。在教学中留意从试验态度、标准操作上给学生进展示范，严格要求学生遵守试验规章，对如何观看、记录试验现象、填写试验报告要详细指导。在填写试验报告时，要求学生将试验所观看到的现象照实填写并对所观看的现象作出相应的解释，以此来培育学生的语言组织力量和实事求是的科学态度。

五、存在的问题及缺乏：

试验教学的教研气氛不浓，创新意识缺乏；对学生试验动手力量的培育力度不够。

六、今后的努力方向：

1、进一步重视试验教学的作用，充分引导学生进展试验探究，增加学生学习化学的兴趣。

2、增加学生试验的时机，尽量变演示试验为学生使用，让学生参加到试验教学中来。

3、进一步开放试验室，让学生走进试验室，自己亲自设计试验，开发学生的思维。

化学试验使学生学习化学的兴趣大大增加，增加了学生的试验力量提高了学生的试验素养，促进了化学教学。信任在师生的共同努力下，试验教学在化学教学中的作用会越来越明显。

化学课堂教学总结3

一、对教学目标的反思

首先，学问、力量、情意三类教学目标的全面落实。对根底学问的讲解要透彻，分析要细腻，否则直接导致学生的根底学问不扎实，并为以后的连续学习埋下祸根。譬如，教师在讲解“物质的量”时，假如对“物质的量、微粒数、摩尔质量等”讲解的不透彻，例题训练不到位，学生在后来的学习中就常常消失定义和概念的推断错误的现象；对学生力量的训练意识要加强，为了增加课堂容量，教师往往注意自己一个人总是在滔滔不绝的讲，留给学生思索的时间太少，学生的思维力量没有得到有效的引导训练，导致学生分析问题和解决问题力量的下降；还有一个就是要擅长创设化学情景，做好各种演示试验和学生分组试验，发挥想象地空间。假如仅仅局限与对化学概念和原理的生硬讲解，一方面让学生感觉到化学离生活很远，另一方面导致学生对化学学习力量的下降。课堂上要也给学生创设暴露思维过程的情境，使他们大胆地想、充分的问、多方位的沟通，教师要在教学活动中从一个学问的传播者自觉转变为与学生一起发觉问题、探讨问题、解决问题的组织者、引导者、合。所以教师要科学地、系统地、合理地组织化学教学，正确熟悉学生的的学问根底和力量层次，采纳良好地教学方法，重视学生地观看，试验，思维等实践活动，实现学问与技能、过程和方法、情感态度与价值观的三维一体的课堂教学。

其次，对重点、难点要把握精确。教学重点、难点正确与否，打算着教学过程的意义。若不正确，教学过程就失去了意义；若不明确，教学过程就失去了方向。在化学教学活动开头之前，首先要明确教学活动的方向和结果，即所要到达的质量标准。因此教学目标重点难点是教学活动的依据，是教学活动中所实行的教学方式方法的依据，也是教学活动的中心和方向。在教学目标中一节课的教学重点、难点假如已经特别明确，但详细落实到课堂教学中，往往消失对重点的学问没有重点的讲，或是误将仅仅是“难点”的学问当成了“重点”讲。这种失衡直接导致教学效率和学生的学习效率的下降。

最终，师生的达标意识要强，达成度要高。对一些学问，教师不要自以为很简单，或者是满以为自己讲解的清楚到位，没有随时观看学生的反映，从而一笔带过，但学生的认知是需要一个过程，并不是立刻就承受。所以我们要随时猎取学生反应的信息，调整教学方式和思路，精确流畅地将学问传授给学生，到达共识。

二、对教学技能的反思

其一，讲授正确，语言标准简练。良好的语言功底对一名一线教师特别重要。化学是有着严密规律性的学科，首先不能讲错，推导流畅，过度自然。其次，语言（一般话）要标准简练，表达清楚，语气抑扬顿挫，布满热忱和感染力，能“抓住”学生的留意力。

其二，板书精当，书写工整。好的板书有助于将教学内容分清段落，说明主次，便于学生把握教学内容的体系、重点。所以板书要布局合理、提纲挈领、层次清晰、端庄大方。开头时缺乏些粉笔字的阅历，没有考虑到让全班学生都看清晰，特殊是没有考虑到要合理地使用面板，往往板书小、草、乱，以致影响了学生的留意力和学习心情。有的教师为了强调某个感念或它的某个特征，往往重复在一些字句下面加点、加圈、加波浪线，“五彩缤纷”，致使版面很不干净，有损于美育教育，记得我高中时的物理教师能信手在黑板上画一个特别圆的圆，我们由此对他非常佩服。此外，板书难免有错漏，我们写好后要复看一遍，有错的能准时修改，错的地方不要用手掌任凭一抹，否则黑板就成了“花脸”。板书又快又好，应当是努力的目标。同时教师也要练就一些作图的根本功，学会如画直线，画圆，画各种姿态的小人物等等。

