2023统编版小学六年级语文上册-14 穷人【教案】

14穷人教学目标：1.会写“汹、涌”等14个字，会写“渔夫、汹涌澎湃”等18个词语。2.快速默读课文，把握课文主要内容。3.抓住人物对话和心理活动、环境描写来体会桑娜和渔夫的人物形象。4.根据提供的语境，联系课文内容描写桑娜的心理活动。教学重难点：1.能抓住描写人物对话和心理活动的句子，感受桑娜和渔夫的形象，并体会环境描写对表现人物的作用。（重点）2.能联系课文内容写出桑娜的心理活动。（难点）教学准备：多媒体课件。教学课时：2课时。课题：穷人第1课时总序第21个教案课型：新授编写时间：年月日执行时间：月日执教：课时目标：1.会写“汹、涌”等14个字，会写“渔夫、汹涌澎湃”等18个词语。2.快速默读课文，能说出课文大意。3.体会环境与心理描写的作用，初步感受桑娜和渔夫的形象。板块一谈话导入，了解作者师：同学们好，欢迎来到状元成才路慕课堂，我是蓝莓老师。当你穿上崭新闪亮的衣服时，当你在宴席中享受丰盛的大餐时，当你在亲人的包围中感受着无比的幸福时，你可曾想到生活在极度贫困中的穷人？文学泰斗列夫·托尔斯泰，用他质朴的语言反映了劳动人民的穷苦生活。今天，让我们跟随俄国作家列夫·托尔斯泰，走进《穷人》的世界，体验人物的生活，感受人物的心灵。（板书课题：穷人）下面我们一起来了解一下作者列夫·托尔斯泰吧！列夫·托尔斯泰（1828—1910）是俄国文学家、思想家。他的作品深受世界人民喜爱，代表作有《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》《复活》等。板块二初读课文，整体感知1.检查生字词掌握情况师：下面请同学们自由朗读课文，读准生字词，注意把课文读通顺。（生自由读课文）我们一起来看看本课要求会写的字。请同学们大声读一读。汹涌澎湃熄掀困唉EQ\*jc2\*hps22\o\ad(\s\up11(lín),淋)嘿糟嘛EQ\*jc2\*hps22\o\ad(\s\up11(zhòu),皱)EQ\*jc2\*hps22\o\ad(\s\up11(sháo),勺)师：这里有几个容易读错的字，同学们要注意一下：“淋”的声母是边音，“皱”“勺”是翘舌音。（指名读生字）掌握了生字，我们再来看一看下面这些词语。渔夫汹涌澎湃风暴轰鸣心惊肉跳沉思抱怨倾听探望照顾困难阴冷自作自受湿淋淋渔网糟糕忧虑后脑勺师：这些词语中，“抱怨”“忧虑”是描写心理状态的。其中“抱怨”是指心中不满，数说别人不对；埋怨。“心惊肉跳”形容担心祸患临头，非常害怕不安，文中指桑娜因屋外的恶劣环境而心中特别不安。（指名读词语）师：请同学们注意下面的句子中带点词的读音及意义。（指名读）屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷。师：“潮、湿”二字偏旁相同，都是翘舌音；“又潮湿又阴冷”写出了西蒙家的艰难贫苦。2.把握主要内容师：请同学们快速默读课文，试着用一句话概括课文的主要内容。生：课文讲的是渔夫和妻子桑娜在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事。3.梳理脉络师：作者介绍的穷人有谁？其中着力表现的是谁？围绕这个人物重点描述了哪几个场景？请同学们仔细默读课文后，一起交流。生1：作者介绍了三个穷人，分别是桑娜、西蒙、渔夫，其中着力表现的是桑娜。生2：作者以桑娜的心理活动为线索，重点描述了桑娜等待丈夫回家、桑娜看望西蒙后抱回西蒙的孩子、桑娜说明实情获得丈夫支持这三个场景。师：三个场景中，作者描述的中心事件是什么？生：作者描述的中心事件是桑娜与丈夫收养西蒙的孩子。板块三研读场景一，初识人物形象师：列夫·托尔斯泰笔下的穷人究竟穷到什么程度？让我们走进他描写的第一个场景，看看桑娜一家是怎样生活的。面对“穷”境，人物展现出怎样的内心世界及性格特点？请同学们朗读第1、2自然段，思考：除了知道桑娜在等待丈夫出海归来这件事外，你还知道了什么？生：我还知道桑娜家境非常贫穷。师：桑娜的家境贫穷从哪些文字可以看出来？生：从“桑娜沉思：丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼”这些语句中可以看出来。师：你找得很好，你知道“沉思”“勉强”是什么意思吗？生：“沉思”在文中指桑娜在寂静和孤独中对生活现状深沉思索。“勉强”在文中指桑娜一家靠渔夫出海打鱼凑合将就着过日子。师：桑娜家境如此贫寒是通过对桑娜的什么描写表现出来的？生：心理描写。师：请同学们齐读描写桑娜心理活动的句子。（生读课件出示的句子）师：这段文字以描写桑娜心理的方式表现了桑娜家境的贫穷，通过这段文字，我们可以得知，桑娜的家庭生活只能说是勉强度日，而这种勉强度日的生活也是靠桑娜和渔夫从早到晚不停地劳作才得以维持的。接下来，还有哪位同学来说说你的发现？生：我还知道桑娜家虽穷，但却温暖而舒适。可以从这段描写环境的句子中看出来：屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适。地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。挂着白色帐子的床上，五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着。师：真不错！那你知道这段文字先写了什么，再写了什么吗？两者之间有什么联系？生：先写了屋外海边恶劣的环境，再写了屋内温暖舒适的环境。两者形成对比，更显出家庭的温暖。师：室内的描写是围绕哪个词语写的？生：室内的环境是围绕“温暖而舒适”来写的。师：是啊，渔夫和桑娜通过辛勤劳动将家布置得温暖而舒适，请同学们再读这段话，读出你的感受，再说说这段文字表现了渔夫和桑娜怎样的人物形象，是通过什么表现出来的。生：这段文字表现了渔夫和桑娜勤劳的形象，通过室内外环境描写的对比表现出来的。师：这种不直接描述人物特点，而是通过环境来烘托的方法又叫“侧面描写”。桑娜一家七口人，住在一间破旧的屋子里，虽然穷，但在桑娜和丈夫的努力下，勉强度日。这样的状况如果再加上两个人，他们的生活会更艰难吗？请同学们课后想一想，为下节课作准备。状元成才路，助你学习进步，今天的课就上到这里，同学们下节课再见。1.正确、美观地书写本课的词语。2.完成《状元作业本》P37的第1～2题。成功之处：学生在自己的小组内畅所欲言，在民主平等的学习氛围内，学生学会发言，学会倾听，学会归纳总结，效果较好。不足之处：在教学中，部分学生对于如何通过环境描写、心理描写去分析桑娜这个人物形象还不太熟练，需要进一步指导。设计意图认读词语时将词语分成环境、人物两组，凸显小说在环境、人物方面的描写。借助主要人物概括课文内容，使学生在概括中习得方法。设计意图抓住环境与心理描写进行品读，初步感受桑娜夫妇的形象，同时也为后文感受桑娜和渔夫宁可自己受苦也要抚养孤儿的高尚品质作铺垫。课题：穷人第2课时总序第21个教案课型：新授编写时间：年月日执行时间：月日执教：课时目标：1.通过品读描写人物对话和心理活动的句子，深入感受桑娜和渔夫的形象。2.能联系课文内容写出桑娜的心理活动。板块一复习旧知，导入新课师：同学们好，欢迎来到状元成才路慕课堂，我是蓝莓老师。通过上节课的学习，我们感受到了桑娜的勤劳及其家庭的贫困，谁能再来读读你感受深刻的句子？（指名读第1、2自然段中描写桑娜勤劳及其家庭贫困的句子）师：接下来，桑娜一家会遇到怎样的问题呢？