其三，教具的使用、试验操作娴熟，标准。教师在上课之前应对教具和试验仪器功能了如指掌、使用轻车熟路、操作标准得当，避开在演示时操作不娴熟，或是操作错误。在学生试验之前，教师自己肯定要熟识各种试验的要领、操作标准。

教学反思是教师教学认知活动的重要组成局部，是教师为实现教学目标，对已经发生或正在发生的教学过程（活动）以及支持这些教学活动的观念、假设进展的积极、持续、周密、深入的自我调整性思索。回忆这些年来的的教学，经过教学反思，留自己之长，取他人之长，踢自己之短，扩大自己的专业和理论视野，促成自身专业化进展和个人教学风格的形成，使自己不断成长，尽快从阅历的迷宫走向才智的殿堂。

三、对教学方法的反思

第一，面对全体学生，兼顾两头。班级授课是面对全体学生的、能照看到绝大多数同学的因“班”施教，课后还要因人施教，对学习力量强的同学要提优，对学习有困难的学生，加强课后辅导。记得有人曾经说过这样的一句话“教师对好学生的感情是不需要培育的”，在教学过程中，教师会有意无意地将太多的精力和荣誉赐予成绩好的学生，教学的重心向成绩好的学生倾斜，将学习有困难的学生视为差生，对他们关注的太少，教师缺乏对他们的鼓舞和帮忙，似乎他们就是来“陪读”的，从而使得好的学生仰头阔步，越学越好；有学习有困难的学生信念缺乏，越来越差，直接导致整体成绩两级分化，对后进生也是一种损失，所以教师要特殊留意不要让所谓的差生成为被“遗忘的角落”。

其次，学生的参加意识强，主体作用明显，有充分的动手、动口、动脑的时间。注意学法指导。中学阶段形成物理概念，一是在大量的物理现象的根底上归纳、总结出来的；其次是在已有的概念、规律的根底上通过演绎推理得到的.。学生只有在积极参加教学活动，给他们以充分的动手、动口、动脑的时间，充分经受观看、分析、推理、综合等过程，才能完整地理解概念的内涵及其外延，全面地把握规律的实质，与此同时学生的思维才能得到真正的熬炼，表达其学习的主体角色。（）所以，在课堂教学中教师应当转变以往那种讲解学问为主的传授者的角色，应努力成为一个擅长倾听学生想法的倾听者。而在教学过程中，要想转变以往那种以教师为中心的传统观念就必需加强学生在教学这一师生双边活动中的主体参加。

第三，教学方式形式多样，恰当运用现代化的教学手段，提高教学效率。科技的进展，为新时代的教育供应了现代化的教学平台，为“一支粉笔，一张嘴，一块黑板加墨水”的传统教学模式注入了新奇的血液。教师除了采纳对学生提问，分组争论，要求学生查资料，写小论文等等传统的教学方式之外，还可以适当的运用电化教学手段，如网络、投影仪、录音录像、制作多媒体课件，特殊是制作简单化学过程的演示动画等视听设备和手段，它除了增加对学生的吸引力，增加课堂的趣味性和视觉上的冲击以外，更重要的是可以表现客观事物和各种化学现象，能在短时间内展现事物的运动和进展的全过程，为学生供应大量而丰富的感性材料，突破传统教学手段在时间、空间上的限制，能将传统教学手段不能表现的很多现象和过程进展形象而生动的模拟表现，它是传统教学手段的补充和延长，两者协调协作，就能取得更好的教学效果，因而广泛地被广阔的教育工采纳。在新形势下，教师也要对自身提出更高的要求，提高教师的科学素养和教学技能，提高自己的计算机水平，特殊是加强一些常用教学软件的学习和使用是非常必要的。

最终，在教学过程中应有意向学生渗透化学的常用讨论方法和思想……学生假如对化学问题的讨论方法有了肯定的了解，将对化学学问领悟的更加深刻，同时也学到了一些讨论化学问题的思维方法，增加了学习力量。