她和渔夫又是怎样解决这个难题的呢？这节课，我们继续研读课文。板块二研读场景二，再识人物形象师：在这些穷苦的渔民身上有这样一个故事，这个故事发生在一个寒风呼啸的夜晚，一阵急促的敲门声打破了夜的寂静。1.研读课文第3～7自然段师：请同学们默读课文第3～7自然段。（生自由读）从这段对西蒙小屋和西蒙状态的描写中，你体会到了什么？屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷。她头往后仰着，冰冷发青的脸上显出死的宁静，一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的，从稻草铺上垂下来。就在这死去的母亲旁边，睡着两个很小的孩子，都是卷头发、圆脸蛋，身上盖着旧衣服，蜷缩着身子，两个浅黄头发的小脑袋紧紧地靠在一起。生1：从西蒙“冰冷发青的脸”可以看出西蒙死了；从“手像要抓住什么似的”的细节描写，可以看出她死前的挣扎、不舍，其场景让人揪心。生2：从“没有生炉子”“又潮湿又阴冷”“稻草铺”“旧衣服”等，可以看到西蒙家比桑娜家更穷更苦，值得同情。生3：从“身上盖着旧衣服”可以看出西蒙深爱自己的孩子，临死前也不忘孩子。师：从“手像要抓住什么似的”的细节描写中，结合上下文思考西蒙最放心不下的是什么。生：西蒙最放心不下的是她的孩子。师：请同学们齐读这两处句子，感受环境描写、人物的细节描写展现出的画面。（生齐读句子）从“寡妇的日子”“真困难”“真难过”这些词语中，从桑娜的心理活动中，你读出了什么？“寡妇的日子真困难啊！”桑娜站在门口想，“孩子虽然不算多——只有两个，可是全靠她一个人张罗，如今又加上病。唉，寡妇的日子真难过啊！进去看看吧！”生1：我读出西蒙的家庭特别贫困，特别穷，基本到了无法生存下去的地步。生2：我觉得桑娜很有同情心，知道邻居西蒙生病，去看望西蒙。生3：我觉得桑娜很善良，一边担心着丈夫的生死，一边还牵挂女邻居西蒙。师：是啊！西蒙的家境，让人同情；西蒙的不幸，让人揪心；西蒙的孩子，让人心疼！让我们以深深的怜惜之情再读课文第7自然段吧。（生齐读第7自然段）2.研读课文第8～11自然段师：面对西蒙惨死的场面，桑娜会怎么做呢？读一读老师出示的描写桑娜表现的句子，体会她的心情，说说你从中看出了桑娜怎样的品质。桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家里。她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。她把这两个熟睡的孩子放在床上，让他们同自己的孩子睡在一起，又连忙把帐子拉好。生1：这三句话写了桑娜抱回西蒙孩子时的动作和心理，从这里可以看出桑娜行动很干脆。生2：“裹”“抱”“放”“拉”一系列动作做得那么自然，那么利落，可见桑娜已经把西蒙的孩子当作自己的孩子，多么善良呀！生3：桑娜自己家的生活本来就很苦，如果多了两个人，日子会更难过。但是，她“不知道为什么要这样做”，只知道“非这样做不可”，这说明她明白救助苦难不需要理由，这是多么伟大的善举呀！师：同学们说得真好！那么抱回孩子后，桑娜又会想些什么呢？请大家读一读下面这段话，再想一想：桑娜为什么会想到这些？她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”生：桑娜怜惜丈夫，深深自责，丈夫终日劳累，自己不能为他多分忧，反而擅自做主抱回两个孩子来增加他的负担。师：“是他来啦？……不，还没来！……”体现了桑娜怎样的心情？生：桑娜想丈夫快回来了，可自己还没准备好如何向丈夫交代抱回两个孩子的事情，这体现了她想收养孩子又怕受到责罚的矛盾、紧张不安的心情。师：你从“嗯，揍我一顿也好！”这句话中体会到了什么？