化学课堂教学总结4

在学校的统一安排下，我组通过组内选拔推选出张兰、林忠华两位教师参与了全校赛课。现将整个活动总结于后。

一、参赛教师重视，全组帮助

参赛教师重视，在赛课的各个环节全力以赴，全组参加备课、试讲等各个预备过程。

二、在赛课的课堂中，我组的参赛教师表达了以下特点：

1、贯彻新课标，根据问题探究式学案教学的课堂教学模式进展教学，以学生为主体，以问题为线索，以探究为根底，以解决问题为目的，以课时学案为依托，以力量培育为核心。

2、突出学科特点，强调试验在探究、创设情景等环节中的作用，并在试验中注意学生试验力量培育。

3、细心设计问题：

（1）直观性原则

（2）启发性原则

（3）层次性原。

4、能适时适当的使用多媒体帮助教学。

三、存在的问题：

1、教师的根本功还需提高：如课堂的掌握力量，和学生的沟通力量等。

2、关注学生不够，还需强化学生的主体地位。

3、课堂教学中还要加强分层教学，关注不同层次的学生。

化学课堂教学总结5

化学试验教学是化学教学中学生获得化学学问和检验化学学问的重要媒体和手段，能为学生形成化学根本概念和化学根底理论供应感性熟悉的材料，能激发学生的学习兴趣，因此，化学试验教学是化学教学的一个重要内容，在整个化学教学中起着很重要的作用。本年度，在学校领导的高度重视和全体化学教师的共同努力下，化学试验教学取得了一些新的进展，详细总结如下：

（一）、学生学习化学的兴趣得到激发，学生学习化学的主动性和积极性不断提高

初中三年纪的化学教学是化学教育的启蒙阶段。初中学生奇怪心强，他们学习化学的动机往往是以满意奇怪心和感兴趣为主的。化学试验教学的首要任务是如何激发学生对学习化学的兴趣，并使这种“短暂”的兴趣能够稳定地保持并得以进展，从而提高他们学习化学的主动性和积极性。我们在教学中主要抓以下几个环节。

1．加强演示试验教学

课堂教学中的演示试验，最能调动学生的心情，激发他们学习的兴趣和求知欲。为此，对于大纲规定的每个演示试验我们都仔细完成，并力求做到演示操作标准、试验现象明显、分析表述精确简练。对局部演示试验装置或试验操作还作了适当的补充和改良，以增加试验效果。有时依据教材的需要适当补充一些书本上没有的演示试验，例如在探究燃烧的条件的教学中，补充了白磷的燃烧演示试验，并用二连球向烧杯的热水中缓缓通入空气，可看到热水中的白磷与空气接触后，也开头燃烧，产生火光。演示完毕后，要求学生思索3个问题：

（1）．为什么铜片上的白磷能燃烧，红磷不能燃烧？

（2）．水中的白磷需要什么条件才能燃烧？

（3）．红磷能不能燃烧？接着再补充演示红磷燃烧的试验，将少量红磷放在铁纱网上，直接在酒精灯火焰上加热，请学生观看红磷在空气中燃烧的现象，最终指导学生依据此试验，归纳总结出燃烧的条件。学生反映这样学既能理解，又记得牢。

又如，在叙述氢氧化纳化学性质时，补充了氢氧化钠与CO2、SO2反响的两个演示试验，然后提出两个问题：

（1）．为什么烧瓶中的小气球会自动胀大？

（2）．大试管中红色的喷泉是如何形成的？由于试验现象饶好玩味，所提出的问题富有思索性，既使学生熟悉氢氧化钠与酸性氧化物反响的性质，又与所学的物理学问联系起来，启迪了学生的思维，收到明显的教学效果。

2．努力开足学生试验

依据教学进度努力开足学生试验。学生试验做到每4人一组，位置固定，每次试验都进展登记，并对每个试验从课堂纪律、操作标准、整理仪器等方面对每一个学生打分。一学年下来，教学效果较好，完全转变了以前那种试验课上乱轰轰的教学场面，学生形成了良好的试验习惯；对于一些较简洁的演示试验，依据条件把它改为学生试验，使学生积极主动地猎取学问，激发学生学习兴趣。

3．开发家庭小试验

协作教学内容，每逢放假，各位化学教师都向学生布置一些既有深厚生活气息又与所学化学学问亲密相关，同时学生在家中又能够找到材料，独立完成的家庭小试验，并要求学生把观看到的现象，得出的结论与所学学问的联系都具体记录下来，回校后在课上进展沟通，多数学生都能到达教师提出的要求。例如，把教材中铁钉生锈演示试验当作家庭小试验，提前一周布置给学生在家里做。到了上“金属的防护和回收”这节课时，将试验室预先做好的铁钉生锈试验的五支试管展现给学生看，并请他们与自己所做的家庭小试验结果对比，学生很自然就承受了“铁在潮湿的空气中能够发生化学反响，生成铁锈”这一事实。进而再请学生思索：“一半浸在水中的铁钉，哪一局部锈斑最明显，为什么？”启迪学生对教材里争论题“使铁生锈的主要缘由有那些？”进展探究，从而对铁生锈的缘由和防