从中可以看出桑娜是一个怎样的人？生：桑娜为了照顾西蒙的遗孤，甘愿受责罚。桑娜是一个宁可自己受苦也要帮助别人的人。师：这里连续用到省略号，有何作用？生：表明桑娜心情紧张，心理活动时断时续，不是很连贯。师：桑娜的内心很复杂，先是激动，继而紧张、担忧甚至责备自己，最后十分坚定。请同学们先听老师读，然后自己尝试读出这种感受。（老师范读、学生个人读、集体读）本文通过对人物心理活动的描写，让我们体会到了桑娜宁可自己受苦，也要帮助别人的高尚品质。板块三研读场景三，深化人物形象师：桑娜未经丈夫同意，抱回西蒙的两个孩子，她内心忐忑不安，自家的生活已是朝不保夕，再加上两个孩子无疑是雪上加霜，渔夫回来后是如何表现的呢？请同学们自由默读第12～27自然段，边读边思考问题。（课件出示问题，生带着问题读）师：作者在这一部分主要采取了什么手法刻画人物？生：主要通过对人物的语言描写来刻画人物。师：当渔夫得知西蒙已死，留下两个可怜的孩子，他是如何表现的？谁能找出相关的句子读一读？生：我找到的句子是“渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。‘嗯，是个问题！’他搔搔后脑勺说，‘嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人待在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来’”。师：这位同学找得很正确。“渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。”从渔夫的表情变化中，你体会到了什么？生：渔夫想到变成孤儿的两个孩子今后的日子会很困难，想把他们抱过来，从中可以看出他的善良。师：“得把他们抱来，同死人待在一起怎么行！”从这句话中我们可以知道什么？生：渔夫和桑娜的想法不谋而合。师：“哦，我们，我们总能熬过去的！”“熬”字说明了什么？这里可以看出渔夫是一个怎样的人？生：“熬”字说明为了抚养邻居的孩子，渔夫准备过更艰苦的日子，准备付出更多的辛劳。从中可以看出渔夫善良、坚强，宁可自己受苦也要帮助别人。师：请同学们再次自由朗读这段文字，体会渔夫的美好心灵。（生自由读）课文中有两处描写“沉默”的句子，我们先来读读下面的一处。“是啊，是啊，”丈夫喃喃地说，“这天气真是活见鬼！可是有什么办法呢！”两个人沉默了一阵。师：第一次桑娜和丈夫都“沉默”了，他们因为什么而“沉默”？生：第一次是桑娜与渔夫同时沉默。渔夫回家了，渔网也撕破了，面对刚刚从死亡线上挣扎回来的丈夫，桑娜不知道如何告诉丈夫自己收养孤儿的事，所以选择了沉默。而渔夫还沉浸在与海浪搏斗的恐怖中，心里尚存余悸，看到桑娜沉默了，所以也不说话了。师：你理解得很正确。我们再来看看桑娜的第二处“沉默”，谁能说说她为什么再次“沉默”？“我也不知道，大概是昨天。唉！她死得好惨啊！两个孩子都在她身边，睡着了。他们那么小……一个还不会说话，另一个刚会爬……”桑娜沉默了。生：桑娜把西蒙死去的消息告诉了丈夫，她在等待丈夫的决定，所以又沉默了。师：所以桑娜的两次沉默，都反映了桑娜的善良。请同学们齐读描写这两次沉默的句子，感受“沉默”中表现出的人物善良的品质。（生齐读句子）板块四回归整体，体会课文的表达特点1.总结上文师：通过认真阅读，同学们真切地感受到了渔夫和桑娜的勤劳、善良，以及宁可自己受苦，也要帮助别人的美好心灵。作家列夫·托尔斯泰通过环境描写、心理描写、语言描写细致地刻画了人物。在课文前半部分通过室内外环境的描写表现了渔夫和桑娜的勤劳，通过桑娜的心理活动，交代了渔夫一家贫穷的家境，通过桑娜抱回西蒙的孩子后的心理活动表现了桑娜的善良，最后通过人物的对话进一步